Correspondances avec les programmes éducatifs provinciaux et territoriaux

Voyez comment le programme Enfants avertis s’aligne sur les résultats d’apprentissage du programme éducatif de votre province ou territoire.

  • Alberta
  • Colombie-Britannique et Yukon
  • Île-du-Prince-Édouard
  • Manitoba
  • Nouveau-Brunswick
  • Nouvelle-Écosse
  • Nunavut
  • Ontario
  • Québec
  • Saskatchewan
  • Terre-Neuve-et-Labrador
  • Territoires du Nord-Ouest

Résultats d’apprentissage : Alberta

D’après le programme d’études de l’Alberta — Santé et préparation pour la vie M–9 (2002).

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-M.1 montrer qu’ils connaissent toute une gamme de sentiments ainsi que le vocabulaire permettant de les exprimer; ex.: joie, enthousiasme

R-M.2 explorer la relation qui existe entre les sentiments et le fait de bien se comporter; ex.: il est bon d’avoir des sentiments, mais ce ne sont pas tous les comportements qui sont bons

R-M.3 identifier des situations pouvant donner lieu à des émotions fortes

Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

B-M.7 déterminer les situations non sécuritaires et identifier les règles de sécurité en matière de protection; ex.: éviter de marcher seul

B-M.8 identifier les symboles de sécurité; ex.: les enseignes de Parents-Secours (Block Parents), les symboles de matières dangereuses

Leçon 3 – Les noms des parties du corps

B-2.3 montrer qu’ils apprécient leur propre corps; ex.: en faisant des évaluations positives sur les activités qu’ils peuvent faire

B-M.4 identifier les parties externes de leur corps et décrire la fonction de chacune

Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

R–M.2 explorer la relation qui existe entre les sentiments et le fait de bien se comporter; ex.: il est bon d’avoir des sentiments, mais ce ne sont pas tous les comportements qui sont bons

Leçon 5 – Le principe du compagnon

B–M.7 déterminer les situations non sécuritaires et identifier les règles de sécurité en matière de protection; ex.: éviter de marcher seul

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

B-M.7 déterminer les situations non sécuritaires et identifier les règles de sécurité en matière de protection; ex.: éviter de marcher seul

B-M.10 décrire et montrer des manières d’être en sécurité à la maison et ailleurs; ex.: la manière dont ils répondent au téléphone, savoir à quel moment faire part de renseignements de nature personnelle

Leçon 7 – Si tu te perds

B-M.8 identifier les symboles de sécurité; ex.: les enseignes de Parents-Secours (Block Parents), les symboles de matières dangereuses

B-M.9 décrire et observer les règles de sécurité à la maison et à l’école; ex.: salle de bains, cuisine, escaliers, terrain de jeu

B-M.10 décrire et montrer des manières d’être en sécurité à la maison et ailleurs; ex.: la manière dont ils répondent au téléphone, savoir à quel moment faire part de renseignements de nature personnelle

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-1.1 reconnaître et démontrer diverses façons d’exprimer leurs sentiments; ex.: par le biais de moyens verbaux et non verbaux

R-1.2 identifier les réactions physiologiques découlant des sentiments; ex.: le cœur va battre plus vite quand on est excité

R-1.3 déterminer des sentiments positifs et des sentiments négatifs attribuables au stress ou au changement

R-1.4 comparer et contraster la communication non verbale positive et négative de même que les sentiments connexes; ex.: les touchers convenables et ceux qui ne le sont pas (ceux qui transcendent les différences culturelles)

Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

B–1.7 décrire les mesures à prendre dans des situations non sécuritaires ou d’exploitation; ex.: dire « non », se sauver, parler de la situation à une personne de confiance et ne cesser de le dire jusqu’à ce que quelqu’un les croie

B-1.10 reconnaître les personnes capables de les aider dans leur communauté et déterminer comment obtenir leur aide; ex.: savoir se servir du service 911

Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

R–1.4 comparer et contraster la communication non verbale positive et négative de même que les sentiments connexes; ex.: les touchers convenables et ceux qui ne le sont pas (ceux qui transcendent les différences culturelles)

Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

B–1.7 décrire les mesures à prendre dans des situations non sécuritaires ou d’exploitation; ex.: dire « non », se sauver, parler de la situation à une personne de confiance et ne cesser de le dire jusqu’à ce que quelqu’un les croie

V-1.3 cerner les étapes du processus de prise de décisions relativement à un enjeu propre à leur groupe d’âge

Leçon 5 – Le principe du compagnon

B-1.8 déterminer la raison d’être des règles de sécurité qui existent à la maison et à l’école, et les mettre en pratique; ex.: savoir comment se comporter pour prévenir les incendies

B-1.9 décrire des comportements sécuritaires lorsqu’ils se trouvent dans les rues de leur communauté, puis mettre ces comportements en pratique; ex.: en tant que piétons, passagers, cyclistes

Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

R-1.2 identifier les réactions physiologiques découlant des sentiments; ex.: le cœur va battre plus vite quand on est excité

R-1.3 déterminer des sentiments positifs et des sentiments négatifs attribuables au stress ou au changement

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-2.1 reconnaître que les gens font des choix quant à la manière d’exprimer leurs sentiments; ex.: frustration

R-2.2 constater que la bonne expression des sentiments est une chose saine

R-2.3 identifier les réactions psychologiques et physiologiques pouvant découler du stress

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

B-2.10 identifier les membres des réseaux de soutien personnel en matière de sécurité et déterminer comment avoir accès à leurs services; ex.: les membres de la famille, les enseignants, Parents-Secours (Block Parents), la police, le clergé, les voisins

R-2.4 élaborer des stratégies de communication visant à exprimer leurs besoins et à obtenir de l’aide; ex.: si quelqu’un les touche d’une manière qui les rend mal à l’aise, savoir à qui le dire et comment le dire

V-2.6 reconnaître que chaque personne joue de nombreux rôles dans la vie; ex.: celui d’amie, de sœur

Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

B-2.8 décrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique; ex.: répondre au téléphone, à la porte

Leçon 4 – Le principe du compagnon

B-2.8 décrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique; ex.: répondre au téléphone, à la porte

B-2.9 décrire les règles de sécurité et les mettre en pratique lorsqu’ils utilisent de l’équipement d’activité physique; ex.: une bicyclette, une trottinette, des patins à roues alignées

Leçon 5 – Dépasser les limites

B-2.7 déterminer et élaborer des plans dont ils pourront se servir lorsqu’ils seront sous pression pour adopter des comportements inappropriés ou avec lesquels ils ne se sentent pas à l’aise; ex.: faire face à diverses pressions comme toute forme d’intimidation, de menace ou d’exclusion

R-2.4 élaborer des stratégies de communication visant à exprimer leurs besoins et à obtenir de l’aide; ex.: si quelqu’un les touche d’une manière qui les rend mal à l’aise, savoir à qui le dire et comment le dire

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

R-2.4 élaborer des stratégies de communication visant à exprimer leurs besoins et à obtenir de l’aide; ex.: si quelqu’un les touche d’une manière qui les rend mal à l’aise, savoir à qui le dire et comment le dire

V-2.3 recourir au processus de prise de décisions relativement à des enjeux propres à leur groupe d’âge

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-3.8 employer des pratiques sécuritaires pour eux-mêmes et pour autrui; ex.: décrire des stratégies en vue de la préparation et du rangement sécuritaires des aliments

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements; ex.: faire preuve de bonnes manières en exprimant leurs sentiments

Leçon 2 – Les émotions

R-3.1 reconnaître les effets découlant du partage de sentiments positifs, tant pour eux-mêmes que pour les autres; ex.: exprimer de l’appréciation envers eux-mêmes et autrui

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements; ex.: faire preuve de bonnes manières en exprimant leurs sentiments

R-3.4 développer, avec de l’aide, des habiletés et des stratégies de communication efficaces pour exprimer leurs sentiments; ex.: des stratégies pour exprimer leur colère

Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

R-3.3 élaborer, avec de l’aide, des stratégies permettant de faire face au stress ou au changement

Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements; ex.: faire preuve de bonnes manières en exprimant leurs sentiments

Leçon 5 – L’amitié

R-3.5 élaborer des stratégies pour nouer des amitiés et les renforcer

R-3.7 examiner les effets des conflits sur les relations

V-3.6 examiner les responsabilités liées à divers rôles propres aux groupes d’âge; ex.: en tant que membre de la famille, qu’ami

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements; ex.: faire preuve de bonnes manières en exprimant leurs sentiments

R-3.3 élaborer, avec de l’aide, des stratégies permettant de faire face au stress ou au changement

Leçon 7 – Le principe du compagnon

B-3.7 trouver des stratégies afin d’éviter de se faire intimider dans différentes situations; ex.: faire connaître ses allées et venues aux autres, se sauver, dire « non » fermement, éviter les « mises au défi »

B-3.8 employer des pratiques sécuritaires pour eux-mêmes et pour autrui; ex.: décrire des stratégies en vue de la préparation et du rangement sécuritaires des aliments

Leçon 8 – La sécurité en ligne

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements; ex.: faire preuve de bonnes manières en exprimant leurs sentiments

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-4.1 faire le lien entre l’activité physique, le bien-être émotionnel et le bien-être social

B-4.8 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui; ex.: la technologie, les lignes d’écoute

V-4.3 prendre des décisions efficaces grâce à la collecte soignée d’information; ex.: en évaluant l’information, en prenant des mesures et en évaluant les résultats

Leçon 2 – Les émotions et les comportements

R-4.2 déterminer des stratégies à court terme pour composer avec les sentiments - les leurs et ceux des autres - et mettre ces stratégies en pratique; ex.: pour faire face à l’excitation, à la colère, à la tristesse, à la jalousie

R-4.3 reconnaître que la gestion du stress positif et négatif peut avoir des incidences sur la santé

R-4.4 faire preuve de respect en matière de communication; ex.: décrire des comportements qui sont un gage de respect pour les sentiments d’autrui

Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

B-4.7 décrire et démontrer des comportements empreints de passivité, d’agressivité et d’assertivité; ex.: des stratégies d’assertivité pour faire face aux « petites brutes »

B-4.10 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité; ex.: aider des enfants plus jeunes à jouer en toute sécurité, traverser les rues de manière sécuritaire

Leçon 4 – L’amitié

R–4.5 identifier les changements susceptibles de se produire sur le plan des amitiés et explorer des stratégies pour faire face à ces changements

R–4.6 identifier et décrire des façons d’aider autrui; ex.: en aidant un ami ayant subi un deuil

R–4.7 adopter des habiletés et des comportements de communication efficaces afin de réduire l’aggravation des conflits; ex.: en faisant attention à leur propre langage corporel

Leçon 5 – Les ruses classiques

R–4.1 reconnaître que les gens peuvent exercer une influence positive et négative sur les sentiments d’autrui

B–4.7 décrire et démontrer des comportements empreints de passivité, d’agressivité et d’assertivité; ex.: des stratégies d’assertivité pour faire face aux « petites brutes »

Leçon 6 – Seul à la maison

B–4.9 décrire des manières de réagir, de façon pertinente, à des catastrophes naturelles dues à des conditions météorologiques; ex.: la foudre, les avalanches, les tornades

Leçon 7 - La sécurité en ligne

B–4.8 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui; ex.: la technologie, les lignes d’écoute

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B–5.8 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

V-5.3 analyser l’efficacité de diverses stratégies de prise de décisions; ex.: les décisions par défaut, les décisions impulsives, les décisions remises à plus tard

Leçon 2 – Les émotions

R-5.1 reconnaître que les sentiments exprimés peuvent dissimuler d’autres sentiments; ex.: la colère peut masquer la frustration, la vexation

R-5.2 déterminer des stratégies à long terme pour composer avec les sentiments - les leurs et ceux des autres - et mettre ces stratégies en pratique; ex.: pour faire face à la déception, au découragement

Leçon 3 – Le cercle de protection

R-5.4 faire preuve d’habiletés de communication efficaces; ex.: l’écoute active, la vérification de l’effet produit

R-5.6 étudier les avantages de nouer une variété de relations au cours du cycle de vie; ex.: au moyen de l’établissement de relations avec des personnes d’âges divers

Leçon 4 – Limites

B-5.7 déterminer les limites personnelles (la zone de confort personnel), et reconnaître que ces limites varient en fonction de la nature des relations, des situations et des cultures

Leçon 5 – L’amitié

R-5.4 faire preuve d’habiletés de communication efficaces; ex.: l’écoute active, la vérification de l’effet produit

R-5.6 étudier les avantages de nouer une variété de relations au cours du cycle de vie; ex.: au moyen de l’établissement de relations avec des personnes d’âges divers

Leçon 6 – Les ruses classiques

B-5.7 déterminer les limites personnelles (la zone de confort personnel), et reconnaître que ces limites varient en fonction de la nature des relations, des situations et des cultures

Leçon 7 – Seul à la maison

B–5.8 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

Leçon 8 – La sécurité en ligne

B–5.8 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-6.8 analyser en quoi les lois, les règlements et les règles favorisent la santé et les mesures de sécurité

B-6.9 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

V-6.3 analyser les facteurs qui influent sur la prise de décisions; ex.: la famille, les pairs, les valeurs, les croyances culturelles (par exemple, que tous les francophones sont catholiques), la qualité de l’information recueillie

Leçon 2 – La gamme des émotions

R-6.1 reconnaître que les gens peuvent décider de leurs réactions émotionnelles face à des événements et des idées

R-6.2 établir des lignes directrices personnelles à l’égard de l’expression des sentiments; ex.: reconnaître les sentiments, choisir un lieu et un moment opportuns pour les exprimer, identifier les façons efficaces de les exprimer et assumer la responsabilité de leurs sentiments

Leçon 3 – Le cercle de protection

B-6.10 faire preuve de responsabilité en matière de sécurité, pour eux-mêmes et pour autrui, et montrer qu’ils possèdent les habiletés nécessaires à cette fin; ex.: lorsqu’ils gardent des enfants, lorsqu’ils sont seuls à la maison, démontrer la manœuvre de Heimlich (techniques de poussée abdominale)

R-6.5 élaborer et mettre en pratique des stratégies pour nouer et améliorer les relations familiales ; ex.: en étant honnête, en faisant preuve d’empathie

Leçon 4 – Les relations

R-6.5 élaborer et mettre en pratique des stratégies pour nouer et améliorer les relations familiales ; ex.: en étant honnête, en faisant preuve d’empathie

R-6.7 mettre en pratique diverses stratégies de résolution de conflits; ex.: en s’efforçant de considérer les différences d’opinions comme des occasions d’explorer d’autres options

Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

R-6.2 établir des lignes directrices personnelles à l’égard de l’expression des sentiments; ex.: reconnaître les sentiments, choisir un lieu et un moment opportuns pour les exprimer, identifier les façons efficaces de les exprimer et assumer la responsabilité de leurs sentiments

R-6.3 élaborer des stratégies personnelles pour faire face au stress et au changement; ex.: avoir le sens de l’humour, se détendre, faire de l’activité physique

Leçon 6 – Les ruses classiques

B–6.7 reconnaître et communiquer les valeurs et les croyances qui influencent des choix sains

B–6.9 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

Leçon 7 - La sécurité en ligne

B–6.7 reconnaître et communiquer les valeurs et les croyances qui influencent des choix sains

B–6.9 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

R-6.2 établir des lignes directrices personnelles à l’égard de l’expression des sentiments; ex.: reconnaître les sentiments, choisir un lieu et un moment opportuns pour les exprimer, identifier les façons efficaces de les exprimer et assumer la responsabilité de leurs sentiments

Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

B-6.9 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

B-6.10 faire preuve de responsabilité en matière de sécurité, pour euxmêmes et pour autrui, et montrer qu’ils possèdent les habiletés nécessaires à cette fin; ex.: lorsqu’ils gardent des enfants, lorsqu’ils sont seuls à la maison, démontrer la manœuvre de Heimlich (techniques de poussée abdominale)

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

B-7.8 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité; ex.: sur le plan physique, émotionnel et social

R-7.1 analyser en quoi les modèles de pensée influencent les sentiments; ex.: la pensée positive, l’inflexibilité, la généralisation excessive, le perfectionnisme

R-7.2 analyser les besoins en soutien à court terme et à long terme du point de vue émotionnel; ex.: la famille, les amis, les écoles, les professionnels

Leçon 2 – Les limites personnelles

B-7.8 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité; ex.: sur le plan physique, émotionnel et social

B-7.13 examiner les facteurs qui influent sur la prise de décisions personnelles en matière de comportement sexuel responsable

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants; ex.: le changement, la perte, la discrimination, le rejet, la gêne (Adaptation pour la clientèle francophone : La discrimination et le rejet en milieu minoritaire sont présents—découvrir les manières d’y réagir, d’y faire face)

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

B-7.11 déterminer les caractéristiques propres à la résistance; ex.: des habiletés de résolution de problèmes, une bonne estime de soi, la formation de liens sociaux

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer; ex.: avec leurs pairs, avec des membres du sexe opposé

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits; ex.: gagnant-gagnant, gagnant-perdant, perdant-perdant

V-7.3 faire la distinction entre les moments où ils ont un choix libre et les moments où ils sont contraints à prendre une décision pour eux-mêmes ou pour autrui; ex.: en montrant qu’ils sont prêts à accepter une réponse négative de la part des autres

Leçon 4 – L’amitié

B-7.7 analyser la définition, les conséquences et les effets éventuels de diverses formes de harcèlement

R-7.2 analyser les besoins en soutien à court terme et à long terme du point de vue émotionnel; ex.: la famille, les amis, les écoles, les professionnels

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants; ex.: le changement, la perte, la discrimination, le rejet, la gêne (Adaptation pour la clientèle francophone : La discrimination et le rejet en milieu minoritaire sont présents—découvrir les manières d’y réagir, d’y faire face)

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer; ex.: avec leurs pairs, avec des membres du sexe opposé

V-7.3 faire la distinction entre les moments où ils ont un choix libre et les moments où ils sont contraints à prendre une décision pour eux-mêmes ou pour autrui; ex.: en montrant qu’ils sont prêts à accepter une réponse négative de la part des autres

Leçon 5 – Les relations

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants; ex.: le changement, la perte, la discrimination, le rejet, la gêne (Adaptation pour la clientèle francophone : La discrimination et le rejet en milieu minoritaire sont présents—découvrir les manières d’y réagir, d’y faire face)

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer; ex.: avec leurs pairs, avec des membres du sexe opposé

V-7.3 faire la distinction entre les moments où ils ont un choix libre et les moments où ils sont contraints à prendre une décision pour eux-mêmes ou pour autrui; ex.: en montrant qu’ils sont prêts à accepter une réponse négative de la part des autres

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

B-7.7 analyser la définition, les conséquences et les effets éventuels de diverses formes de harcèlement

B-7.8 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité; ex.: sur le plan physique, émotionnel et social

B-7.11 déterminer les caractéristiques propres à la résistance; ex.: des habiletés de résolution de problèmes, une bonne estime de soi, la formation de liens sociaux

R-7.6 explorer et évaluer les incidences de la violence que l’on retrouve dans les médias sur les relations

V-7.3 faire la distinction entre les moments où ils ont un choix libre et les moments où ils sont contraints à prendre une décision pour eux-mêmes ou pour autrui; ex.: en montrant qu’ils sont prêts à accepter une réponse négative de la part des autres

Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

B-7.10 cerner et examiner les sources possibles de soutien physique, psychologique et social

B-7.13 examiner les facteurs qui influent sur la prise de décisions personnelles en matière de comportement sexuel responsable

R-7.2 analyser les besoins en soutien à court terme et à long terme du point de vue émotionnel; ex.: la famille, les amis, les écoles, les professionnels

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants; ex.: le changement, la perte, la discrimination, le rejet, la gêne (Adaptation pour la clientèle francophone : La discrimination et le rejet en milieu minoritaire sont présents—découvrir les manières d’y réagir, d’y faire face)

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer; ex.: avec leurs pairs, avec des membres du sexe opposé

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits; ex.: gagnant-gagnant, gagnant-perdant, perdant-perdant

V-7.3 faire la distinction entre les moments où ils ont un choix libre et les moments où ils sont contraints à prendre une décision pour eux-mêmes ou pour autrui; ex.: en montrant qu’ils sont prêts à accepter une réponse négative de la part des autres

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-8.1 décrire les caractéristiques inhérentes aux sentiments négatifs persistants; ex.: la dépression, les troubles de l’humeur

R-8.3 évaluer la relation qui existe entre la gestion des risques et la gestion du stress; ex.: la gestion efficace des risques réduit le stress, la gestion du stress peut réduire les comportements impulsifs

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

B-8.1 examiner la relation entre les choix et les conséquences de ces choix; ex.: l’apparence d’une personne, la façon dont elle se sent, ses résultats scolaires

B-8.11 reconnaître et développer des habiletés de résistance personnelle; ex.: des habiletés de planification, des aptitudes sociales

R-8.3 évaluer la relation qui existe entre la gestion des risques et la gestion du stress; ex.: la gestion efficace des risques réduit le stress, la gestion du stress peut réduire les comportements impulsifs

R-8.4 analyser les effets du concept de soi sur la communication personnelle

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

B-8.1 examiner la relation entre les choix et les conséquences de ces choix; ex.: l’apparence d’une personne, la façon dont elle se sent, ses résultats scolaires

B-8.11 reconnaître et développer des habiletés de résistance personnelle; ex.: des habiletés de planification, des aptitudes sociales

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines

R-8.6 décrire des comportements déontologiques dans le cadre de relations et en donner des exemples; ex.: l’intégrité

R-8.7 élaborer des stratégies en vue de la promotion de relations pacifiques; ex.: en trouvant des points communs dans les conflits

V-8.3 identifier les composantes d’une prise de décision d’ordre éthique et appliquer ces notions à la prise de décisions personnelles

Leçon 4 – Les relations amoureuses

B-8.7 déterminer les signes, les méthodes et les conséquences de divers types d’exploitation; ex.: la négligence, l’exploitation physique, émotionnelle ou sexuelle

B-8.12 identifier et décrire les responsabilités et les conséquences liées à l’activité sexuelle

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines

R-8.6 décrire des comportements déontologiques dans le cadre de relations et en donner des exemples; ex.: l’intégrité

R-8.7 élaborer des stratégies en vue de la promotion de relations pacifiques; ex.: en trouvant des points communs dans les conflits

Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

B-8.1 examiner la relation entre les choix et les conséquences de ces choix; ex.: l’apparence d’une personne, la façon dont elle se sent, ses résultats scolaires

B-8.12 identifier et décrire les responsabilités et les conséquences liées à l’activité sexuelle

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines

R-8.6 décrire des comportements déontologiques dans le cadre de relations et en donner des exemples; ex.: l’intégrité

R-8.7 élaborer des stratégies en vue de la promotion de relations pacifiques; ex.: en trouvant des points communs dans les conflits

Colombie-Britannique et Yukon

D’après le Programme d’éducation à la santé et à la carrière de la Colombie-Britannique

Maternelle

Leçon 1 – Comment trouver un adulte qui peut m’aider

A2 mentionner des sources de soutien et d’aide auxquelles les enfants peuvent avoir recours à l’école

C2 relever des comportements attentionnés entre les membres d’une famille (p. ex. présence et soins, conseils, amour)


Leçon 2 – Les sentiments

C3 montrer qu’il connaît les bonnes façons d’exprimer ses sentiments

C2 relever des comportements attentionnés entre les membres d’une famille (p. ex. présence et soins, conseils, amour)


Leçon 3 – Nommer les parties du corps

C5 utiliser les bons termes pour nommer les parties intimes de l’homme et de la femme


Leçon 4 – Contacts physiques APPROPRIÉS et INAPPROPRIÉS

C6 faire la différence entre contacts physiques acceptables et contacts physiques inacceptables (p. ex. contacts acceptables : ceux qu’il reçoit avec plaisir et qui ne le mettent pas en état d’insécurité, examens médicaux; contacts inacceptables : ceux qui font mal ou qui portent sur les parties intimes du corps)

C7 énumérer des façons de réagir aux contacts physiques inacceptables ou à des situations qui le troublent ou le rendent mal à l’aise, y compris : dire « non » ou demander d’arrêter; appeler à l’aide et s’en aller si possible; se confier à un adulte fiable et continuer d’en parler jusqu’à ce que quelqu’un écoute et agisse; ne pas garder la situation secrète même si la personne le demande


Leçon 5 – Le principe du compagnon

C8 préciser les moyens à prendre pour éviter les dangers et les situations pouvant être dangereuses à la maison, à l’école, sur la route et dans la communauté


Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents!

C8 préciser les moyens à prendre pour éviter les dangers et les situations pouvant être dangereuses à la maison, à l’école, sur la route et dans la communauté


Leçon 7 – Si tu te perds dans un magasin

C8 préciser les moyens à prendre pour éviter les dangers et les situations pouvant être dangereuses à la maison, à l’école, sur la route et dans la communauté

C9 être capable d’alerter les services d’urgence (p. ex. incendie, police, ambulance)


Leçon 8 – Si tu te perds au parc

C8 préciser les moyens à prendre pour éviter les dangers et les situations pouvant être dangereuses à la maison, à l’école, sur la route et dans la communauté

C9 être capable d’alerter les services d’urgence (p. ex. incendie, police, ambulance)

1re année

Leçon 1 – Comment trouver un adulte qui peut m’aider

A2 mentionner des sources d’aide accessibles aux enfants à l’école et dans la communauté (p. ex. enseignants, aînés, parents-secours, agents de police)

C6 décrire les stratégies qui permettent de régler les conflits interpersonnels courants (p. ex. capacité d’attendre son tour, de demander l’aide d’un adulte)


Leçon 2 – Les sentiments

C4 montrer qu’il connaît les bonnes et les mauvaises façons d’exprimer ses sentiments (p. ex. bonne façon : en utilisant des énoncés tels que « Je me sens… »; mauvaise façon : en formulant des injures, en donnant des coups)


Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

C9 énumérer des façons de réagir aux contacts physiques inacceptables ou à des situations qui le troublent ou le rendent mal à l’aise, y compris : dire « non » ou demander d’arrêter; appeler à l’aide et s’en aller si possible; se confier à un adulte fiable et continuer d’en parler jusqu’à ce que quelqu’un écoute et agisse; ne pas garder la situation secrète même si la personne le demande

C5 distinguer les bonnes et les mauvaises façons de se comporter avec ses amis (p. ex. bonne façon : partage, écoute; mauvaise façon : railleries, exclusion)


Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets =

C9 énumérer des façons de réagir aux contacts physiques inacceptables ou à des situations qui le troublent ou le rendent mal à l’aise, y compris : dire « non » ou demander d’arrêter; appeler à l’aide et s’en aller si possible; se confier à un adulte fiable et continuer d’en parler jusqu’à ce que quelqu’un écoute et agisse; ne pas garder la situation secrète même si la personne le demande


Leçon 5 – Le principe du compagnon

C10 décrire les règles à suivre pour assurer sa sécurité à la maison, à l’école, sur la route et dans la communauté


Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

C1 énumérer des pratiques favorisant la santé, y compris une bonne alimentation, l’activité physique régulière et les pratiques liées à la santé émotionnelle

C10 décrire les règles à suivre pour assurer sa sécurité à la maison, à l’école, sur la route et dans la communauté

2e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

C6 utiliser des techniques d’évitement et d’affirmation de soi face à des situations de violence ou de violence possible, y compris : d’une voix forte, dire « non », « je n’aime pas ça », demander d’arrêter; appeler à l’aide et s’en aller si possible; se confier à un adulte fiable et continuer de parler de la situation à un tel adulte jusqu’à ce qu’il agisse; ne pas divulguer de renseignements personnels sans la permission de ses parents

C4 décrire les stratégies à adopter pour communiquer efficacement avec les autres (p. ex. écoute active, volonté d’exprimer ses sentiments)


Leçon 2 – Le sens de la prudence

C7 décrire des moyens efficaces d’éviter des situations dangereuses ou risquées à la maison, à l’école, sur la route et dans la communauté, ou de réagir à de telles situations


Leçon 3 – Le principe du compagnon

C7 décrire des moyens efficaces d’éviter des situations dangereuses ou risquées à la maison, à l’école, sur la route et dans la communauté, ou de réagir à de telles situations


Leçon 4 – Les émotions

C5 indiquer des moyens concrets qu’il peut prendre pour nouer et entretenir de saines amitiés


Leçon 5 – Dépasser les limites

C6 utiliser des techniques d’évitement et d’affirmation de soi face à des situations de violence ou de violence possible, y compris : d’une voix forte, dire « non », « je n’aime pas ça », demander d’arrêter; appeler à l’aide et s’en aller si possible; se confier à un adulte fiable et continuer de parler de la situation à un tel adulte jusqu’à ce qu’il agisse; ne pas divulguer de renseignements personnels sans la permission de ses parents


Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

C4 décrire les stratégies à adopter pour communiquer efficacement avec les autres (p. ex. écoute active, volonté d’exprimer ses sentiments)

C6 utiliser des techniques d’évitement et d’affirmation de soi face à des situations de violence ou de violence possible, y compris : d’une voix forte, dire « non », « je n’aime pas ça », demander d’arrêter; appeler à l’aide et s’en aller si possible; se confier à un adulte fiable et continuer de parler de la situation à un tel adulte jusqu’à ce qu’il agisse; ne pas divulguer de renseignements personnels sans la permission de ses parents

3e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

C1 décrire les pratiques favorisant la santé physique et émotionnelle (p. ex. activité physique régulière, bonne alimentation, capacité de se confier à un ami ou à un adulte en qui on a confiance lorsqu’on se sent triste ou déconcerté)

C4 décrire les compétences nécessaires pour bâtir et entretenir des relations constructives (p. ex. aptitude à communiquer, compétences en relations interpersonnelles)


Leçon 2 – Les émotions

C1 décrire les pratiques favorisant la santé physique et émotionnelle (p. ex. activité physique régulière, bonne alimentation, capacité de se confier à un ami ou à un adulte en qui on a confiance lorsqu’on se sent triste ou déconcerté)


Leçon 3 – L’assertivité

C4 décrire les compétences nécessaires pour bâtir et entretenir des relations constructives (p. ex. aptitude à communiquer, compétences en relations interpersonnelles)


Leçon 4 – L’amitié

C4 décrire les compétences nécessaires pour bâtir et entretenir des relations constructives (p. ex. aptitude à communiquer, compétences en relations interpersonnelles)


Leçon 5 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

C1 décrire les pratiques favorisant la santé physique et émotionnelle (p. ex. activité physique régulière, bonne alimentation, capacité de se confier à un ami ou à un adulte en qui on a confiance lorsqu’on se sent triste ou déconcerté)

C4 décrire les compétences nécessaires pour bâtir et entretenir des relations constructives (p. ex. aptitude à communiquer, compétences en relations interpersonnelles)


Leçon 6 – Le principe du compagnon

A2 mentionner les sources d’aide accessibles aux enfants dans diverses situations (p. ex. parents, enseignants, aînés, bibliothécaire, chauffeur d’autobus, parents-secours)


Leçon 7 – Sécurité internet

C1 décrire les pratiques favorisant la santé physique et émotionnelle (p. ex. activité physique régulière, bonne alimentation, capacité de se confier à un ami ou à un adulte en qui on a confiance lorsqu’on se sent triste ou déconcerté)

C4 décrire les compétences nécessaires pour bâtir et entretenir des relations constructives (p. ex. aptitude à communiquer, compétences en relations interpersonnelles)

4e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

A1 énumérer les étapes d’un modèle de prise de décisions (p. ex. préciser la décision, énumérer une gamme de solutions de rechange, choisir un plan d’action, évaluer les résultats)

C1 décrire les choix qui s’offrent à toute personne soucieuse d’être et de rester en bonne santé physique et émotionnelle (p. ex. s’adonner régulièrement à une activité physique, entretenir des relations interpersonnelles saines, essayer de nouvelles activités et relever de nouveaux défis)

C5 décrire les compétences en relations interpersonnelles nécessaires pour bâtir des relations constructives (p. ex. collaboration, intégration, aptitude à communiquer, empathie, respect)

C6 recourir à des stratégies judicieuses pour réagir à l’intimidation (p. ex. évaluation de la situation, évitement, affirmation de soi, signalement des incidents, demande d’aide)


Leçon 2 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

A1 énumérer les étapes d’un modèle de prise de décisions (p. ex. préciser la décision, énumérer une gamme de solutions de rechange, choisir un plan d’action, évaluer les résultats)

C1 décrire les choix qui s’offrent à toute personne soucieuse d’être et de rester en bonne santé physique et émotionnelle (p. ex. s’adonner régulièrement à une activité physique, entretenir des relations interpersonnelles saines, essayer de nouvelles activités et relever de nouveaux défis)


Leçon 3 – Les émotions et les comportements

C1 décrire les choix qui s’offrent à toute personne soucieuse d’être et de rester en bonne santé physique et émotionnelle (p. ex. s’adonner régulièrement à une activité physique, entretenir des relations interpersonnelles saines, essayer de nouvelles activités et relever de nouveaux défis)


Leçon 4 – L’amitié

C5 décrire les compétences en relations interpersonnelles nécessaires pour bâtir des relations constructives (p. ex. collaboration, intégration, aptitude à communiquer, empathie, respect)

C6 recourir à des stratégies judicieuses pour réagir à l’intimidation (p. ex. évaluation de la situation, évitement, affirmation de soi, signalement des incidents, demande d’aide)


Leçon 5 – Les ruses classiques

C7 décrire les astuces et leurres communément utilisés par les abuseurs éventuels lors de contacts en personne ou sur Internet (p. ex. accorder une attention spéciale ou faire des compliments, dire « Je connais tes parents. », utiliser Internet pour mieux connaître l’enfant)

C8 décrire des stratégies permettant d’éviter les situations de violence ou de violence possible (p. ex. savoir comment chercher de l’aide, connaître les astuces et leurres utilisés, se déplacer en groupe, ne pas divulguer de renseignements personnels)


Leçon 6 – Seul à la maison

C8 décrire des stratégies permettant d’éviter les situations de violence ou de violence possible (p. ex. savoir comment chercher de l’aide, connaître les astuces et leurres utilisés, se déplacer en groupe, ne pas divulguer de renseignements personnels)


Leçon 7 – Sécurité internet

C7 décrire les astuces et leurres communément utilisés par les abuseurs éventuels lors de contacts en personne ou sur Internet (p. ex. accorder une attention spéciale ou faire des compliments, dire « Je connais tes parents. », utiliser Internet pour mieux connaître l’enfant)

C8 décrire des stratégies permettant d’éviter les situations de violence ou de violence possible (p. ex. savoir comment chercher de l’aide, connaître les astuces et leurres utilisés, se déplacer en groupe, ne pas divulguer de renseignements personnels)


Leçon 8 – Les jeux en ligne

C7 décrire les astuces et leurres communément utilisés par les abuseurs éventuels lors de contacts en personne ou sur Internet (p. ex. accorder une attention spéciale ou faire des compliments, dire « Je connais tes parents. », utiliser Internet pour mieux connaître l’enfant)

5e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

A2 montrer qu’il comprend les avantages des réseaux de soutien personnels (p. ex. sources d’information exacte et d’encadrement solide)

C5 évaluer si ses compétences en relations interpersonnelles lui permettent de bâtir et d’entretenir des relations constructives avec sa famille et ses amis


Leçon 2 – Le cercle de protection

A2 montrer qu’il comprend les avantages des réseaux de soutien personnels (p. ex. sources d’information exacte et d’encadrement solide)


Leçon 3 – Les émotions

C3 décrire les changements physiques, psychologiques et sociaux associés à la puberté

C5 évaluer si ses compétences en relations interpersonnelles lui permettent de bâtir et d’entretenir des relations constructives avec sa famille et ses amis


Leçon 4 – Qu’est-ce qui donne de la force?

C5 évaluer si ses compétences en relations interpersonnelles lui permettent de bâtir et d’entretenir des relations constructives avec sa famille et ses amis

C6 analyser les comportements qui contribuent à faire de l’école un milieu sûr et accueillant (p. ex. assumer la responsabilité de ses gestes, aider les autres, promouvoir le respect de la diversité)


Leçon 5 – Les limites

C7 décrire les règles de sécurité à suivre pour se protéger et protéger les autres des abus et de l’exploitation (p. ex. connaître son droit de ne pas être maltraité, faire preuve d’affirmation de soi, éviter les situations pouvant être dangereuses, utiliser Internet de manière sécuritaire, reconnaître les astuces et leurres utilisés par les prédateurs d’enfants)

C9 utiliser des stratégies de réaction aux pressions sociales pouvant mener à des comportements à risque (p. ex. affirmer ses opinions, savoir trouver des excuses pour s’en aller)


Leçon 6 – L’amitié

C5 évaluer si ses compétences en relations interpersonnelles lui permettent de bâtir et d’entretenir des relations constructives avec sa famille et ses amis

C6 analyser les comportements qui contribuent à faire de l’école un milieu sûr et accueillant (p. ex. assumer la responsabilité de ses gestes, aider les autres, promouvoir le respect de la diversité)


Leçon 7 – Les ruses classiques

C7 décrire les règles de sécurité à suivre pour se protéger et protéger les autres des abus et de l’exploitation (p. ex. connaître son droit de ne pas être maltraité, faire preuve d’affirmation de soi, éviter les situations pouvant être dangereuses, utiliser Internet de manière sécuritaire, reconnaître les astuces et leurres utilisés par les prédateurs d’enfants)


Leçon 8 – Seul à la maison

C7 décrire les règles de sécurité à suivre pour se protéger et protéger les autres des abus et de l’exploitation (p. ex. connaître son droit de ne pas être maltraité, faire preuve d’affirmation de soi, éviter les situations pouvant être dangereuses, utiliser Internet de manière sécuritaire, reconnaître les astuces et leurres utilisés par les prédateurs d’enfants)


Leçon 9 – Sécurité internet

C9 utiliser des stratégies de réaction aux pressions sociales pouvant mener à des comportements à risque (p. ex. affirmer ses opinions, savoir trouver des excuses pour s’en aller)

C7 décrire les règles de sécurité à suivre pour se protéger et protéger les autres des abus et de l’exploitation (p. ex. connaître son droit de ne pas être maltraité, faire preuve d’affirmation de soi, éviter les situations pouvant être dangereuses, utiliser Internet de manière sécuritaire, reconnaître les astuces et leurres utilisés par les prédateurs d’enfants)


Leçon 10 – La vérité sur Internet

C7 décrire les règles de sécurité à suivre pour se protéger et protéger les autres des abus et de l’exploitation (p. ex. connaître son droit de ne pas être maltraité, faire preuve d’affirmation de soi, éviter les situations pouvant être dangereuses, utiliser Internet de manière sécuritaire, reconnaître les astuces et leurres utilisés par les prédateurs d’enfants)


Leçon 11 – Les profils

C7 décrire les règles de sécurité à suivre pour se protéger et protéger les autres des abus et de l’exploitation (p. ex. connaître son droit de ne pas être maltraité, faire preuve d’affirmation de soi, éviter les situations pouvant être dangereuses, utiliser Internet de manière sécuritaire, reconnaître les astuces et leurres utilisés par les prédateurs d’enfants)

C5 évaluer si ses compétences en relations interpersonnelles lui permettent de bâtir et d’entretenir des relations constructives avec sa famille et ses amis

6e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

C1 décrire les bienfaits d’un mode de vie sain et équilibré, y compris ceux : de l’activité physique; de bonnes habitudes alimentaires; d’un mode de vie sain sur le plan psychologique


Leçon 2 – Le cercle de protection

C9 nommer des sources de soutien pour les personnes maltraitées ou exploitées (p. ex. adulte fiable, services scolaires et communautaires)


Leçon 3 – La gamme des émotions

C5 évaluer l’influence des pairs sur les attitudes et les comportements d’un individu

C1 décrire les bienfaits d’un mode de vie sain et équilibré, y compris ceux : de l’activité physique; de bonnes habitudes alimentaires; d’un mode de vie sain sur le plan psychologique


Leçon 4 – Les relations

C3 montrer qu’il comprend l’importance de respecter son rythme de développement et celui des autres à la puberté et à l’adolescence

C5 évaluer l’influence des pairs sur les attitudes et les comportements d’un individu


Leçon 5 – Les limites et l’instinct

C5 évaluer l’influence des pairs sur les attitudes et les comportements d’un individu

C7 énumérer les stratégies mises en œuvre à l’échelon scolaire, régional, provincial, national et international pour prévenir la discrimination, les stéréotypes et l’intimidation, et y réagir


Leçon 6 – Les ruses classiques

C9 nommer des sources de soutien pour les personnes maltraitées ou exploitées (p. ex. adulte fiable, services scolaires et communautaires)

C10 énumérer des stratégies qu’il peut adopter pour assurer sa sécurité et éviter les situations de violence ou d’exploitation sur Internet


Leçon 7 – Sécurité internet

C10 énumérer des stratégies qu’il peut adopter pour assurer sa sécurité et éviter les situations de violence ou d’exploitation sur Internet


Leçon 8 – Les menaces

C10 énumérer des stratégies qu’il peut adopter pour assurer sa sécurité et éviter les situations de violence ou d’exploitation sur Internet

C12 énumérer les principes de base à respecter pour réagir aux urgences (p. ex. suivre les consignes de sécurité, avoir un plan d’intervention d’urgence, savoir comment obtenir de l’aide)


Leçon 9 – Sécurité et gardiennage

C12 énumérer les principes de base à respecter pour réagir aux urgences (p. ex. suivre les consignes de sécurité, avoir un plan d’intervention d’urgence, savoir comment obtenir de l’aide)

7e année

Leçon 1 – Les émotions

C2 décrire des stratégies permettant d’être et de rester en bonne santé physique, émotionnelle et sociale à la puberté et à l’adolescence


Leçon 2 – Les relations

C5 nommer les caractéristiques des relations saines et des relations malsaines (p. ex. relations saines : respect, communication ouverte; relations malsaines : jalousie, déséquilibre du pouvoir, manque d’empathie); dresser une liste exhaustive des caractéristiques des relations malsaines (p. ex. jalousie, malhonnêteté, déséquilibre du pouvoir, manipulation, exploitation, non-respect des limites personnelles, manque d’empathie)

C6 décrire divers éléments ayant une influence sur les relations (p. ex. pairs, famille, médias, changements physiques et psychologiques se produisant à la puberté)


Leçon 3 – Connaître les limites

C5 nommer les caractéristiques des relations saines et des relations malsaines (p. ex. relations saines : respect, communication ouverte; relations malsaines : jalousie, déséquilibre du pouvoir, manque d’empathie); dresser une liste exhaustive des caractéristiques des relations malsaines (p. ex. jalousie, malhonnêteté, déséquilibre du pouvoir, manipulation, exploitation, non-respect des limites personnelles, manque d’empathie)


Leçon 4 – La messagerie texte

C8 énumérer des stratégies qui servent à assurer sa sécurité et à éviter des situations de violence ou d’exploitation possibles (p. ex. consignes de sécurité et stratégies à adopter pour utiliser Internet, connaissance des astuces et leurres utilisés par les abuseurs et capacité de les reconnaître, capacité de se confier à un adulte fiable)

A2 mettre en œuvre un modèle de prise de décisions dans une situation précise


Leçon 5 – Diffusion sur Internet

A2 mettre en œuvre un modèle de prise de décisions dans une situation précise

C1 analyser les facteurs (y compris les médias et les pairs) qui influent sur les décisions personnelles en matière de santé


Leçon 6 – Prévention des fugues

C8 énumérer des stratégies qui servent à assurer sa sécurité et à éviter des situations de violence ou d’exploitation possibles (p. ex. consignes de sécurité et stratégies à adopter pour utiliser Internet, connaissance des astuces et leurres utilisés par les abuseurs et capacité de les reconnaître, capacité de se confier à un adulte fiable)

C9 proposer des stratégies pour éviter les situations pouvant être dangereuses sur la route et dans la communauté (p. ex. reconnaître les dangers et les risques de se blesser, communiquer de façon ferme et positive, utiliser un équipement de protection, recevoir la formation théorique et pratique nécessaire)


Leçon 7 – Faire face au stress

C2 décrire des stratégies permettant d’être et de rester en bonne santé physique, émotionnelle et sociale à la puberté et à l’adolescence


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

C5 nommer les caractéristiques des relations saines et des relations malsaines (p. ex. relations saines : respect, communication ouverte; relations malsaines : jalousie, déséquilibre du pouvoir, manque d’empathie); dresser une liste exhaustive des caractéristiques des relations malsaines (p. ex. jalousie, malhonnêteté, déséquilibre du pouvoir, manipulation, exploitation, non-respect des limites personnelles, manque d’empathie)

C8 énumérer des stratégies qui servent à assurer sa sécurité et à éviter des situations de violence ou d’exploitation possibles (p. ex. consignes de sécurité et stratégies à adopter pour utiliser Internet, connaissance des astuces et leurres utilisés par les abuseurs et capacité de les reconnaître, capacité de se confier à un adulte fiable)


Leçon 2 – Les limites malsaines

C5 nommer les caractéristiques des relations saines et des relations malsaines (p. ex. relations saines : respect, communication ouverte; relations malsaines : jalousie, déséquilibre du pouvoir, manque d’empathie); dresser une liste exhaustive des caractéristiques des relations malsaines (p. ex. jalousie, malhonnêteté, déséquilibre du pouvoir, manipulation, exploitation, non-respect des limites personnelles, manque d’empathie)

C8 énumérer des stratégies qui servent à assurer sa sécurité et à éviter des situations de violence ou d’exploitation possibles (p. ex. consignes de sécurité et stratégies à adopter pour utiliser Internet, connaissance des astuces et leurres utilisés par les abuseurs et capacité de les reconnaître, capacité de se confier à un adulte fiable)


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

C8 énumérer des stratégies qui servent à assurer sa sécurité et à éviter des situations de violence ou d’exploitation possibles (p. ex. consignes de sécurité et stratégies à adopter pour utiliser Internet, connaissance des astuces et leurres utilisés par les abuseurs et capacité de les reconnaître, capacité de se confier à un adulte fiable)


Leçon 4 – L’amitié

C5 nommer les caractéristiques des relations saines et des relations malsaines (p. ex. relations saines : respect, communication ouverte; relations malsaines : jalousie, déséquilibre du pouvoir, manque d’empathie); dresser une liste exhaustive des caractéristiques des relations malsaines (p. ex. jalousie, malhonnêteté, déséquilibre du pouvoir, manipulation, exploitation, non-respect des limites personnelles, manque d’empathie)


Leçon 5 – Les relations amoureuses

C5 nommer les caractéristiques des relations saines et des relations malsaines (p. ex. relations saines : respect, communication ouverte; relations malsaines : jalousie, déséquilibre du pouvoir, manque d’empathie); dresser une liste exhaustive des caractéristiques des relations malsaines (p. ex. jalousie, malhonnêteté, déséquilibre du pouvoir, manipulation, exploitation, non-respect des limites personnelles, manque d’empathie)

8e année

Leçon 1 – Les émotions

  • se fixer des objectifs afin d’adopter et de maintenir un mode de vie sain

Leçon 2 – Les relations

  • évaluer l’importance d’entretenir des relations saines (p. ex. avec ses amis, sa famille, ses enseignants et ses mentors)
  • indiquer, dans l’école et la communauté, des sources d’information et d’aide pour les personnes qui vivent des relations malsaines, abusives ou exploitantes (p. ex. conseiller en services d’accompagnement psychologique, ligne d’aide)

Leçon 3 – Les comportements dangereux

  • décrire des moyens qu’il peut prendre pour contribuer à faire de l’école un milieu sûr et accueillant
  • décrire des procédures adéquates pour réagir aux urgences (p. ex. être préparé, s’assurer qu’il n’y a plus de danger pour soi et pour autrui, savoir comment obtenir du secours)

Leçon 4 – Sécurité internet

  • proposer des stratégies d’utilisation sûre des moyens de communication sans fil et en ligne (p. ex. téléphones cellulaires, Internet, assistant numérique personnel [PDA])

Leçon 5 – Diffusion sur Internet

  • proposer des stratégies d’utilisation sûre des moyens de communication sans fil et en ligne (p. ex. téléphones cellulaires, Internet, assistant numérique personnel [PDA])

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

  • évaluer l’importance d’entretenir des relations saines (p. ex. avec ses amis, sa famille, ses enseignants et ses mentors)

Leçon 2 – Les limites malsaines

  • évaluer l’importance d’entretenir des relations saines (p. ex. avec ses amis, sa famille, ses enseignants et ses mentors)

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

  • évaluer l’importance d’entretenir des relations saines (p. ex. avec ses amis, sa famille, ses enseignants et ses mentors)

Leçon 4 – L’amitié

  • évaluer l’importance d’entretenir des relations saines (p. ex. avec ses amis, sa famille, ses enseignants et ses mentors)

Leçon 5 – Les relations amoureuses

  • évaluer l’importance d’entretenir des relations saines (p. ex. avec ses amis, sa famille, ses enseignants et ses mentors)

9e année

Leçon 1 – La colère : une émotion secondaire

  • proposer des stratégies visant à développer et à entretenir des relations interpersonnelles saines (p. ex. bonnes techniques de communication, expression efficace des émotions, établissement et communication des limites personnelles)

Leçon 2 – Amour vs manipulation

  • proposer des stratégies visant à développer et à entretenir des relations interpersonnelles saines (p. ex. bonnes techniques de communication, expression efficace des émotions, établissement et communication des limites personnelles)
  • décrire les compétences à utiliser pour éviter les relations malsaines, abusives ou exploitantes, ou pour réagir à celles-ci (p. ex. affirmation de soi, stratégies de refus, techniques de communication, capacité d’accès à l’aide)

Leçon 3 – Les comportements dangereux

  • proposer des stratégies visant à éviter les risques inutiles dans diverses situations sur la route et dans la communauté

Leçon 4 – Les outils technologiques de communication

  • décrire les compétences à utiliser pour éviter les relations malsaines, abusives ou exploitantes, ou pour réagir à celles-ci (p. ex. affirmation de soi, stratégies de refus, techniques de communication, capacité d’accès à l’aide)
  • proposer des stratégies visant à éviter les risques inutiles dans diverses situations sur la route et dans la communauté
  • proposer des stratégies visant à développer et à entretenir des relations interpersonnelles saines (p. ex. bonnes techniques de communication, expression efficace des émotions, établissement et communication des limites personnelles)

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

  • proposer des stratégies visant à développer et à entretenir des relations interpersonnelles saines (p. ex. bonnes techniques de communication, expression efficace des émotions, établissement et communication des limites personnelles)
  • décrire les compétences à utiliser pour éviter les relations malsaines, abusives ou exploitantes, ou pour réagir à celles-ci (p. ex. affirmation de soi, stratégies de refus, techniques de communication, capacité d’accès à l’aide)

10e année

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

Mode de vie sain

C1 analyser les facteurs qui influent sur la santé (p. ex. activité physique, nutrition, gestion du stress)

Relations saines

C3 montrer qu’il connaît les compétences requises pour développer et entretenir des relations saines (p. ex. communication efficace, résolution de problèmes)

C4 analyser les facteurs qui contribuent à faire de l’école un milieu sûr et accueillant (p. ex. respect de la diversité, prévention du harcèlement et de l’intimidation)

Décisions relatives à la santé

C6 analyser les pratiques qui favorisent la prise de décisions saines concernant la sexualité (p. ex. reconnaître l’influence d’autrui, avoir accès à de l’information exacte, mettre en application des techniques de prise de décisions)

Manitoba

D’après le Programme Éducation physique et Éducation à la santé du Manitoba

Maternelle

Leçon 1 – Comment trouver un adulte qui peut m’aider

C.4.M.B.4 Reconnaître les réactions appropriées (p. ex. éviter le danger, ne pas toucher, demander de l’aide à un adulte digne de confiance, refuser avec fermeté) dans des situations qui pourraient être dangereuses

C.3.M.B.4 Désigner les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. parent ou tuteur, membre de la famille, gardien d’enfants, professeur, directeur d’école, médecin, policier, chauffeur d’autobus, parent-secours, maître-nageur)


Leçon 2 – Les sentiments

C.4.M.C.1a Indiquer une variété de sentiments et d’émotions (c.-à.-d. joie, tristesse, colère, peur, surprise, anxiété, enthousiasme) et une variété de contextes dans lesquels ils peuvent se manifester (p. ex. lieux nouveaux, grands espaces, noirceur, partage avec les autres, activités physiques, fêtes, anniversaires, bonne entente, désaccords)

C.4.M.C.1b Reconnaître les émotions exprimées par les autres selon les signes qu’ils manifestent (p. ex. rire, yeux larmoyants, sourire, froncement des sourcils, gestes)


Leçon 3 – Nommer les parties du corps

C.5.M.E.1a Nommer par leur nom exact les principales les parties du corps humain (p. ex. tête, bras, épaules, coudes, poignets, doigts, pouces, jambes, genoux, chevilles, pieds, orteils, poitrine, taille, hanches, pénis, vagin, seins)


Leçon 4 – Contacts physiques APPROPRIÉS et INAPPROPRIÉS

C.4.M.B.4 Reconnaître les réactions appropriées (p. ex. éviter le danger, ne pas toucher, demander de l’aide à un adulte digne de confiance, refuser avec fermeté) dans des situations qui pourraient être dangereuses

C.5.M.E.3a Comprendre que les gens ont droit à leur intimité (p. ex. dans le coin consacré à la lecture, dans la zone d’isolement permettant aux élèves de se calmer, aux toilettes)


Leçon 5 – Le principe du compagnon

C.4.M.B.2b Indiquer des activités qu’on peut faire avec ses amis (p. ex. se parler, jouer à des jeux, partager ses jouets)


Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents!

C.3.M.B.4 Désigner les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. parent ou tuteur, membre de la famille, gardien d’enfants, professeur, directeur d’école, médecin, policier, chauffeur d’autobus, parent-secours, maître-nageur)

C.4.M.C.4a Indiquer les personnes (p. ex. parents, frères et sœurs, parents-secours, religieux) qui peuvent l’aider lorsqu’il se trouve dans une situation stressante


Leçon 7 – Perdu dans un magasin

C.4.M.C.4a Indiquer les personnes (p. ex. parents, frères et sœurs, parents-secours, religieux) qui peuvent l’aider lorsqu’il se trouve dans une situation stressante

C.3.M.B.4 Désigner les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. parent ou tuteur, membre de la famille, gardien d’enfants, professeur, directeur d’école, médecin, policier, chauffeur d’autobus, parent-secours, maître-nageur)


Leçon 8 – Perdu au parc

C.4.M.C.4a Indiquer les personnes (p. ex. parents, frères et sœurs, parents-secours, religieux) qui peuvent l’aider lorsqu’il se trouve dans une situation stressante

C.3.M.B.4 Désigner les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. parent ou tuteur, membre de la famille, gardien d’enfants, professeur, directeur d’école, médecin, policier, chauffeur d’autobus, parent-secours, maître-nageur)

1re année

Leçon 1 – Comment trouver un adulte qui peut m’aider

C.3.1.B.4 Indiquer les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. adulte fiable, policier, chauffeur d’autobus, enseignant, parent-secours) et décrire comment obtenir de l’aide (p. ex. apprendre les numéros de téléphone à composer en cas d’urgence, demander de l’aide à un adulte ou à un adolescent, se servir d’un téléphone, composer le numéro de téléphone prévu en cas d’urgence, signaler ce qui est arrivé)


Leçon 2 – Les sentiments

C.4.1.B.1b Dire comment les sentiments et les expériences sont semblables ou différents d’une personne à l’autre, quand il est question de participation à des activités physiques, des sports ou des activités sociales (p. ex. être excité, heureux, en colère, anxieux, mal à l’aise, frustré)

C.4.1.B.3a Décrire ce qui se produit lorsque quelqu’un se met en colère (p. ex. visage rouge, muscles tendus, voix forte, agression physique) et ce qu’on peut faire pour atténuer ou faire disparaître sa colère (p. ex. prendre le temps de réfléchir à la question, parler à la personne qui est à l’origine de la colère, demander l’aide d’un adulte, aller marcher ou courir sous la surveillance de quelqu’un)


Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

C.4.1.B.4 Indiquer comment on doit prendre des précautions, éviter les situations qui pourraient être dangereuses et refuser de s’y laisser entraîner (p. ex. chercher les symboles indiquant le danger sur les étiquettes, demander de l’aide à un adulte digne de confiance, refuser une offre et s’en aller)

C.3.1.B.5a Indiquer des types de violence physique et verbale (p. ex. frapper les autres, les intimider, les mordre, leur donner des coups de pied ou les traiter de tous les noms)

C.3.1.B.6a Indiquer les situations dangereuses (p. ex. qui impliquent l’exploitation sexuelle, rencontres avec des personnes qui ne sont pas dignes de confiance, sites Internet à éviter) et les règles de sécurité que les enfants doivent suivre (p. ex. suivre les conseils de ses parents, ne jamais suivre un étranger, éviter de circuler seul, savoir reconnaître les tentatives de détournement et y résister)


Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

C.3.1.B.6a Indiquer les situations dangereuses (p. ex. qui impliquent l’exploitation sexuelle, rencontres avec des personnes qui ne sont pas dignes de confiance, sites Internet à éviter) et les règles de sécurité que les enfants doivent suivre (p. ex. suivre les conseils de ses parents, ne jamais suivre un étranger, éviter de circuler seul, savoir reconnaître les tentatives de détournement et y résister)

C.3.1.B.4 Indiquer les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. adulte fiable, policier, chauffeur d’autobus, enseignant, parent-secours) et décrire comment obtenir de l’aide (p. ex. apprendre les numéros de téléphone à composer en cas d’urgence, demander de l’aide à un adulte ou à un adolescent, se servir d’un téléphone, composer le numéro de téléphone prévu en cas d’urgence, signaler ce qui est arrivé)


Leçon 5 – Le principe du compagnon

C.3.1.B.5b Décrire des manières de demeurer en sécurité en dehors de chez lui (p. ex. éviter les situations dangereuses, s’éloigner rapidement d’une situation dangereuse, demander de l’aide, se rappeler le numéro de téléphone de ses parents)

C.3.1.B.6a Indiquer les situations dangereuses (p. ex. qui impliquent l’exploitation sexuelle, rencontres avec des personnes qui ne sont pas dignes de confiance, sites Internet à éviter) et les règles de sécurité que les enfants doivent suivre (p. ex. suivre les conseils de ses parents, ne jamais suivre un étranger, éviter de circuler seul, savoir reconnaître les tentatives de détournement et y résister)


Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

C.3.1.B.6a Indiquer les situations dangereuses (p. ex. qui impliquent l’exploitation sexuelle, rencontres avec des personnes qui ne sont pas dignes de confiance, sites Internet à éviter) et les règles de sécurité que les enfants doivent suivre (p. ex. suivre les conseils de ses parents, ne jamais suivre un étranger, éviter de circuler seul, savoir reconnaître les tentatives de détournement et y résister)

C.4.1.B.3c Indiquer comment éviter les situations susceptibles d’engendrer des conflits ou comment en réduire le potentiel conflictuel (p. ex. demeurer calme, demander l’aide d’un adulte, attendre son tour, suivre les règles, demander pardon) (c.-à.-d. en classe et au jeu)

2e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

C.4.2.C.1a Indiquer comment on peut communiquer ses sentiments et ses émotions de façon acceptable dans diverses situations (p. ex. activités coopératives ou compétitives, chez soi, en public)


Leçon 2 – Le sens de la prudence

C.3.2.A.1 Voir l’importance des comportements sécuritaires (p. ex. suivre les directives, ne pas excéder ses limites personnelles, comprendre les règles de sécurité propres à l’utilisation de gros matériel) de type individuel ou collectif

C.3.2.A.4 Manifester une bonne compréhension des règles de sécurité générales et spécifiques (p. ex. marche à suivre au vestiaire, hauteur maximale autorisée à l’espalier, transport de matériel lourd tel que des bancs, choix d’équipement selon sa taille) qui conviennent à son âge et à ses capacités

C.3.2.B.1 Énoncer les règles de sécurité à suivre chez lui, à l’école et ailleurs, dans divers domaines (c.-à.-d. voies publiques et véhicules tels que les tracteurs et les embarcations, déplacements en autobus, électricité, conditions météorologiques, saisons, escaliers et balcons, outils, utilisation de l’Internet)


Leçon 3 – Le principe du compagnon

C.3.2.B.1 Énoncer les règles de sécurité à suivre chez lui, à l’école et ailleurs, dans divers domaines (c.-à.-d. voies publiques et véhicules tels que les tracteurs et les embarcations, déplacements en autobus, électricité, conditions météorologiques, saisons, escaliers et balcons, outils, utilisation de l’Internet)

C.3.2.A.4 Manifester une bonne compréhension des règles de sécurité générales et spécifiques (p. ex. marche à suivre au vestiaire, hauteur maximale autorisée à l’espalier, transport de matériel lourd tel que des bancs, choix d’équipement selon sa taille) qui conviennent à son âge et à ses capacités


Leçon 4 – Les émotions

C.4.2.C.1a Indiquer comment on peut communiquer ses sentiments et ses émotions de façon acceptable dans diverses situations (p. ex. activités coopératives ou compétitives, chez soi, en public)

C.4.2.C.1b Expliquer comment on peut communiquer avec une personne (p. ex. lui manifester de l’empathie si elle souffre; l’aider plutôt que la blesser ou l’ignorer; lui montrer du respect plutôt que la diminuer; la soutenir et la protéger plutôt que la dominer ou l’ignorer) selon les émotions qu’elle manifeste (p. ex. tristesse, joie, vexation, colère)

C.5.2.E.2a Décrire comment les êtres humains expriment leur affection envers les personnes qu’ils aiment (p. ex. s’occuper de l’être cher, partager avec lui, être gentil et doux envers lui, lui parler affectueusement, le serrer dans ses bras, l’embrasser)


Leçon 5 – Dépasser les limites

H.4.2.A.3 Se comporter de manière à bien s’entendre avec les autres (p. ex. attendre son tour, partager le matériel, aider les autres, les inviter à prendre part aux jeux, accepter les différences entre les personnes) lors d’activités effectuées avec un partenaire

C.5.2.E.3c Décrire les responsabilités (p. ex. le respect des espaces personnels et des parties sexuelles) que les différences entre les sexes engendrent


Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

C.4.2.B.1a Indiquer des comportements responsables dénotant le respect des autres (p. ex. suivre les instructions, terminer son travail, agir honnêtement, respecter les règles de bienséance, jouer franc-jeu, coopérer, partager, tenir ses promesses, parler gentiment) et permettant d’entretenir avec eux des rapports positifs

C.4.2.B.2a Indiquer des moyens positifs de communication facilitant l’écoute au sein de petits groupes (p. ex. fixer son attention sur la personne qui parle, reformuler de temps à autre ce qu’elle dit, faire des gestes appropriés, poser des questions pertinentes, faire participer tout le monde, montrer poliment son désaccord, faire preuve d’une bonne maîtrise de soi, attendre son tour, coopérer avec les autres)

3e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

C.3.3.B.4 Reconnaître le rôle des personnes qui, à l’école et ailleurs, fournissent des services liés à la sécurité (p. ex. personnel scolaire, passeurs scolaires, policiers, parents-secours, pompiers, médecins, infirmiers, aînés, patrouilleurs à ski, patrouilleurs des sentiers de motoneige, gardes forestiers, membres de la garde côtière)


Leçon 2 – Les émotions

C.4.3.B.1a Décrire les comportements (p. ex. accepter tout le monde dans le groupe, inviter les autres à jouer ou à participer, n’abaisser personne, savoir lire les sentiments des autres) par lesquels on manifeste son respect pour les capacités des autres et on se montre sensible à leurs émotions

C.4.3.B.2a Opposer des manières appropriées aux manières non appropriées de manifester ses émotions (p. ex. parler plutôt que pleurer, s’exprimer calmement plutôt que de parler trop fort, choisir des mots acceptables plutôt que d’injurier les autres ou de jurer, encourager son équipe plutôt que de huer les adversaires)


Leçon 3 – L’assertivité

C.3.3.B.5b Indiquer des stratégies (p. ex. refuser fermement, demander l’aide d’un adulte, choisir ses amis, rentrer chez soi en empruntant un chemin sécuritaire, tenir ses proches au courant de ses déplacements, se sauver ou demeurer à l’écart, développer et employer ses habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation dans diverses situations

C.4.3.B.4 Reconnaître les comportements verbaux ou non qui marquent la fermeté (p. ex. dire non d’une voix ferme)


Leçon 4 – L’amitié

C.4.3.A.1 Indiquer qu’il est important de se respecter soi-même, de respecter les autres et d’accepter les différences entre les personnes (c.-à.-d. langue, idées, aptitudes, caractéristiques physiques)

C.4.3.B.1a Décrire les comportements (p. ex. accepter tout le monde dans le groupe, inviter les autres à jouer ou à participer, n’abaisser personne, savoir lire les sentiments des autres) par lesquels on manifeste son respect pour les capacités des autres et on se montre sensible à leurs émotions

C.4.3.B.2b Décrire l’importance des amis sur qui il peut compter et qui ne l’entraîneront pas dans des situations dangereuses (p. ex. éprouver un sentiment d’appartenance, se sentir bien en présence des autres, apprendre les uns des autres)


Leçon 5 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

C.3.3.B.5b Indiquer des stratégies (p. ex. refuser fermement, demander l’aide d’un adulte, choisir ses amis, rentrer chez soi en empruntant un chemin sécuritaire, tenir ses proches au courant de ses déplacements, se sauver ou demeurer à l’écart, développer et employer ses habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation dans diverses situations

C.3.S1.B.5b Faire appel aux habiletés (c.-à-d. habiletés de résolution de problèmes, de gestion de la colère, de communication, de résolution de conflits et d’affirmation de soi) qui permettent de désamorcer des situations pouvant conduire à des mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles


Leçon 6 – Le principe du compagnon

C.3.3.B.6a Indiquer comment éviter les situations dangereuses ou inappropriées pour lui et pour les autres dans divers contextes (p. ex. attouchements de nature sexuelle, sites Internet à contenu sexuel et publicité de nature sexuelle)


Leçon 7 – Sécurité internet

C.3.3.B.6a Indiquer comment éviter les situations dangereuses ou inappropriées pour lui et pour les autres dans divers contextes (p. ex. attouchements de nature sexuelle, sites Internet à contenu sexuel et publicité de nature sexuelle)

C.3.3.B.5b Indiquer des stratégies (p. ex. refuser fermement, demander l’aide d’un adulte, choisir ses amis, rentrer chez soi en empruntant un chemin sécuritaire, tenir ses proches au courant de ses déplacements, se sauver ou demeurer à l’écart, développer et employer ses habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation dans diverses situations

4e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

C.4.4.C.1a Indiquer les caractéristiques de diverses émotions (p. ex. peur, impuissance, colère, affection, agitation, frustration, déception, enthousiasme) et les comportements qu’elles suscitent chez lui et chez les autres

C.4.4.B.2a Indiquer des moyens positifs de communication (p. ex. faire des remarques encourageantes, adhérer à l’étiquette, s’exprimer par des gestes bien choisis) et des comportements (c.-à.-d. suivre les règles du franc-jeu) qui permettent aux gens d’entretenir de bons rapports dans des situations de compétition (c.-à.-d. en tant que participant ou spectateur)

H.4.4.A.5 Employer diverses stratégies de gestion du stress (p. ex. se confier à des personnes qui sont capables et désireuses de l’aider, visualiser mentalement des résultats positifs au moyen de l’imagerie mentale dirigée, se détendre en faisant une promenade à pied avec sa classe ou sa famille) seul ou avec d’autres personnes, dans une variété de contextes (p. ex. groupes de discussion, cercles de partage, jeux)


Leçon 2 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

C.4.4.C.1b Indiquer diverses stratégies permettant de supporter les pertes et le chagrin (p. ex. se confier aux membres de sa famille, à de bons amis, à un religieux)

H.4.4.A.5 Employer diverses stratégies de gestion du stress (p. ex. se confier à des personnes qui sont capables et désireuses de l’aider, visualiser mentalement des résultats positifs au moyen de l’imagerie mentale dirigée, se détendre en faisant une promenade à pied avec sa classe ou sa famille) seul ou avec d’autres personnes, dans une variété de contextes (p. ex. groupes de discussion, cercles de partage, jeux)


Leçon 3 – Les émotions et les comportements

C.4.4.C.1a Indiquer les caractéristiques de diverses émotions (p. ex. peur, impuissance, colère, affection, agitation, frustration, déception, enthousiasme) et les comportements qu’elles suscitent chez lui et chez les autres

C.4.4.C.1b Indiquer diverses stratégies permettant de supporter les pertes et le chagrin (p. ex. se confier aux membres de sa famille, à de bons amis, à un religieux)


Leçon 4 – L’amitié

C.4.4.B.1a Indiquer des comportements sociaux appropriés (p. ex. parler gentiment, accepter les idées et les opinions des autres, leur offrir son aide) dans le contexte d’un petit groupe

C.4.4.B.2a Indiquer des moyens positifs de communication (p. ex. faire des remarques encourageantes, adhérer à l’étiquette, s’exprimer par des gestes bien choisis) et des comportements (c.-à.-d. suivre les règles du franc-jeu) qui permettent aux gens d’entretenir de bons rapports dans des situations de compétition (c.-à.-d. en tant que participant ou spectateur)

C.4.4.B.2b Indiquer comment on peut bien s’entendre avec les autres dans des situations nécessitant de la coopération (p. ex. se répartir les rôles et accepter le sien pour réaliser quelque chose, se réjouir des réussites des autres autant que des siennes, dire « s’il vous plaît » et « merci »)


Leçon 5 – Les ruses classiques

C.4.4.A.3 Déterminer les étapes du processus de prise de décisions ou de résolution de problèmes, en particulier les dernières étapes (p. ex. décider et agir; évaluer la décision et faire les adaptations nécessaires)


Leçon 6 – Seul à la maison

C.4.4.A.3 Déterminer les étapes du processus de prise de décisions ou de résolution de problèmes, en particulier les dernières étapes (p. ex. décider et agir; évaluer la décision et faire les adaptations nécessaires)

C.4.4.C.4a Indiquer les méthodes qui peuvent être utiles pour supporter le stress (p. ex. méthodes de relaxation, méthodes de réduction du stress, pensée positive, imagerie mentale dirigée, humour, conversations)


Leçon 7 – Sécurité internet

H.3.4.A.1 Adhérer à des règles et des pratiques établies pour assurer la sécurité des participants, notamment lorsqu’ils utilisent du matériel, lors d’activités physiques spécifiques (p. ex. règles du franc-jeu, marche à suivre dans les vestiaires ou pour la distribution du matériel, partage de l’espace)

C.4.4.C.4a Indiquer les méthodes qui peuvent être utiles pour supporter le stress (p. ex. méthodes de relaxation, méthodes de réduction du stress, pensée positive, imagerie mentale dirigée, humour, conversations)


Leçon 8 – Jeux en ligne

H.3.4.A.1 Adhérer à des règles et des pratiques établies pour assurer la sécurité des participants, notamment lorsqu’ils utilisent du matériel, lors d’activités physiques spécifiques (p. ex. règles du franc-jeu, marche à suivre dans les vestiaires ou pour la distribution du matériel, partage de l’espace)

C.4.4.C.4a Indiquer les méthodes qui peuvent être utiles pour supporter le stress (p. ex. méthodes de relaxation, méthodes de réduction du stress, pensée positive, imagerie mentale dirigée, humour, conversations)

5e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

C.4.5.A.3 Reconnaître son influence (p. ex. objectifs personnels, émotions) et celles des autres (p. ex. attentes de sa famille, de ses professeurs et de ses amis, valeurs et croyances véhiculées au foyer, à l’église, dans le contexte culturel, par la communauté et par la société en général) dans l’établissement de ses priorités et dans ses prises de décisions en vue d’assumer pleinement ses responsabilités (p. ex. assurer sa réussite scolaire, choisir de bonnes activités de loisir)


Leçon 2 – Le cercle de protection

C.3.5.B.4 Désigner les personnes et les organismes de son milieu de vie qui favorisent la sécurité et la santé publiques (p. ex. dentistes, médecins, infirmiers, policiers, travailleurs sociaux, gardiens de sécurité, maîtres-nageurs, services de médecine naturelle, physiothérapeutes, lignes téléphoniques d’assistance, parents-secours)

C.3.5.B.5b Décrire les lignes directrices à suivre (p. ex. jouer dans des endroits surveillés, respecter un code de conduite) et les stratégies à employer (c.-à.-d. développer et employer les habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation et au harcèlement dans diverses situations (p. ex. salle de classe, pratique sportive, terrain de jeu)


Leçon 3 – Les émotions

C.4.5.A.3 Reconnaître son influence (p. ex. objectifs personnels, émotions) et celles des autres (p. ex. attentes de sa famille, de ses professeurs et de ses amis, valeurs et croyances véhiculées au foyer, à l’église, dans le contexte culturel, par la communauté et par la société en général) dans l’établissement de ses priorités et dans ses prises de décisions en vue d’assumer pleinement ses responsabilités (p. ex. assurer sa réussite scolaire, choisir de bonnes activités de loisir)

C.4.5.B.1a Décrire des comportements (p. ex. écouter les autres sans les interrompre, éviter de se moquer d’eux, s’exprimer et se comporter de manière à n’exclure personne) qui dénotent le respect des droits des autres et qui ménagent leurs susceptibilités


Leçon 4 – Qu’est-ce qui donne de la force?

C.4.5.A.1 Indiquer comment les autres peuvent influer sur l’image de soi et sur les sentiments que l’on éprouve envers soi (p. ex. les compliments, la reconnaissance des réussites et les encouragements bâtissent la confiance, tandis que les moqueries et les insultes ont l’effet contraire)

C.4.5.A.3 Reconnaître son influence (p. ex. objectifs personnels, émotions) et celles des autres (p. ex. attentes de sa famille, de ses professeurs et de ses amis, valeurs et croyances véhiculées au foyer, à l’église, dans le contexte culturel, par la communauté et par la société en général) dans l’établissement de ses priorités et dans ses prises de décisions en vue d’assumer pleinement ses responsabilités (p. ex. assurer sa réussite scolaire, choisir de bonnes activités de loisir)

C.4.5.B.2a Décrire des comportements verbaux et des comportements non verbaux qui facilitent la communication en vue d’entretenir de bonnes relations (p. ex. bien écouter, ne pas divulguer les secrets, sourire) ou qui nuisent à celles-ci (p. ex. trahir la confiance des autres, se moquer d’eux, ne pas les écouter, les interrompre quand ils parlent, faire des gestes non appropriés)

C.4.5.B.2b Reconnaître les qualités qui sont importantes pour établir et maintenir des liens d’amitié (p. ex. honnêteté, souci d’aider l’autre, fiabilité, loyauté, équité)

H.4.5.A.4 Montrer comment, dans diverses situations typiques de conflits (p. ex. désaccord avec un ami ou un camarade de classe), on peut trouver une issue favorable pour toutes les personnes concernées (p. ex. en faisant un compromis, en se montrant accommodant, en réalisant un consensus, en reconnaissant que le pouvoir de décider appartient à une personne en particulier, en cherchant à comprendre le fond du problème, en mettant en lumière les retombées positives à longue échéance)


Leçon 5 – Les limites

C.4.5.B.2a Décrire des comportements verbaux et des comportements non verbaux qui facilitent la communication en vue d’entretenir de bonnes relations (p. ex. bien écouter, ne pas divulguer les secrets, sourire) ou qui nuisent à celles-ci (p. ex. trahir la confiance des autres, se moquer d’eux, ne pas les écouter, les interrompre quand ils parlent, faire des gestes non appropriés)

C.4.5.B.2b Reconnaître les qualités qui sont importantes pour établir et maintenir des liens d’amitié (p. ex. honnêteté, souci d’aider l’autre, fiabilité, loyauté, équité)


Leçon 6 – L’amitié

C.4.5.B.2a Décrire des comportements verbaux et des comportements non verbaux qui facilitent la communication en vue d’entretenir de bonnes relations (p. ex. bien écouter, ne pas divulguer les secrets, sourire) ou qui nuisent à celles-ci (p. ex. trahir la confiance des autres, se moquer d’eux, ne pas les écouter, les interrompre quand ils parlent, faire des gestes non appropriés)

C.4.5.B.2b Reconnaître les qualités qui sont importantes pour établir et maintenir des liens d’amitié (p. ex. honnêteté, souci d’aider l’autre, fiabilité, loyauté, équité)


Leçon 7 – Les ruses classiques

C.3.5.B.5b Décrire les lignes directrices à suivre (p. ex. jouer dans des endroits surveillés, respecter un code de conduite) et les stratégies à employer (c.-à.-d. développer et employer les habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation et au harcèlement dans diverses situations (p. ex. salle de classe, pratique sportive, terrain de jeu)

C.3.5.B.6a Indiquer les lignes directrices à suivre pour se protéger et pour protéger les autres dans des situations risquant d’entraîner des mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. tentative d’exploitation, sites Internet à contenu sexuel, émissions télévisées et vidéos, exhibitionnisme, lieux isolés, déplacements seul tard la nuit)

C.3.5.B.6b Donner des signes caractéristiques de mauvais traitements dans les rapports qu’entretiennent les gens entre eux (p. ex. menaces, harcèlement, duplicité, torts physiques ou affectifs, douleur ou malaise)


Leçon 8 – Seul à la maison

C.3.5.B.6a Indiquer les lignes directrices à suivre pour se protéger et pour protéger les autres dans des situations risquant d’entraîner des mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. tentative d’exploitation, sites Internet à contenu sexuel, émissions télévisées et vidéos, exhibitionnisme, lieux isolés, déplacements seul tard la nuit)

C.3.5.B.5b Décrire les lignes directrices à suivre (p. ex. jouer dans des endroits surveillés, respecter un code de conduite) et les stratégies à employer (c.-à.-d. développer et employer les habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation et au harcèlement dans diverses situations (p. ex. salle de classe, pratique sportive, terrain de jeu)


Leçon 9 – Sécurité internet

C.3.5.B.6a Indiquer les lignes directrices à suivre pour se protéger et pour protéger les autres dans des situations risquant d’entraîner des mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. tentative d’exploitation, sites Internet à contenu sexuel, émissions télévisées et vidéos, exhibitionnisme, lieux isolés, déplacements seul tard la nuit)

C.4.5.B.4 Indiquer des stratégies permettant de prévenir ou d’éviter des situations embarrassantes ou dangereuses et montrer l’utilité ou la pertinence de ces stratégies (p. ex. avoir recours au processus de prise de décisions ou de résolution de problèmes, dire non d’une voix ferme, s’en aller ou garder ses distances, utiliser des méthodes de résolution de conflits)


Leçon 10 – La vérité sur Internet

C.3.5.B.6a Indiquer les lignes directrices à suivre pour se protéger et pour protéger les autres dans des situations risquant d’entraîner des mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. tentative d’exploitation, sites Internet à contenu sexuel, émissions télévisées et vidéos, exhibitionnisme, lieux isolés, déplacements seul tard la nuit)

C.4.5.B.4 Indiquer des stratégies permettant de prévenir ou d’éviter des situations embarrassantes ou dangereuses et montrer l’utilité ou la pertinence de ces stratégies (p. ex. avoir recours au processus de prise de décisions ou de résolution de problèmes, dire non d’une voix ferme, s’en aller ou garder ses distances, utiliser des méthodes de résolution de conflits)


Leçon 11 – Les profils

C.3.5.B.6a Indiquer les lignes directrices à suivre pour se protéger et pour protéger les autres dans des situations risquant d’entraîner des mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. tentative d’exploitation, sites Internet à contenu sexuel, émissions télévisées et vidéos, exhibitionnisme, lieux isolés, déplacements seul tard la nuit)

C.4.5.B.4 Indiquer des stratégies permettant de prévenir ou d’éviter des situations embarrassantes ou dangereuses et montrer l’utilité ou la pertinence de ces stratégies (p. ex. avoir recours au processus de prise de décisions ou de résolution de problèmes, dire non d’une voix ferme, s’en aller ou garder ses distances, utiliser des méthodes de résolution de conflits)

6e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

C.4.6.A.3 Décrire l’effet des facteurs personnels (p. ex. émotions, temps, expériences antérieures, connaissances, objectifs personnels, capacités, religion) et des facteurs sociaux (p. ex. pairs, amis, tendances sociales, culture, médias, publicité) sur les décisions qui devraient être prises de manière responsable, en vue de favoriser sa santé (p. ex. faire de l’activité physique quotidiennement)


Leçon 2 – Le cercle de protection

C.3.6.B.4 Indiquer comment obtenir de l’aide selon le type d’accident ou de situation dangereuse (c.-à.-d. accident d’automobile ou de bicyclette, accident aquatique, incendie, étouffement, glace mince ayant cédé ou pouvant céder, violence, accident pendant la garde d’enfants, syndrome du nourrisson secoué)

C.3.6.B.1 Décrire des situations sécuritaires et des situations dangereuses à domicile, à l’école et ailleurs lorsqu’il doit veiller sur lui-même et sur d’autres personnes (c.-à.-d. lorsqu’il joue sur les terrains de jeu, qu’il garde des enfants, qu’il utilise l’Internet ou qu’il y a syndrome du nourrisson secoué)


Leçon 3 – La gamme des émotions

C.4.6.C.1a Déterminer des stratégies pour échanger et exprimer ses émotions de manière acceptable (p. ex. résoudre les conflits avec l’aide d’adultes dignes de confiance, avoir recours à l’autopersuasion pour maîtriser ses impulsions, utiliser l’écoute active, faire de l’activité physique)

C.4.6.C.1b Reconnaître les diverses émotions que l’on peut éprouver lorsqu’on subit la perte d’un être cher, y compris les étapes que l’on traverse alors (p. ex. refus, colère, compromis, tristesse, dépression, acceptation), et indiquer où l’on peut obtenir de l’aide (p. ex. famille, enseignant, conseiller en orientation, aîné, religieux)

C.4.6.C.2 Indiquer les traits de personnalité (p. ex. sens de l’humour, souplesse, patience, compréhension) qui facilitent la gestion du stress et augmentent la capacité d’une personne à résister aux épreuves de la vie


Leçon 4 – Les relations

C.4.6.C.2 Indiquer les traits de personnalité (p. ex. sens de l’humour, souplesse, patience, compréhension) qui facilitent la gestion du stress et augmentent la capacité d’une personne à résister aux épreuves de la vie

H.4.6.A.3 Employer ses habiletés interpersonnelles (p. ex. jouer franc-jeu, s’exprimer et agir de manière à n’exclure personne) pour intégrer les autres dans divers types d’activité physique (p. ex. des jeux coopératifs, des jeux mettant peu l’accent sur la compétition, des activités provenant de diverses cultures)


Leçon 5 – Les limites et l’instinct

C.4.6.C.2 Indiquer les traits de personnalité (p. ex. sens de l’humour, souplesse, patience, compréhension) qui facilitent la gestion du stress et augmentent la capacité d’une personne à résister aux épreuves de la vie

H.4.6.A.3 Employer ses habiletés interpersonnelles (p. ex. jouer franc-jeu, s’exprimer et agir de manière à n’exclure personne) pour intégrer les autres dans divers types d’activité physique (p. ex. des jeux coopératifs, des jeux mettant peu l’accent sur la compétition, des activités provenant de diverses cultures)

H.4.6.A.5 Employer des stratégies de gestion du stress (p. ex. pratiquer l’autopersuasion ou l’autoverbalisation positive, se confier à d’autres personnes, se donner un moment de répit, compter jusqu’à dix, se concentrer sur l’essentiel, respirer profondément) dans diverses situations typiques (p. ex. compétition, colère, épreuves scolaires, circonstances où l’on doit prendre la parole en public, conflit, période de changement, échec)

H.4.6.A.2 Déterminer les conséquences positives et négatives de solutions éventuelles dans le cadre du processus de prise de décisions et de résolution de problèmes


Leçon 6 – Les ruses classiques

C.3.6.B.1 Décrire des situations sécuritaires et des situations dangereuses à domicile, à l’école et ailleurs lorsqu’il doit veiller sur lui-même et sur d’autres personnes (c.-à.-d. lorsqu’il joue sur les terrains de jeu, qu’il garde des enfants, qu’il utilise l’Internet ou qu’il y a syndrome du nourrisson secoué)

C.3.6.B.4 Indiquer comment obtenir de l’aide selon le type d’accident ou de situation dangereuse (c.-à.-d. accident d’automobile ou de bicyclette, accident aquatique, incendie, étouffement, glace mince ayant cédé ou pouvant céder, violence, accident pendant la garde d’enfants, syndrome du nourrisson secoué)


Leçon 7 – Sécurité internet

C.4.6.B.1a Indiquer les influences sociales (p. ex. croyances et valeurs familiales, modèles à émuler, pairs, publicité, télévision, cinéma, amis, activités, communication avec les autres) qui favorisent les bonnes décisions ou qui leur nuisent

C.4.6.B.1b Situer le rôle actif qu’il doit jouer et les responsabilités qu’il doit assumer (p. ex. respect et acceptation des différences entre les gens, connaissance des normes et des valeurs sociales, bienveillance et compassion envers les autres, coopération, souci de résoudre les problèmes interpersonnels) dans divers contextes sociaux

C.3.6.B.1 Décrire des situations sécuritaires et des situations dangereuses à domicile, à l’école et ailleurs lorsqu’il doit veiller sur lui-même et sur d’autres personnes (c.-à.-d. lorsqu’il joue sur les terrains de jeu, qu’il garde des enfants, qu’il utilise l’Internet ou qu’il y a syndrome du nourrisson secoué)


Leçon 8 – Les menaces

C.3.6.B.1 Décrire des situations sécuritaires et des situations dangereuses à domicile, à l’école et ailleurs lorsqu’il doit veiller sur lui-même et sur d’autres personnes (c.-à.-d. lorsqu’il joue sur les terrains de jeu, qu’il garde des enfants, qu’il utilise l’Internet ou qu’il y a syndrome du nourrisson secoué)

C.4.6.B.1b Situer le rôle actif qu’il doit jouer et les responsabilités qu’il doit assumer (p. ex. respect et acceptation des différences entre les gens, connaissance des normes et des valeurs sociales, bienveillance et compassion envers les autres, coopération, souci de résoudre les problèmes interpersonnels) dans divers contextes sociaux


Leçon 9 – Sécurité et gardiennage

C.3.6.B.1 Décrire des situations sécuritaires et des situations dangereuses à domicile, à l’école et ailleurs lorsqu’il doit veiller sur lui-même et sur d’autres personnes (c.-à.-d. lorsqu’il joue sur les terrains de jeu, qu’il garde des enfants, qu’il utilise l’Internet ou qu’il y a syndrome du nourrisson secoué)

7e année

Leçon 1 – Les émotions

C.4.7.A.1 Décrire au moyen de comparaisons les attitudes et les comportements (c.-à.-d. inclusion/exclusion, acceptation/rejet, ouverture/discrimination) qui façonnent les sentiments d’appartenance

C.4.7.B.1a Indiquer des comportements socialement acceptables (p. ex. maintenir une bonne ouverture d’esprit, se montrer prêt à faire des efforts, être à l’écoute de ses propres sentiments et émotions, s’éloigner lorsqu’une situation provoque sa colère) en présence d’une situation nouvelle ou de changements (p. ex. participer à de nouvelles activités, choisir de nouveaux amis avec soin)


Leçon 2 – Les relations

C.4.7.B.1a Indiquer des comportements socialement acceptables (p. ex. maintenir une bonne ouverture d’esprit, se montrer prêt à faire des efforts, être à l’écoute de ses propres sentiments et émotions, s’éloigner lorsqu’une situation provoque sa colère) en présence d’une situation nouvelle ou de changements (p. ex. participer à de nouvelles activités, choisir de nouveaux amis avec soin)

C.4.7.B.4 Décrire comment utiliser avec à-propos les stratégies d’évitement ou de refus lorsque se produisent des situations qui pourraient être dangereuses ou des situations sociales qui engendrent des tensions (p. ex. résister aux pressions négatives de ses pairs, user de fermeté avec discernement)

C.3.7.B.5a Donner des exemples de mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles dans divers types de relations (c.-à.-d. au sein de la famille, entre amis, entre pairs, entre un employeur et ses employés, dans un groupe, dans un gang ou dans une équipe sportive, pendant la garde d’un enfant)


Leçon 3 – Connaître les limites

H.4.7.A.4 Appliquer des stratégies de résolution de conflits (p. ex. en faisant des jeux de rôle pour simuler les réactions lors d’un conflit; en agissant comme médiateur avec ses pairs) dans diverses situations typiques (p. ex. l’arrivée de nouveaux camarades de classe, un changement de classe, l’influence négative d’un groupe de camarades à laquelle il faut résister)

C.3.7.B.1 Décrire des manières de réagir adéquatement lorsque se présentent des situations dangereuses (c.-à.-d. présence d’un intrus dans l’école, violation de domicile, intimidation, dangers associés à l’utilisation d’Internet, syndrome du nourrisson secoué)

C.3.7.B.5a Donner des exemples de mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles dans divers types de relations (c.-à.-d. au sein de la famille, entre amis, entre pairs, entre un employeur et ses employés, dans un groupe, dans un gang ou dans une équipe sportive, pendant la garde d’un enfant)

C.3.7.B.5b Élaborer des stratégies (p. ex. faire appel à des habiletés de résolution de conflits) permettant d’éviter des situations (p. ex. conflits entre les valeurs des parents et celles des pairs, démêlés avec la justice, conflits lors de compétitions sportives, conflits à l’école) qui risquent de se détériorer et de conduire à de la violence

C.3.7.B.6a Établir des lignes directrices pour se protéger et protéger les autres dans des situations de mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. pornographie, inceste, traque, prostitution, viol)

C.3.7.1.B.6b Faire appel aux habiletés (c.-à.-d. résolution de problèmes, résolution de conflits, communication, affirmation de soi, gestion de la colère) qui permettent de désamorcer les situations susceptibles d’entraîner des mauvais traitements sexuels, et de chercher de l’aide


Leçon 4 – La messagerie texte

C.3.7.B.5b Élaborer des stratégies (p. ex. faire appel à des habiletés de résolution de conflits) permettant d’éviter des situations (p. ex. conflits entre les valeurs des parents et celles des pairs, démêlés avec la justice, conflits lors de compétitions sportives, conflits à l’école) qui risquent de se détériorer et de conduire à de la violence

H.4.7.A.4 Appliquer des stratégies de résolution de conflits (p. ex. en faisant des jeux de rôle pour simuler les réactions lors d’un conflit; en agissant comme médiateur avec ses pairs) dans diverses situations typiques (p. ex. l’arrivée de nouveaux camarades de classe, un changement de classe, l’influence négative d’un groupe de camarades à laquelle il faut résister)


Leçon 5 – Diffusion sur Internet

H.4.7.A.3 Employer ses habiletés interpersonnelles (c.-à.-d. communiquer efficacement, coopérer ou collaborer, respecter les autres, prendre ses responsabilités) pour s’adapter à de nouvelles activités, à de nouvelles situations ou à d’autres changements, dans le contexte scolaire

C.4.7.B.1a Indiquer des comportements socialement acceptables (p. ex. maintenir une bonne ouverture d’esprit, se montrer prêt à faire des efforts, être à l’écoute de ses propres sentiments et émotions, s’éloigner lorsqu’une situation provoque sa colère) en présence d’une situation nouvelle ou de changements (p. ex. participer à de nouvelles activités, choisir de nouveaux amis avec soin)

C.3.7.B.6a Établir des lignes directrices pour se protéger et protéger les autres dans des situations de mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. pornographie, inceste, traque, prostitution, viol)


Leçon 6 – Prévention des fugues

C.3.7.B.5b Élaborer des stratégies (p. ex. faire appel à des habiletés de résolution de conflits) permettant d’éviter des situations (p. ex. conflits entre les valeurs des parents et celles des pairs, démêlés avec la justice, conflits lors de compétitions sportives, conflits à l’école) qui risquent de se détériorer et de conduire à de la violence

C.3.7.B.6a Établir des lignes directrices pour se protéger et protéger les autres dans des situations de mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. pornographie, inceste, traque, prostitution, viol)


Leçon 7 – Faire face au stress

C.4.7.B.3b Décrire les effets de situations susceptibles d’engendrer des conflits (c.-à.-d. changements, situations nouvelles, influences négatives d’un groupe, malhonnêteté) sur le comportement d’une personne et son développement (p. ex. lorsqu’elle essaie de s’adapter à un nouvel environnement ou à un nouveau régime de vie, de se faire de nouveaux amis, de s’adapter à des changements ou de s’affirmer)

C.4.7.A.2b Décrire les habiletés mentales (c.-à.-d. établissement d’objectifs, concentration, gestion du stress, visualisation, pensée positive) qui sont nécessaires pour améliorer son rendement ou sa performance, pour bien se préparer et pour éprouver la satisfaction que devraient lui apporter ses efforts


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

C.3.7.B.6a Établir des lignes directrices pour se protéger et protéger les autres dans des situations de mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. pornographie, inceste, traque, prostitution, viol)


Leçon 2 – Les limites malsaines

C.3.7.B.5a Donner des exemples de mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles dans divers types de relations (c.-à.-d. au sein de la famille, entre amis, entre pairs, entre un employeur et ses employés, dans un groupe, dans un gang ou dans une équipe sportive, pendant la garde d’un enfant)


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

C.3.7.B.5a Donner des exemples de mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles dans divers types de relations (c.-à.-d. au sein de la famille, entre amis, entre pairs, entre un employeur et ses employés, dans un groupe, dans un gang ou dans une équipe sportive, pendant la garde d’un enfant)


Leçon 4 – L’amitié

C.4.7.A.1 Décrire au moyen de comparaisons les attitudes et les comportements (c.-à.-d. inclusion/exclusion, acceptation/rejet, ouverture/discrimination) qui façonnent les sentiments d’appartenance

C.4.7.B.1a Indiquer des comportements socialement acceptables (p. ex. maintenir une bonne ouverture d’esprit, se montrer prêt à faire des efforts, être à l’écoute de ses propres sentiments et émotions, s’éloigner lorsqu’une situation provoque sa colère) en présence d’une situation nouvelle ou de changements (p. ex. participer à de nouvelles activités, choisir de nouveaux amis avec soin)


Leçon 5 – Les relations amoureuses

C.3.7.B.5a Donner des exemples de mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles dans divers types de relations (c.-à.-d. au sein de la famille, entre amis, entre pairs, entre un employeur et ses employés, dans un groupe, dans un gang ou dans une équipe sportive, pendant la garde d’un enfant)

8e année

Leçon 1 – Les émotions

C.4.8.B.2a Donner des exemples de comportements marquant l’affirmation de soi (p. ex. refuser ce qui met mal à l’aise, aller chercher ceux qui sont laissés de côté par d’autres) qui permettent de résister aux influences négatives de ses pairs

C.4.8.C.2 Expliquer comment le stress peut avoir des effets positifs ou négatifs (p. ex. combat ou fuite, productivité, maladie)


Leçon 2 – Les relations

C.4.8.B.2b Indiquer les rôles et les obligations de chacun (p. ex. être loyal, respecter ses engagements, aider les autres, les respecter, agir en chef de file) pour tisser des liens positifs avec les autres (p. ex. entre amis, au sein de la famille, dans une équipe sportive, un orchestre ou une chorale)

C.4.8.C.1a Indiquer comment lui (p. ex. en acceptant ses sentiments), ses pairs (p. ex. en écoutant dans le but d’aider) et sa communauté (p. ex. en fournissant au besoin les ressources nécessaires à ceux qui ont besoin d’aide) peuvent contribuer à la santé et au bien-être des gens


Leçon 3 – Les comportements dangereux

C.3.8.B.1 Évaluer l’efficacité des lois et des politiques destinées à assurer la sécurité publique (p. ex. âge minimal pour l’obtention d’un permis de conduire, législation sur la conduite en état d’ébriété et sur la conduite des embarcations de plaisance, mécanismes de protection contre la violence familiale, syndrome du nourrisson secoué, dispositions contre le vandalisme)

C.3.8.A.5a Cerner les dangers inhérents à des formes déterminées d’activité physique pratiquées hors du milieu habituel (p. ex. escalade sur un mur, patinage à roues alignées, ski alpin, activités sur glace)


Leçon 4 – Sécurité internet

C.3.8.A.5a Cerner les dangers inhérents à des formes déterminées d’activité physique pratiquées hors du milieu habituel (p. ex. escalade sur un mur, patinage à roues alignées, ski alpin, activités sur glace)

H.4.8.A.1 Élaborer, mettre en œuvre, autoévaluer et rectifier un plan, au moyen de critères de vie saine et active déterminés à l’avance, en vue d’atteindre un objectif personnel ou collectif (p. ex. faire de l’activité physique quotidiennement, adopter un comportement compatible avec un mode de vie sain, adopter un certain comportement social, atteindre un objectif relatif aux études)

H.4.8.A.3 Employer les habiletés interpersonnelles (c.-à.-d. communiquer efficacement, coopérer ou collaborer, respecter les autres, prendre ses responsabilités) qui favorisent le franc-jeu et le travail d’équipe


Leçon 5 – Diffusion sur Internet

H.4.8.A.3 Employer les habiletés interpersonnelles (c.-à.-d. communiquer efficacement, coopérer ou collaborer, respecter les autres, prendre ses responsabilités) qui favorisent le franc-jeu et le travail d’équipe

H.4.8.A.1 Élaborer, mettre en œuvre, autoévaluer et rectifier un plan, au moyen de critères de vie saine et active déterminés à l’avance, en vue d’atteindre un objectif personnel ou collectif (p. ex. faire de l’activité physique quotidiennement, adopter un comportement compatible avec un mode de vie sain, adopter un certain comportement social, atteindre un objectif relatif aux études)

H.4.8.A.2 Appliquer le processus de prise de décisions ou de résolution de problèmes pour prendre des décisions collectives dans diverses situations typiques (p. ex. planifier une activité pour la classe, résoudre un problème d’ordre social, prendre une décision dans le contexte d’une réunion tenue en bonne et due forme)


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

C.4.8.B.2a Donner des exemples de comportements marquant l’affirmation de soi (p. ex. refuser ce qui met mal à l’aise, aller chercher ceux qui sont laissés de côté par d’autres) qui permettent de résister aux influences négatives de ses pairs


Leçon 2 – Les limites malsaines

C.4.8.B.2a Donner des exemples de comportements marquant l’affirmation de soi (p. ex. refuser ce qui met mal à l’aise, aller chercher ceux qui sont laissés de côté par d’autres) qui permettent de résister aux influences négatives de ses pairs


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

C.4.8.B.2a Donner des exemples de comportements marquant l’affirmation de soi (p. ex. refuser ce qui met mal à l’aise, aller chercher ceux qui sont laissés de côté par d’autres) qui permettent de résister aux influences négatives de ses pairs


Leçon 4 – L’amitié

C.4.8.B.2b Indiquer les rôles et les obligations de chacun (p. ex. être loyal, respecter ses engagements, aider les autres, les respecter, agir en chef de file) pour tisser des liens positifs avec les autres (p. ex. entre amis, au sein de la famille, dans une équipe sportive, un orchestre ou une chorale)


Leçon 5 – Les relations amoureuses

C.4.8.B.2b Indiquer les rôles et les obligations de chacun (p. ex. être loyal, respecter ses engagements, aider les autres, les respecter, agir en chef de file) pour tisser des liens positifs avec les autres (p. ex. entre amis, au sein de la famille, dans une équipe sportive, un orchestre ou une chorale)

9e année

Leçon 1 – La colère : une émotion secondaire

C.4.S1.A.1 Exposer ses points forts, ses valeurs et ses stratégies pour s’épanouir (p. ex. améliorer ses points forts ou ses faiblesses, refaçonner ses pensées négatives, penser de manière positive, faire preuve de persévérance dans la poursuite des objectifs en dépit des obstacles) et avoir une image de soi positive

C.4.S1.B.3a Décrire des moyens de gérer la colère (c.-à.-d. maîtriser sa propre colère et réagir à la colère des autres) de manière constructive (p. ex. en demeurant calme, en ayant recours aux méthodes de résolution de conflits) dans diverses situations typiques


Leçon 2 – Amour vs manipulation

C.5.S1.E.2a Indiquer les éléments essentiels au maintien d’une relation intime heureuse (p. ex. savoir communiquer et prendre des décisions, respecter l’autre, lui faire confiance et l’aimer)

H.5.S1.A.5 Appliquer la méthode enseignée de prise de décisions dans des situations types qui sont liées au développement de relations saines et qui nécessitent l’adoption d’un comportement sexuel responsable (p. ex. abstinence; refus de l’exploitation des autres pour satisfaire ses désirs ou ses besoins; réduction des risques associés aux rapports sexuels pour prévenir les grossesses et la propagation des MST)

C.4.S1.B.1a Montrer comment nouer des relations harmonieuses (p. ex. témoigner du respect, se montrer bienveillant, offrir son aide et ses encouragements, manifester son affection et sa sympathie, pardonner) avec son entourage (p. ex. parents, frères et sœurs, bons amis, amoureux, conjoint, collègues de travail, voisins)

C.4.S1.B.2b Indiquer des comportements sociaux appropriés (p. ex. s’exprimer de manière à inclure tout le monde, traiter les autres avec respect) qui permettent de tisser des liens enrichissants avec les autres

C.3.S1.B.6a Distinguer entre les termes associés aux mauvais traitements (c.-à.-d. mauvais traitements physiques, mauvais traitements affectifs, par des actes ou par des paroles, mauvais traitements sexuels, harcèlement, exploitation sexuelle)


Leçon 3 – Les comportements dangereux

H.5.S1.A.5 Appliquer la méthode enseignée de prise de décisions dans des situations types qui sont liées au développement de relations saines et qui nécessitent l’adoption d’un comportement sexuel responsable (p. ex. abstinence; refus de l’exploitation des autres pour satisfaire ses désirs ou ses besoins; réduction des risques associés aux rapports sexuels pour prévenir les grossesses et la propagation des MST)

C.4.S1.B.4 Donner des exemples de situations qui peuvent être dangereuses (p. ex. mauvais traitements infligés par des actes ou par des paroles, drogues, pression des pairs) et de stratégies efficaces pour les éviter ou pour exprimer son refus

H.4.S1.A.1 Appliquer le processus d’établissement d’objectifs, en concevant un plan à court terme lié à ses études ou à l’adoption d’un mode de vie actif physiquement et sain (p. ex. faire de l’activité physique, bien se nourrir, ne pas consommer de drogues, suivre des règles de sécurité)


Leçon 4 – Les outils technologiques de communication

C.4.S1.B.4 Donner des exemples de situations qui peuvent être dangereuses (p. ex. mauvais traitements infligés par des actes ou par des paroles, drogues, pression des pairs) et de stratégies efficaces pour les éviter ou pour exprimer son refus


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

C.5.S1.E.2a Indiquer les éléments essentiels au maintien d’une relation intime heureuse (p. ex. savoir communiquer et prendre des décisions, respecter l’autre, lui faire confiance et l’aimer)

H.5.S1.A.5 Appliquer la méthode enseignée de prise de décisions dans des situations types qui sont liées au développement de relations saines et qui nécessitent l’adoption d’un comportement sexuel responsable (p. ex. abstinence; refus de l’exploitation des autres pour satisfaire ses désirs ou ses besoins; réduction des risques associés aux rapports sexuels pour prévenir les grossesses et la propagation des MST)

C.4.S1.B.2b Indiquer des comportements sociaux appropriés (p. ex. s’exprimer de manière à inclure tout le monde, traiter les autres avec respect) qui permettent de tisser des liens enrichissants avec les autres

C.3.S1.B.6a Distinguer entre les termes associés aux mauvais traitements (c.-à.-d. mauvais traitements physiques, mauvais traitements affectifs, par des actes ou par des paroles, mauvais traitements sexuels, harcèlement, exploitation sexuelle)

10e année

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

C.4.S2.B.2b Indiquer les rôles d'adultes qu'il pourra être appelé à jouer (p. ex. parent, partenaire, conjoint) et, dans chaque cas, les manières de prévenir les problèmes (p. ex. chicanes de ménage, mauvais traitements) et de nouer des relations harmonieuses

C.4.S2.C.1a Décrire les comportements nécessaires pour pouvoir aider les autres (p. ex. savoir écouter un ami en difficulté) et favoriser un équilibre émotif sain et le bien-être

C.4.S2.C.1b Montrer qu’il comprend comment aider ceux qui viennent de perdre un ami ou un membre de leur famille (p. ex. en manifestant de l’empathie, en étant disponible, en offrant son réconfort, en adhérant à un organisme d’aide)

C.5.S2.E.2 Dégager de diverses situations types (p. ex. relations d’amitié, rendez-vous amoureux, promesse, fiançailles, mariage, relation entre parent et enfant, cohabitation) les éléments essentiels au développement et au maintien de saines relations (p. ex. savoir communiquer et prendre des décisions, pouvoir partager, être en mesure de gérer ses pulsions et ses désirs sexuels)

Nouveau-Brunswick

Basé sur le curriculum du Nouveau-Brunswick

Maternelle

Leçon 1 – Un adulte qui saura t’aider

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits


Leçon 2 – Les sentiments

1.2.4 décrire comment l’expression d’un sentiment communique un message

3.8.1 identifier les ressemblances et les différences physiques entre le corps des garçons et celui des filles


Leçon 3 – Nommer les parties du corps

3.8.1 identifier les ressemblances et les différences physiques entre le corps des garçons et celui des filles


Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.3 reconnaître une marque d’affection d’une marque d’exploitation sexuelle


Leçon 5 – Le principe du compagnon

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents


Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents!

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents


Leçon 7 – Perdu dans un magasin

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits


Leçon 8 – Perdu au parc

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

1re année

Leçon 1 – Un adulte qui saura t’aider

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.6.1 reconnaître les habitudes d’hygiène physique déjà acquises et celles à développer

3.8.3 reconnaître une marque d’affection d’une marque d’exploitation sexuelle


Leçon 2 – Les sentiments

1.2.4 décrire comment l’expression d’un sentiment communique un message


Leçon 3 – Respecter les limites : les comportements appropriés et inapproprié

2.4.2 reconnaître la nécessité des règles et des interdits pour le « mieux-être » et le « mieux-vivre » en société

3.8.3 reconnaître une marque d’affection d’une marque d’exploitation sexuelle


Leçon 4 – Les bons et les mauvais secrets

2.4.2 reconnaître la nécessité des règles et des interdits pour le « mieux-être » et le « mieux-vivre » en société

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.8.3 reconnaître une marque d’affection d’une marque d’exploitation sexuelle


Leçon 5 – Le principe du compagnon

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents


Leçon 6 – Fie-toi à ton instinct

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

2e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.6.1 reconnaître les habitudes d’hygiène physique déjà acquises et celles à développer

3.8.3 reconnaître une marque d’affection d’une marque d’exploitation sexuelle


Leçon 2 – Sensibilisation à la sécurité

2.4.2 reconnaître la nécessité des règles et des interdits pour le « mieux-être » et le « mieux-vivre » en société

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits


Leçon 3 – Le principe du compagnon

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits


Leçon 4 – Les émotions

3.7.1 identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

1.2.4 décrire comment l’expression d’un sentiment communique un message


Leçon 5 – Dépasser les limites

2.4.2 reconnaître la nécessité des règles et des interdits pour le « mieux-être » et le « mieux-vivre » en société

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents


Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

2.4.2 reconnaître la nécessité des règles et des interdits pour le « mieux-être » et le « mieux-vivre » en société

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

RAG 1 : Prendre des décisions qui permettent de vivre des relations humaines positives


Leçon 2 – Les émotions

RAG 1 : Prendre des décisions qui permettent de vivre des relations humaines positives

1.2.1 identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles


Leçon 3 – L’assertivité

1.2.2 expliquer comment les réactions émotives influencent son comportement


Leçon 4 – L’amitié

1.2.1 identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles


Leçon 5 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

2.4.1 reconnaître qu’il a des droits et des responsabilités en tant qu’individu et en tant que membre d’une collectivité


Leçon 6 – Le principe du compagnon

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents


Leçon 7 – La sécurité internet

2.4.1 reconnaître qu’il a des droits et des responsabilités en tant qu’individu et en tant que membre d’une collectivité

2.4.3 reconnaître l’obligation de respecter les lois

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

4.9.2 identifier certains facteurs qui influencent les choix de consommation

4e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

2.4.1 reconnaître qu’il a des droits et des responsabilités en tant qu’individu et en tant que membre d’une collectivité

2.4.3 reconnaître l’obligation de respecter les lois

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 2 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 3 – Les émotions et les comportements

1.2.1 identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

1.2.2 expliquer comment les réactions émotives influencent son comportement


Leçon 4 – L’amitié

1.2.1 identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles


Leçon 5 – Les ruses classiques

2.4.1 reconnaître qu’il a des droits et des responsabilités en tant qu’individu et en tant que membre d’une collectivité

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 6 – Seul à la maison

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 7 – La sécurité internet

1.2.1 identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 8 – Jeux en ligne

1.2.1 identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

5e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

2.4.1 reconnaître qu’il a des droits et des responsabilités en tant qu’individu et en tant que membre d’une collectivité

2.4.3 reconnaître l’obligation de respecter les lois

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 2 – Le cercle de protection

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 3 – Les émotions

1.2.2 expliquer comment les réactions émotives influencent son comportement

3.5.1 s’exprimer avec le plus de justesse possible sur la portée des sensations qu’il éprouve à ses besoins fondamentaux


Leçon 4 – Qu’est–ce qui donne de la force?

2.4.1 reconnaître qu’il a des droits et des responsabilités en tant qu’individu et en tant que membre d’une collectivité

3.5.1 s’exprimer avec le plus de justesse possible sur la portée des sensations qu’il éprouve à ses besoins fondamentaux


Leçon 5 – Les limites

2.4.1 reconnaître qu’il a des droits et des responsabilités en tant qu’individu et en tant que membre d’une collectivité

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 6 – L’amitié

1.2.1 identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles


Leçon 7 – Les ruses classiques

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 8 – Seul à la maison

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 9 – La sécurité internet

2.4.1 reconnaître qu’il a des droits et des responsabilités en tant qu’individu et en tant que membre d’une collectivité

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 10 – La vérité sur Internet

2.4.1 reconnaître qu’il a des droits et des responsabilités en tant qu’individu et en tant que membre d’une collectivité

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle


Leçon 11 – Les profils

2.4.1 reconnaître qu’il a des droits et des responsabilités en tant qu’individu et en tant que membre d’une collectivité

3.7.2 faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.4 élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

6e année

(PDF-Programme d’études : Santé 6e année (843300), mai 2005, p. 14 et suivantes, 6e, 7e et 8e année)

Leçon 1 – Les sept règles essentielles de sécurité

B1) décrire les domaines du bien-être et nommer les stratégies favorisant leur propre bien-être


Leçon 2 – Le cercle de protection

B1) décrire les domaines du bien-être et nommer les stratégies favorisant leur propre bien-être


Leçon 3 – La gamme des émotions

A2) nommer et décrire divers facteurs environnementaux qui ont un effet sur notre santé


Leçon 4 – Les relations

B3) expliquer comment les environnements influencent nos choix en matière de santé


Leçon 5 – Les limites et l’instinct

B1) décrire les domaines du bien-être et nommer les stratégies favorisant leur propre bien-être

B3) expliquer comment les environnements influencent nos choix en matière de santé


Leçon 6 – Les ruses classiques

B1) décrire les domaines du bien-être et nommer les stratégies favorisant leur propre bien-être


Leçon 7 – Sécurité Internet

B1) décrire les domaines du bien-être et nommer les stratégies favorisant leur propre bien-être


Leçon 8 – Les menaces

A1) nommer des blessures qui sont courantes dans la collectivité

B3) expliquer comment les environnements influencent nos choix en matière de santé


Leçon 9 – Gardiennage et sécurité

A1) nommer des blessures qui sont courantes dans la collectivité

7e année

(PDF-Programme d’études : Santé 6e année (843300), mai 2005, p. 14 et suivantes, 6e, 7e et 8e année)

Leçon 1 – Les émotions

B1) nommer les stratégies favorisant leur bien-être


Leçon 2 – Les relations

A1) définir le rôle des membres de la collectivité (y compris soi-même) pour ce qui est de la promotion de la sécurité et de la prévention des blessures

B2) nommer les besoins concernant le bien-être des élèves à l'école


Leçon 3 – Connaître les limites

B2) nommer les besoins concernant le bien-être des élèves à l'école


Leçon 4 – La messagerie texte

C2) nommer, décrire et mettre en pratique les aptitudes au refus afin d'assumer leurs responsabilités


Leçon 5 – Présence permanente sur Internet

C2) nommer, décrire et mettre en pratique les aptitudes au refus afin d'assumer leurs responsabilités


Leçon 6 – Prévention des fugues

B1) nommer les stratégies favorisant leur bien-être

B2) nommer les besoins concernant le bien-être des élèves à l'école


Leçon 7 – Faire face au stress

B1) nommer les stratégies favorisant leur bien-être

C2) nommer, décrire et mettre en pratique les aptitudes au refus afin d'assumer leurs responsabilités

8e année

(PDF-Programme d’études : Santé 6e année (843300), mai 2005, p. 14 et suivantes, 6e, 7e et 8e année)

Leçon 1 – Les émotions

B1) nommer les stratégies favorisant leur bien-être

B3) décrire le processus requis pour mettre en place et évaluer un changement qui améliore le bien-être des élèves à l'école


Leçon 2 – Les relations

B1) nommer les stratégies favorisant leur bien-être

D2) comprendre les choix et se rendre compte des conséquences et des responsabilités à long terme ainsi qu'à court terme que comporte la décision d'avoir des relations sexuelles


Leçon 3 – Connaître les limites

A1) établir le lien entre les comportements à risque élevé et les conséquences qui en découlent

C4) reconnaître que la plupart des adolescents ne prennent pas part à des comportements ou à des activités nuisibles pour la santé


Leçon 4 – Sécurité Internet

A2) nommer et décrire les façons de promouvoir la sécurité et de prévenir les blessures ou les maladies

A1) établir le lien entre les comportements à risque élevé et les conséquences qui en découlent


Leçon 5 – La permanence des photos

A2) nommer et décrire les façons de promouvoir la sécurité et de prévenir les blessures ou les maladies

9e année

(NdT: source en français PDF-Éducation physique et santé 9e et 10e année, nov. 2007, publ. 844270)

Leçon 1 – La colère : une émotion secondaire

3.K.4 Sélectionner un sujet de bien-être, et faire de la recherche et rédiger un rapport à son sujet.

2.D.8 Démontrer un comportement de coopération et de grand soutien dans les interactions avec d’autres.


Leçon 2 – Amour vs manipulation

2.D.8 Démontrer un comportement de coopération et de grand soutien dans les interactions avec d’autres.

2.K.5 Appliquer les modèles de prise de décisions au sujet de l’utilisation et de l’abus de substances et des choix relatifs à la sexualité.

3.K.4 Sélectionner un sujet de bien-être, et faire de la recherche et rédiger un rapport à son sujet.


Leçon 3 – Les comportements dangereux

2.K.5 Appliquer les modèles de prise de décisions au sujet de l’utilisation et de l’abus de substances et des choix relatifs à la sexualité.

3.K.4 Sélectionner un sujet de bien-être, et faire de la recherche et rédiger un rapport à son sujet.


Leçon 4 – Les outils technologiques de communication

3.K.4 Sélectionner un sujet de bien-être, et faire de la recherche et rédiger un rapport à son sujet.

2.K.5 Appliquer les modèles de prise de décisions au sujet de l’utilisation et de l’abus de substances et des choix relatifs à la sexualité.

Terre-Neuve-et-Labrador

D’après le Programme d’éducation physique et santé de Terre-Neuve-et-Labrador

Maternelle

Leçon 1 – Comment trouver un adulte qui peut m’aider

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître certaines personnes qui travaillent dans la communauté et l’aide qu’ils peuvent nous fournir

Santé – Unité 4, 2.2 utiliser les méthodes appropriées pour obtenir de l’aide de sources fiables en situation d’urgence


Leçon 2 – Les sentiments

Santé – Unité 2, 1.2 comprendre que chaque personne éprouve diverses émotions

Santé – Unité 2, 1.3 comprendre que les rapports d’une personne avec les autres et sa manière de jouer ont un effet sur ses émotions et sur ceux des autres

Santé – Unité 2, 2.2 distinguer les émotions éprouvées par chaque personne (p. ex., joie, tristesse, peur, colère)

Santé – Unité 2, 3.2 examiner les rapports personnels qu’il entretient avec les autres et leur effet sur les sentiments de ces derniers


Leçon 3 – Nommer les parties du corps

Santé – Unité 1, 1.6 reconnaître que certains aspects des personnes changent et d’autres non


Leçon 4 – Contacts physiques APPROPRIÉS et INAPPROPRIÉS

Santé – Unité 3, 2.2 faire preuve de respect envers les autres

Santé – Unité 4, 2.2 utiliser les méthodes appropriées pour obtenir de l’aide de sources fiables en situation d’urgence


Leçon 5 – Le principe du compagnon

Éducation physique, Unité 2.3 Se montrer soucieux de sa propre sécurité, ainsi que de celle des autres et du milieu environnant

Santé – Unité 4, 1.4 reconnaître les environnements de jeu extérieurs sécuritaires


Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents!

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître certaines personnes qui travaillent dans la communauté et l’aide qu’ils peuvent nous fournir

Santé – Unité 4, 2.2 utiliser les méthodes appropriées pour obtenir de l’aide de sources fiables en situation d’urgence


Leçon 7 – Perdu dans un magasin

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître certaines personnes qui travaillent dans la communauté et l’aide qu’ils peuvent nous fournir

Santé – Unité 4, 2.2 utiliser les méthodes appropriées pour obtenir de l’aide de sources fiables en situation d’urgence


Leçon 8 – Perdu au parc

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître certaines personnes qui travaillent dans la communauté et l’aide qu’ils peuvent nous fournir

Santé – Unité 4, 2.2 utiliser les méthodes appropriées pour obtenir de l’aide de sources fiables en situation d’urgence

1re année

Leçon 1 – Comment trouver un adulte qui peut m’aider

Santé – Unité 4, 2.1 faire preuve d’un comportement favorisant leur propre sécurité et celle d’autrui

Santé – Unité 4, 2.2 démontrer la capacité à demander de l’aide en cas d’urgence au sein de la communauté


Leçon 2 – Les sentiments

Santé – Unité 2, 1.4 2 reconnaître qu’une même situation peut susciter différentes émotions et réactions chez chaque personne

Santé – Unité 2, 2.2 savoir comment composer avec ses émotions et ses sentiments

Santé – Unité 2, 1.3 comprendre que chaque personne a besoin de se sentir valorisée, acceptée et aimée par sa famille, à l’école et dans la communauté


Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Santé – Unité 2, 3.1 évaluer les conséquences de leurs mots et de leurs gestes sur l’estime de soi des autres personnes

Santé – Unité 3, 1.3 donner des exemples de comportements positifs à adopter dans leurs interactions avec des membres de la famille, des amis ou des membres de la communauté


Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Santé – Unité 3, 1.2 reconnaître les caractéristiques d’un ami

Santé – Unité 3, 1.3 donner des exemples de comportements positifs à adopter dans leurs interactions avec des membres de la famille, des amis ou des membres de la communauté

Santé – Unité 3, 2.1 résoudre des conflits d’une façon qui est appropriée pour leur âge


Leçon 5 – Le principe du compagnon

Santé – Unité 4, 1.1 reconnaître les comportements sécuritaires à adopter lorsqu’ils s’approchent d’étrangers ou lorsque des étrangers s’approchent d’eux

Santé – Unité 4, 1.2 reconnaître les comportements sécuritaires à adopter à l’école

Santé – Unité 4, 2.2 mettre en pratique des routines d’arrivée et de départ sécuritaires et efficaces à l’école


Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Santé – Unité 4, 1.1 reconnaître les comportements sécuritaires à adopter lorsqu’ils s’approchent d’étrangers ou lorsque des étrangers s’approchent d’eux

2e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

Santé – Unité 4, 2.2 démontrer la capacité à demander de l’aide en cas d’urgence au sein de la communauté


Leçon 2 – Le sens de la prudence

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître les formes de harcèlement fondé sur l’apparence physique

Santé – Unité 3, 1.4 établir la distinction entre les touchers acceptables et inacceptables

Santé – Unité 3, 2.2 démontrer des stratégies efficaces permettant de faire face au harcèlement fondé sur l’apparence physique et aux touchers inacceptables


Leçon 3 – Le principe du compagnon

Santé – Unité 3, 1.2 reconnaître les caractéristiques d’une amitié saine

Santé – Unité 4, 3.1 examiner les comportements personnels favorisant la sécurité de soi-même et des autres en situation de jeu


Leçon 4 – Les émotions

Santé – Unité 2, 2.2 démontrer des stratégies appropriées à l’âge afin d’exprimer une gamme d’émotions et de les gérer de manière efficace

Santé – Unité 3, 2.1 démontrer l’utilité de la communication verbale et non verbale dans les interactions saines


Leçon 5 – Dépasser les limites

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître les formes de harcèlement fondé sur l’apparence physique

Santé – Unité 3, 1.4 établir la distinction entre les touchers acceptables et inacceptables

Santé – Unité 3, 2.2 démontrer des stratégies efficaces permettant de faire face au harcèlement fondé sur l’apparence physique et aux touchers inacceptables


Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Santé – Unité 3, 1.4 établir la distinction entre les touchers acceptables et inacceptables

Santé – Unité 3, 2.2 démontrer des stratégies efficaces permettant de faire face au harcèlement fondé sur l’apparence physique et aux touchers inacceptables

3e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

Rapports personnels – comprendre l’utilité des programmes de protection comme le programme de surveillance de quartier, le programme Parents-secours ou les programmes de protection semblables

Rapports personnels – identifier les adultes en qui il a confiance et qui peuvent l’aider dans une situation d’abus

Rapports personnels – comprendre pourquoi une intervention extérieure est nécessaire lorsque des incidents de violence ou d’abus se produisent à la maison


Leçon 2 – Les émotions

Rapports personnels – savoir se servir de certaines stratégies de sécurité personnelle face aux sentiments provoqués par des touchers inappropriés

Santé mentale – savoir comment composer avec ses sentiments de colère et de frustration


Leçon 3 – L’assertivité

Rapports personnels – savoir se servir de certaines stratégies de sécurité personnelle face aux sentiments provoqués par des touchers inappropriés

Rapports personnels – définir ce qu’est l’abus des enfants

Santé mentale – savoir comment composer avec ses sentiments de colère et de frustration


Leçon 4 – L’amitié

Santé mentale – comprendre l’importance du respect de soi et des autres


Leçon 5 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Rapports personnels – comprendre les raisons pour lesquelles il faut parler des situations d’abus et savoir à qui et comment en parler


Leçon 6 – Le principe du compagnon

Hygiène du milieu – trouver des moyens d’améliorer un certain aspect de son quartier


Leçon 7 – Sécurité internet

Santé mentale – comprendre l’importance du respect de soi et des autres

Santé mentale – comprendre que les décisions ont des conséquences

4e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Rapports personnels, 4. comprendre que c’est la responsabilité des adultes de subvenir aux besoins des jeunes


Leçon 2 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Rapports personnels, 4. comprendre que c’est la responsabilité des adultes de subvenir aux besoins des jeunes


Leçon 3 – Les émotions et les comportements

Rapports personnels, 3. comprendre qu’à tout droit correspond une responsabilité

Hygiène mentale, 8. identifier quelques-uns des facteurs qui influencent nos émotions


Leçon 4 – L’amitié

Rapports personnels, 2. se rendre compte que les décisions personnelles peuvent répercuter sur d’autres personnes

Rapports personnels, 9. identifier quelques avantages que présentent les similarités et les différences entre les gens

Rapports personnels, 11. [Savoir comment] se soucier de ses camarades de classe


Leçon 5 – Les ruses classiques

Rapports personnels, 5. comprendre la nature du mauvais traitement physique

Rapports personnels, 10. identifier des exemples de modèles positifs à imiter et pouvoir expliquer leur importance


Leçon 6 – Seul à la maison

Prévention d’accidents et sécurité, 6. connaître les règles de sécurité qui régissent l’emploi des bicyclettes, des planches à roulettes, des patins à roues alignées, et des activités telles que la pêche sur glace, le camping d’hiver, et l’emploi des vélos tout-terrain (VTT), de l’équipement des cours de récréation et des autos


Leçon 7 – Sécurité internet

Prévention d’accidents et sécurité, 6. connaître les règles de sécurité qui régissent l’emploi des bicyclettes, des planches à roulettes, des patins à roues alignées, et des activités telles que la pêche sur glace, le camping d’hiver, et l’emploi des vélos tout-terrain (VTT), de l’équipement des cours de récréation et des autos


Leçon 8 – Jeux en ligne

Prévention d’accidents et sécurité, 6. connaître les règles de sécurité qui régissent l’emploi des bicyclettes, des planches à roulettes, des patins à roues alignées, et des activités telles que la pêche sur glace, le camping d’hiver, et l’emploi des vélos tout-terrain (VTT), de l’équipement des cours de récréation et des autos

5e année

Lesson 1 – Seven Root Safety Strategies

Rapports personnels, 8. appliquer le processus de prise de décisions aux activités quotidiennes


Leçon 2 – Le cercle de protection

Prévention d’accidents et sécurité, 9. identifier quelques urgences qui peuvent survenir dans la communauté

Rapports personnels, 10. faire la différence entre les secrets, les surprises, la confidentialité et les informations intimes


Leçon 3 – Les émotions

Hygiène mentale, 4. comprendre que la façon dont on nous traite [se] répercute sur notre respect de soi et notre bien-être émotionnel général

Hygiène mentale, 5. reconnaître ce qui est réaliste en ce qui a trait aux objectifs personnels


Leçon 4 – Qu’est-ce qui donne de la force?

Hygiène mentale, 1. identifier ses forces, ses aptitudes et ses intérêts personnels

Hygiène mentale, 2. comprendre le concept fondamental de l’efficacité personnelle et les facteurs qui l’influencent


Leçon 5 – Les limites

Rapports personnels, 14. reconnaître que certains comportements envers les enfants peuvent être abusifs

Rapports personnels, 15. reconnaître et identifier quelques comportements abusifs


Leçon 6 – L’amitié

Rapports personnels, 1. reconnaître qu’un pair est quelqu’un dans le même groupe d’âge


Leçon 7 – Les ruses classiques

Rapports personnels, 14. reconnaître que certains comportements envers les enfants peuvent être abusifs

Rapports personnels, 15. reconnaître et identifier quelques comportements abusifs


Leçon 8 – Seul à la maison

Prévention d’accidents et sécurité, 9. identifier quelques urgences qui peuvent survenir dans la communauté


Leçon 9 – Sécurité internet

Rapports personnels, 8. appliquer le processus de prise de décisions aux activités quotidiennes


Leçon 10 – La vérité sur Internet

Rapports personnels, 8. appliquer le processus de prise de décisions aux activités quotidiennes


Leçon 11 – Les profils

Rapports personnels, 8. appliquer le processus de prise de décisions aux activités quotidiennes

6e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Hygiène mentale, 10. montrer quelques techniques appropriées pour réagir à des situations stressantes

Hygiène mentale, 3. nommer différentes ressources qui offrent du soutien personnel


Leçon 2 – Le cercle de protection

Hygiène mentale, 3. identifier les services d’aide aux gens qui ont des maladies mentales

Rapports personnels, 5. identifier les responsabilités des membres de la famille

Hygiène mentale, 8. reconnaître l’importance de discuter des appréhensions ou des inquiétudes avec quelqu’un à qui on peut faire confiance


Leçon 3 – La gamme des émotions

Hygiène mentale, 4. comprendre que tout le monde a des besoins émotionnels profonds

Hygiène mentale, 5. identifier les différentes formes d’émotion et comprendra comment elles influencent le comportement

Hygiène mentale, 6. décrire des modalités d’expression appropriées pour exprimer une variété de sentiments


Leçon 4 – Les relations

Rapports personnels, 1. décrire les différentes sortes de rapports personnels

Rapports personnels, 2. identifier des situations comportant du mauvais traitement physique, émotionnel et sexuel

Rapports personnels, 8. identifier différentes modalités qui permettent de développer des rapports personnels positifs avec ses pairs

Hygiène mentale, 7. exposer à grands traits les démarches à suivre pour traiter d’un problème personnel d’une manière appropriée


Leçon 5 – Les limites et l’instinct

Rapports personnels, 3. reconnaître que certains rapports sont peut-être abusifs et qu’il faut développer des stratégies pour résoudre le problème

Hygiène mentale, 8. reconnaître l’importance de discuter des appréhensions ou des inquiétudes avec quelqu’un à qui on peut faire confiance


Leçon 6 – Les ruses classiques

Rapports personnels, 3. reconnaître que certains rapports sont peut-être abusifs et qu’il faut développer des stratégies pour résoudre le problème


Leçon 7 – Sécurité internet

Hygiène mentale, 8. reconnaître l’importance de discuter des appréhensions ou des inquiétudes avec quelqu’un à qui on peut faire confiance


Leçon 8 – Les menaces

Hygiène mentale, 8. reconnaître l’importance de discuter des appréhensions ou des inquiétudes avec quelqu’un à qui on peut faire confiance

Rapports personnels, 5. identifier les responsabilités des membres de la famille


Leçon 9 – Sécurité et gardiennage

Hygiène mentale, 8. reconnaître l’importance de discuter des appréhensions ou des inquiétudes avec quelqu’un à qui on peut faire confiance

Hygiène mentale, 7. exposer à grands traits les démarches à suivre pour traiter d’un problème personnel d’une manière appropriée

7e année

Leçon 1 – Les émotions

Bien-être social et affectif, 7. Comprendre comment le concept de soi influence les pensées, les sentiments et le comportement

Bien-être social et affectif, 8. Comprendre la nature des sentiments et comment ils s’expriment

Bien-être social et affectif, 9. Connaître des façons différentes qui conviennent à exprimer les sentiments


Leçon 2 – Les relations

Sexualité humaine, 7. Connaître les différentes façons de s’exprimer sexuellement

Relations personnelles, 1. Identifier les traits caractéristiques de l’amitié


Leçon 3 – Connaître les limites

Sécurité et santé environnementale, 1. Reconnaître l’importance d’une attitude saine envers la sécurité

Sexualité humaine, 17. S’entraîner à se montrer assuré et à pouvoir refuser comme moyens de faire face à des pressions sexuelles


Leçon 4 – La messagerie texte

Sécurité et santé environnementale, 8. Identifier les activités et les habitudes qui menacent l’environnement et la santé des gens


Leçon 5 – Diffusion sur Internet

Sécurité et santé environnementale, 8. Identifier les activités et les habitudes qui menacent l’environnement et la santé des gens

Sécurité et santé environnementale, 11. Examiner quelques-unes de nos propres actions et identifier des changements qui peuvent se faire en ce qui concerne la santé personnelle et environnementale

Sexualité humaine, 17. S’entraîner à se montrer assuré et à pouvoir refuser comme moyens de faire face à des pressions sexuelles


Leçon 6 – Prévention des fugues

Sécurité et santé environnementale, 1. Reconnaître l’importance d’une attitude saine envers la sécurité

Sécurité et santé environnementale, 2. Être conscient de certaines choses que l’on a l’habitude de faire et qui mettent en danger la vie des jeunes, et comprendre pourquoi on fait de telles choses


Leçon 7 – Faire face au stress

Bien-être social et affectif, 10. Développer des stratégies pour faire face à des sentiments négatifs

Bien-être social et affectif, 11. Reconnaître les sources de stress dans la vie

Bien-être social et affectif, 12. Comprendre que le stress peut contribuer à ou nuire à la santé

Bien-être social et affectif, 13. Prendre en considération des façons positives de faire face au stress


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

Sexualité humaine, 7. Connaître les différentes façons de s’exprimer sexuellement

Relations personnelles, 1. Identifier les traits caractéristiques de l’amitié


Leçon 2 – Les limites malsaines

Relations personnelles, 1. Identifier les traits caractéristiques de l’amitié


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Sécurité et santé environnementale, 2. Être conscient de certaines choses que l’on a l’habitude de faire et qui mettent en danger la vie des jeunes, et comprendre pourquoi on fait de telles choses

Sexualité humaine, 17. S’entraîner à se montrer assuré et à pouvoir refuser comme moyens de faire face à des pressions sexuelles


Leçon 4 – L’amitié

Relations personnelles, 1. Identifier les traits caractéristiques de l’amitié


Leçon 5 – Les relations amoureuses

Relations personnelles, 1. Identifier les traits caractéristiques de l’amitié

Sexualité humaine, 17. S’entraîner à se montrer assuré et à pouvoir refuser comme moyens de faire face à des pressions sexuelles

8e année

Leçon 1 – Les émotions

Bien-être social et affectif, 5. Comprendre que changer d’humeur ou de sentiment est tout à fait naturel

Bien-être social et affectif, 6. Distinguer entre ce qui convient et ce qui ne convient pas quand il s’agit de faire face à certaines humeurs ou à certains sentiments


Leçon 2 – Les relations

Sexualité humaine, 2. Identifier quelques-unes des émotions associées aux rapports avec autrui pendant la puberté

Relations personnelles, 1. Reconnaître le besoin de communication, de compréhension, de sensibilité et de coopération avec des amis

Relations personnelles, 2. Reconnaître l’importance de se faire des amis et de les garder

Sexualité humaine, 13. Définir l’abus sexuel et discuter des effets de cet abus, aussi bien que de ceux de l’agression sexuelle, sur la santé mentale et physique


Leçon 3 – Les comportements dangereux

Sexualité humaine, 13. Définir l’abus sexuel et discuter des effets de cet abus, aussi bien que de ceux de l’agression sexuelle, sur la santé mentale et physique

Sexualité humaine, 16. Identifier des moyens de se protéger contre l’abus ou l’agression sexuels


Leçon 4 – Sécurité internet

Relations personnelles, 1. Reconnaître le besoin de communication, de compréhension, de sensibilité et de coopération avec des amis


Leçon 5 – Diffusion sur Internet

Sexualité humaine, 8. Apprendre à développer le respect de soi et des autres en ce qui concerne la sexualité

Sexualité humaine, 9. S’habituer à une prise de décision responsable en ce qui concerne le comportement sexuel


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

Sexualité humaine, 4. Savoir comment on s’exprime sexuellement

Relations personnelles, 1. Reconnaître le besoin de communication, de compréhension, de sensibilité et de coopération avec des amis


Leçon 2 – Les limites malsaines

Relations personnelles, 1. Reconnaître le besoin de communication, de compréhension, de sensibilité et de coopération avec des amis


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Sécurité et santé environnementale, 2. Être conscient de certaines choses que l’on a l’habitude de faire et qui mettent en danger la vie des jeunes, et comprendre pourquoi on fait de telles choses

Sexualité humaine, 17. S’entraîner à se montrer assuré et à pouvoir refuser comme moyens de faire face à des pressions sexuelles


Leçon 4 – L’amitié

Relations personnelles, 1. Reconnaître le besoin de communication, de compréhension, de sensibilité et de coopération avec des amis


Leçon 5 – Les relations amoureuses

Relations personnelles, 1. Reconnaître le besoin de communication, de compréhension, de sensibilité et de coopération avec des amis

Sexualité humaine, 17. S’entraîner à se montrer assuré et à pouvoir refuser comme moyens de faire face à des pressions sexuelles

9e année

Leçon 1 – La colère : une émotion secondaire

Santé – Unité 2, 1.3 trouver des moyens sains de faire face au stress


Leçon 2 – Amour vs manipulation

Santé – Unité 1, 2.2 prendre conscience des questions délicates associées aux relations personnelles

Santé – Unité 4, 1.1 définir les traits caractéristiques des relations interpersonnelles saines

Santé – Unité 4, 1.3 connaître les attitudes, les attentes et les rôles liés aux fréquentations

Santé – Unité 4, 2.2 faire une distinction entre les comportements appropriés à adopter à l’égard des relations avec les pairs et des relations avec les adultes


Leçon 3 – Les comportements dangereux

Santé – Unité 1, 1.3 reconnaître le rôle des renseignements factuels dans la prise de décision

Santé – Unité 1, 2.4 mettre en pratique le processus décisionnel dans le cadre de scénarios courants

Santé – Unité 1, 3.2 définir leurs propres valeurs et l’incidence de celles-ci sur leurs décisions

Santé – Unité 2, 1.3 trouver des moyens sains de faire face au stress

Santé – Unité 2, 3.2 analyser la mesure dans laquelle leurs valeurs personnelles influent sur les choix qu’ils font et les décisions qu’ils prennent dans le cadre de diverses relations


Leçon 4 – Les outils technologiques de communication

Santé – Unité 1, 2.1 démontrer des stratégies de communication positives dans diverses situations sociales

Santé – Unité 1, 2.4 mettre en pratique le processus décisionnel dans le cadre de scénarios courants


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

Santé – Unité 1, 2.2 prendre conscience des questions délicates associées aux relations personnelles

Santé – Unité 4, 1.1 définir les traits caractéristiques des relations interpersonnelles saines

Santé – Unité 4, 1.3 connaître les attitudes, les attentes et les rôles liés aux fréquentations

Santé – Unité 4, 2.2 faire une distinction entre les comportements appropriés à adopter à l’égard des relations avec les pairs et des relations avec les adultes

10e année

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Basé sur le programme sur les styles de vie sains de 10e année de Terre-Neuve (programme anglais – traduction)

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

Dimension personnelle

  • Comprendre ce qu’est le stress et quels sont ses répercussions sur les individus, sur les relations et sur la société
  • Comprendre l’importance des compétences en communication, en négociation et en résolution de conflits dans le contexte de relations personnelles
  • Être conscient du rôle des émotions dans la prise de décisions

Dimension humaine

  • Comprendre les types, la diversité et l’intensité des relations et de quelle façon elles évoluent et se transforment
  • Comprendre ce qu’est une relation saine
  • Comprendre ce qu’est une relation malsaine
  • Comprendre les effets des coutumes, des valeurs et des croyances sur les relations interpersonnelles

Nouvelle-Écosse

D’après le programme Développement personnel et social de la Nouvelle-Écosse

Maternelle

Leçon 1 - Un adulte qui saura t’aider

M-A.5 reconnaître des personnes significatives capables de l’aider et de le guider


Leçon 2 - Les sentiments

M-A. acquérir des connaissances pour son cheminement personnel et social


Leçon 3 – Nommer les parties du corps

M-A.2 nommer les principales parties du corps


Leçon 4 – Contacts physiques APPROPRIÉS et INAPPROPRIÉS

M-B.2 reconnaître des habitudes d’hygiène personnelle qui mènent à une vie saine


Leçon 5 – Le principe du compagnon

M-A.5 reconnaître des personnes significatives capables de l’aider et de le guider

M-C.2 respecter les règles de sécurité à l’école et à la maison


Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents!

M-A.5 reconnaître des personnes significatives capables de l’aider et de le guider

M-C.2 respecter les règles de sécurité à l’école et à la maison


Leçon 7 – Perdu dans un magasin

M-A.5 reconnaître des personnes significatives capables de l’aider et de le guider

M-C.2 respecter les règles de sécurité à l’école et à la maison


Leçon 8 – Perdu au parc

M-A.5 reconnaître des personnes significatives capables de l’aider et de le guider

M-C.2 respecter les règles de sécurité à l’école et à la maison

M-C.3 pratiquer des procédures d’urgence à l’école ou à la maison

1re année

Leçon 1 - Un adulte qui saura t’aider

2-A.1 exprimer que la santé mentale est aussi importante que la santé physique

2-A.4 reconnaître les personnes à qui il peut se confier selon la situation


Leçon 2 - Les sentiments

1-A.4 montrer qu’il est disposé à communiquer ses sentiments


Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

1-B.2 reconnaître de bonnes habitudes personnelles qui mènent à une vie saine

1-C.2 démontrer comment réagir dans des situations urgentes

1-C.4 connaître les règles de sécurité à suivre dans son environnement


Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

1-B.2 reconnaître de bonnes habitudes personnelles qui mènent à une vie saine

1-C.2 démontrer comment réagir dans des situations urgentes

1-C.4 connaître les règles de sécurité à suivre dans son environnement


Leçon 5 – Le principe du compagnon

1-B.2 reconnaître de bonnes habitudes personnelles qui mènent à une vie saine

1-C.4 connaître les règles de sécurité à suivre dans son environnement


Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

1-A. acquérir des connaissances pour son cheminement personnel et social

1-C.2 démontrer comment réagir dans des situations urgentes

2-B.2 reconnaître l’importance des cinq sens dans la vie quotidienne

2e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

2-A.4 reconnaître les personnes à qui il peut se confier selon la situation

2-B. développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie


Leçon 2 – Le sens de la prudence

2-A.4 reconnaître les personnes à qui il peut se confier selon la situation

2-C.3 pratiquer des alternatives non violentes à certaines situations


Leçon 3 – Le principe du compagnon

2-B. développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie


Leçon 4 - Les émotions

2-A.5 comparer diverses façons qu’ont les personnes d’exprimer leurs émotions


Leçon 5 – Dépasser les limites

2-B. développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie


Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

2-A.4 reconnaître les personnes à qui il peut se confier selon la situation

2-B. développer des attitudes qui influenceront ses choix de vie

2-C.4 démontrer des habiletés d’autonomie

3e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

3-B.1 démontrer de bonnes habitudes quotidiennes menant à une vie saine et équilibrée


Leçon 2 - Les émotions

3-B.2 montrer qu’il possède le vocabulaire nécessaire pour exprimer ses sentiments


Leçon 3 – L’assertivité

3-A.2 reconnaître des valeurs qui permettent de maintenir de bonnes relations d’amitié

3-A.3 appliquer des stratégies de résolution de conflits sans violence


Leçon 4 - L’amitié

3-A.2 reconnaître des valeurs qui permettent de maintenir de bonnes relations d’amitié

3-A.3 appliquer des stratégies de résolution de conflits sans violence


Leçon 5 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

3-B.1 démontrer de bonnes habitudes quotidiennes menant à une vie saine et équilibrée


Leçon 6 – Le principe du compagnon

3-B.1 démontrer de bonnes habitudes quotidiennes menant à une vie saine et équilibrée


Leçon 7 - Sécurité internet

3-B.1 démontrer de bonnes habitudes quotidiennes menant à une vie saine et équilibrée

3-C.2 démontrer qu’il connaît les règles de sécurité à suivre à la maison

4e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

4-C. démontrer des habiletés qui lui permettront de s’épanouir pleinement sur le plan personnel et social

4-C.2 reconnaître les personnes ressources à qui il peut se confier selon la situation

4-C.3 démontrer une connaissance des démarches à suivre en cas d’urgence et de situation de crise par rapport à sa sécurité personnelle


Leçon 2 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

4-C.2 reconnaître les personnes ressources à qui il peut se confier selon la situation

4-C.3 démontrer une connaissance des démarches à suivre en cas d’urgence et de situation de crise par rapport à sa sécurité personnelle


Leçon 3 – Les émotions et les comportements

4-A.2 démontrer la relation entre l’estime de soi et la confiance en soi

4-A.3 communiquer ses sentiments et ses besoins de façon saine

4-A.7 reconnaître les réactions naturelles du corps en situation de stress et comment les contrôler

4-C.2 reconnaître les personnes ressources à qui il peut se confier selon la situation


Leçon 4 - L’amitié

4-A.2 démontrer la relation entre l’estime de soi et la confiance en soi

4-A.4 décrire ses responsabilités envers ses amis

4-C.4 démontrer comment on peut bien s’entendre avec les autres dans des situations de coopération


Leçon 5 - Les ruses classiques

4-C.3 démontrer une connaissance des démarches à suivre en cas d’urgence et de situation de crise par rapport à sa sécurité personnelle

4-C.2 reconnaître les personnes ressources à qui il peut se confier selon la situation


Leçon 6 - Seul à la maison

4-C.3 démontrer une connaissance des démarches à suivre en cas d’urgence et de situation de crise par rapport à sa sécurité personnelle

4-C.2 reconnaître les personnes ressources à qui il peut se confier selon la situation


Leçon 7 - Sécurité internet

4-C.3 démontrer une connaissance des démarches à suivre en cas d’urgence et de situation de crise par rapport à sa sécurité personnelle

4-C.2 reconnaître les personnes ressources à qui il peut se confier selon la situation


Leçon 8 – Jeux en ligne

4-C.3 démontrer une connaissance des démarches à suivre en cas d’urgence et de situation de crise par rapport à sa sécurité personnelle

4-C.2 reconnaître les personnes ressources à qui il peut se confier selon la situation

5e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

5-A.5 pratiquer des moyens de se détendre pour mieux gérer son stress


Leçon 2 – Le cercle de protection

5-A.5 pratiquer des moyens de se détendre pour mieux gérer son stress


Leçon 3 - Les émotions

5-A.5 pratiquer des moyens de se détendre pour mieux gérer son stress

4-B.6. reconnaître quand la tristesse devient un problème et comment elle peut influencer sa vie


Leçon 4 – Qu’est-ce qui donne de la force?

5-A.5 pratiquer des moyens de se détendre pour mieux gérer son stress

5-A.6 reconnaître l’importance de faire preuve de maîtrise de soi et d’assumer la responsabilité de ses propres actes


Leçon 5 – Les limites

5-A.5 pratiquer des moyens de se détendre pour mieux gérer son stress

5-A.6 reconnaître l’importance de faire preuve de maîtrise de soi et d’assumer la responsabilité de ses propres actes


Leçon 6 - L’amitié

5-A.2 expliquer les différents niveaux d’amitié


Leçon 7 - Les ruses classiques

5-A.5 pratiquer des moyens de se détendre pour mieux gérer son stress

5-C.4 pratiquer des stratégies pour répondre à diverses situations dangereuses et les prévenir


Leçon 8 - Seul à la maison

5-A.5 pratiquer des moyens de se détendre pour mieux gérer son stress

5-C.4 pratiquer des stratégies pour répondre à diverses situations dangereuses et les prévenir


Leçon 9 - Sécurité internet

5-C.4 pratiquer des stratégies pour répondre à diverses situations dangereuses et les prévenir


Leçon 10 – La vérité sur Internet

5-C.4 pratiquer des stratégies pour répondre à diverses situations dangereuses et les prévenir


Leçon 11 – Les profils

5-C.4 pratiquer des stratégies pour répondre à diverses situations dangereuses et les prévenir

5-A.6 reconnaître l’importance de faire preuve de maîtrise de soi et d’assumer la responsabilité de ses propres actes

6e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

6-A.4 reconnaître des traits de personnalité qui l’aident à gérer son stress et augmentent sa capacité d’affronter les épreuves de la vie

6-B.5 pratiquer des messages affirmatifs afin d’éviter des situations potentiellement dangereuses

6-C.3 décrire des situations sécuritaires et non sécuritaires à domicile, à l’école et dans la communauté par rapport à lui-même et à d’autres personnes

6-C.4 connaître les responsabilités associées à la garde d’enfants


Leçon 2 – Le cercle de protection

6-A.4 reconnaître des traits de personnalité qui l’aident à gérer son stress et augmentent sa capacité d’affronter les épreuves de la vie


Leçon 3 – La gamme des émotions

6-A.5 spécifier les changements associés à la puberté et au début de l’adolescence


Leçon 4 - Les relations

6-A.2 reconnaître les influences sociales sur ses prises de décisions

6-A.3 faire preuve de bon jugement dans ses choix lorsqu’il sera exposé à la pression des pairs

6-A.4 reconnaître des traits de personnalité qui l’aident à gérer son stress et augmentent sa capacité d’affronter les épreuves de la vie


Leçon 5 - Les limites et l’instinct

6-A.3 faire preuve de bon jugement dans ses choix lorsqu’il sera exposé à la pression des pairs

6-C.3 décrire des situations sécuritaires et non sécuritaires à domicile, à l’école et dans la communauté par rapport à lui-même et à d’autres personnes


Leçon 6 - Les ruses classiques

6-A.3 faire preuve de bon jugement dans ses choix lorsqu’il sera exposé à la pression des pairs

6-A.4 reconnaître des traits de personnalité qui l’aident à gérer son stress et augmentent sa capacité d’affronter les épreuves de la vie


Leçon 7 - Sécurité internet

6-C.3 décrire des situations sécuritaires et non sécuritaires à domicile, à l’école et dans la communauté par rapport à lui-même et à d’autres personnes


Leçon 8 – Les menaces

6-B.5 pratiquer des messages affirmatifs afin d’éviter des situations potentiellement dangereuses

6-B.6. mettre en pratique des stratégies en vue de se protéger contre l’intimidation et le taxage


Leçon 9 – Sécurité et gardiennage

6-C.4 connaître les responsabilités associées à la garde d’enfants

7e année

Leçon 1 - Les émotions

1.3 exprimer ses émotions de différentes façons

1.4 démontrer une appréciation de ses émotions et de ses sentiments


Leçon 2 - Les relations

1.6 évaluer l’influence que les amis et les pairs exercent sur le comportement et sur les attitudes d’une personne ainsi que sur sa prise de décisions


Leçon 3 – Connaître les limites

1.5 manifester une appréciation de ses droits, de ses responsabilités et de ceux des autres

1.6 évaluer l’influence que les amis et les pairs exercent sur le comportement et sur les attitudes d’une personne ainsi que sur sa prise de décisions

1.13 identifier les choix qui existent dans le cadre des comportements passifs, agressifs, et d’affirmation de soi et les effets de chacun


Leçon 4 – La messagerie texte

1.6 évaluer l’influence que les amis et les pairs exercent sur le comportement et sur les attitudes d’une personne ainsi que sur sa prise de décisions

1.13 identifier les choix qui existent dans le cadre des comportements passifs, agressifs, et d’affirmation de soi et les effets de chacun


Leçon 5 – Diffusion sur Internet

1.6 évaluer l’influence que les amis et les pairs exercent sur le comportement et sur les attitudes d’une personne ainsi que sur sa prise de décisions


Leçon 6 – Prévention des fugues

1.5 manifester une appréciation de ses droits, de ses responsabilités et de ceux des autres

1.6 évaluer l’influence que les amis et les pairs exercent sur le comportement et sur les attitudes d’une personne ainsi que sur sa prise de décisions


Leçon 7 – Faire face au stress

1.3 exprimer ses émotions de différentes façons

1.4 démontrer une appréciation de ses émotions et de ses sentiments

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

1.6 évaluer l’influence que les amis et les pairs exercent sur les attitudes d’une personne ainsi que sur sa prise de décisions


Leçon 2 – Les limites malsaines

1.6 évaluer l’influence que les amis et les pairs exercent sur les attitudes d’une personne ainsi que sur sa prise de décisions


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

2.10 utiliser des techniques de refus et d’affirmation de soi qui permettent d’éviter la consommation et l’abus de substances intoxicantes et de prévenir les problèmes reliés au jeu

2.11 mettre en application le modèle de prise de décisions à des situations dans lesquelles il se trouve, des problèmes reliés au jeu ou aux substances intoxicantes


Leçon 4 – L’amitié

1.6 évaluer l’influence que les amis et les pairs exercent sur les attitudes d’une personne ainsi que sur sa prise de décisions


Leçon 5 – Les relations amoureuses

1.6 évaluer l’influence que les amis et les pairs exercent sur les attitudes d’une personne ainsi que sur sa prise de décisions

8e année

Leçon 1 – Les émotions

1.3 décrire sa dominance sensorielle et celle des autres afin d’apprécier l’effet que celle-ci exerce sur sa façon de communiquer, de réagir, de penser et de saisir l’information

1.4 démontrer une compréhension de l’importance du langage verbal et non verbal dans ses relations interpersonnelles


Leçon 2 - Les relations

1.5 découvrir qu’il peut influencer sa façon de penser et d’agir par l’orientation de sa pensée et de son discours


Leçon 3 – Les comportements dangereux

1.5 découvrir qu’il peut influencer sa façon de penser et d’agir par l’orientation de sa pensée et de son discours

1.7 évaluer et analyser l’influence qu’exercent les stéréotypes véhiculés dans les médias sur les hommes et les femmes.

2. démontrer des connaissances, des habiletés et des attitudes qui influenceront ses choix vers une vie saine et équilibrée


Leçon 4 - Sécurité internet

2. démontrer des connaissances, des habiletés et des attitudes qui influenceront ses choix vers une vie saine et équilibrée


Leçon 5 – Diffusion sur Internet

2. démontrer des connaissances, des habiletés et des attitudes qui influenceront ses choix vers une vie saine et équilibrée

NOUVEAU MODULE
Module sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

1.5 découvrir qu’il peut influencer sa façon de penser et d’agir par l’orientation de sa pensée et de son discours


Leçon 2 – Les limites malsaines

1.5 découvrir qu’il peut influencer sa façon de penser et d’agir par l’orientation de sa pensée et de son discours

1.7 évaluer et analyser l’influence qu’exercent les stéréotypes véhiculés dans les médias sur les hommes et les femmes.

2. démontrer des connaissances, des habiletés et des attitudes qui influenceront ses choix vers une vie saine et équilibrée


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

1.5 découvrir qu’il peut influencer sa façon de penser et d’agir par l’orientation de sa pensée et de son discours


Leçon 4 – L’amitié

1.5 découvrir qu’il peut influencer sa façon de penser et d’agir par l’orientation de sa pensée et de son discours


Leçon 5 – Les relations amoureuses

1.5 découvrir qu’il peut influencer sa façon de penser et d’agir par l’orientation de sa pensée et de son discours

1.7 évaluer et analyser l’influence qu’exercent les stéréotypes véhiculés dans les médias sur les hommes et les femmes.

2. démontrer des connaissances, des habiletés et des attitudes qui influenceront ses choix vers une vie saine et équilibrée

9e année

Leçon 1 – La colère : une émotion secondaire

3.6 apprendre à distinguer entre un comportement ferme, passif, manipulateur et agressif

3.7 prendre conscience de ses comportements d’expression et de ses effets


Leçon 2 – Amour vs manipulation

3.6 apprendre à distinguer entre un comportement ferme, passif, manipulateur et agressif

7.2 identifier les raisons qui font en sorte que certaines de ses relations sont positives tandis que d’autres ne le sont pas


Leçon 3 – Les comportements dangereux

3.6 apprendre à distinguer entre un comportement ferme, passif, manipulateur et agressif

7.2 identifier les raisons qui font en sorte que certaines de ses relations sont positives tandis que d’autres ne le sont pas

7.10 s’initier à la résolution de problèmes


Leçon 4 – Les outils technologiques de communication

3.3 reconnaître le lien entre la confiance et l’autonomie

3.5 prendre conscience de sa capacité et de sa façon de prendre des décisions

3.6 apprendre à distinguer entre un comportement ferme, passif, manipulateur et agressif

NOUVEAU MODULE
Module sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

3.5 prendre conscience de sa capacité et de sa façon de prendre des décisions

3.6 apprendre à distinguer entre un comportement ferme, passif, manipulateur et agressif

3.8 identifier les avantages et les inconvénients d’une communication ferme

7.2 identifier les raisons qui font en sorte que certaines de ses relations sont positives tandis que d’autres ne le sont pas

Territoires du Nord-Ouest

D’après le Programme scolaire de la maternelle à la 12e année (traduit de l’anglais)

Maternelle

Leçon 1 – Un adulte qui saura t’aider

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.

Leçon 2 – Les sentiments

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Tout le monde éprouve toutes sortes des sentiments.

  • i) Reconnaître les sentiments primaires

Leçon 3 – Nommer les parties du corps

Croissance et développement, leçon 1 : Le corps comporte diverses les parties qui portent des noms particuliers

  • i) Nommer les parties externes du corps
  • ii) Situer les parties externes du corps

Leçon 4 – Contacts physiques APPROPRIÉS et INAPPROPRIÉS

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide

Leçon 5 – Le principe du compagnon

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents!

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • i) Fournir ses coordonnées personnelles
  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.

Leçon 7 – Perdu dans un magasin

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • i) Fournir ses coordonnées personnelles
  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.

Leçon 8 – Perdu au parc

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • i) Fournir ses coordonnées personnelles
  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.

1re année

Leçon 1 – Un adulte qui saura t’aider

Vie familiale, leçon 6 : Le soutien de la famille et de la communauté peut être nécessaire pour assurer la sécurité personnelle

  • i) Identifier les membres de la famille et les personnes ou services dans la communauté qui peuvent lui venir en aide

Sécurité et premiers soins, leçon 1 : La sécurité personnelle implique de respecter les règles de sécurité et de connaître ses coordonnées personnelles et les ressources de soutien dans la communauté.

  • iii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.

Leçon 2 – Les sentiments


Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Vie familiale, leçon 5 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • ii) Énoncer les règles à suivre dans diverses situations

Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Vie familiale, leçon 5 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • i) Identifier les sentiments associés aux contacts physiques

Leçon 5 – Le principe du compagnon

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : Venir en aide aux autres contribue à créer de bonnes relations

  • i) Montrer comment les gens viennent en aide aux autres

Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : Venir en aide aux autres contribue à créer de bonnes relations

  • i) Montrer comment les gens viennent en aide aux autres

2e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

Vie familiale, leçon 5 : Le soutien de la famille et de la communauté peut être nécessaire pour assurer la sécurité personnelle

  • i) Identifier les membres de la famille et les personnes ou services dans la communauté qui peuvent lui venir en aide
  • ii) Savoir comment contacter les membres de la famille et les personnes et services de soutien dans la communauté

Leçon 2 – Le sens de la prudence

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle

Leçon 3 – Le principe du compagnon

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle

Leçon 4 – Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Tout le monde éprouve toutes sortes des sentiments.

  • i) Reconnaître les différents sentiments

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Tout le monde éprouve toutes sortes des sentiments.

  • i) Reconnaître différents sentiments à partir d’expériences personnelles

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Il faut savoir reconnaître les sentiments pour pouvoir les exprimer correctement.

  • i) Donner des exemples de façons appropriées d’exprimer ses sentiments
  • ii) Mettre en pratique des façons appropriées d’exprimer ses sentiments

Leçon 5 – Dépasser les limites

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle

3e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Leçon 2 – Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Leçon 3 – L’assertivité

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Leçon 4 – L’amitié

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Leçon 5 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Leçon 6 – Le principe du compagnon

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Prendre une décision en choisissant parmi plusieurs possibilités selon la situation

  • i) Décrire les choix possibles dans une situation en particulière

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Beaucoup de situations exigent de prendre des décisions

  • i) Décrire des situations dans lesquelles il faut prendre une décision
  • ii) Donner des exemples de décisions personnelles
  • iii) S’exercer à prendre des décisions

Leçon 7 – Sécurité internet

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Beaucoup de situations exigent de prendre des décisions

  • i) Décrire des situations dans lesquelles il faut prendre une décision
  • ii) Donner des exemples de décisions personnelles
  • iii) S’exercer à prendre des décisions

4e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Santé mentale, leçon 2 : Les activités que les gens choisissent influencent leur état d’esprit

  • i) Identifier les sentiments qui les font se sentir bien

Leçon 2 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Vie familiale, leçon 8 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • ii) Déterminer comment agir lorsque des contacts physiques provoquent des sentiments négatifs ou inconfortables
  • iii) Identifier, dans la communauté, des personnes qui peuvent venir en aide.

Leçon 3 – Les émotions et les comportements

Santé mentale, leçon 1 : Connaître ses forces et ses faiblesses a un effet sur l’état d’esprit de la personne

  • i) Connaître ses forces et ses faiblesses personnelles

Santé mentale, leçon 2 : Les activités que les gens choisissent influencent leur état d’esprit

  • i) Identifier les sentiments qui les font se sentir bien

Vie familiale, leçon 8 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • i) Reconnaître les sentiments associés aux contacts physiques
  • ii) Déterminer comment agir lorsque des contacts physiques provoquent des sentiments négatifs ou inconfortables

Leçon 4 – L’amitié

Santé mentale, leçon 3 : Un comportement bienveillant aide à établir et à maintenir de bonnes relations

  • i) Décrire des comportements bienveillants

Santé mentale, leçon 4 : Un comportement bienveillant aide à établir et à maintenir de bonnes relations

  • i) Manifester des comportements bienveillants
  • ii) Décrire l’importance d’être attentif aux autres

Leçon 5 – Les ruses classiques


Leçon 6 – Seul à la maison


Leçon 7 – Sécurité internet


Leçon 8 – Jeux en ligne

5e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Les signes de stress sont reconnaissables

  • i) Identifier des situations stressantes
  • ii) Décrire des signes de stress

Leçon 2 – Le cercle de protection

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Les signes de stress sont reconnaissables

  • i) Identifier des situations stressantes
  • ii) Décrire des signes de stress

Leçon 3 – Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire les habiletés d’expression orale efficace et d’écoute active
  • ii) Utiliser les habiletés d’expression orale efficace et d’écoute active

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Les signes de stress sont reconnaissables

  • i) Identifier des situations stressantes
  • ii) Décrire des signes de stress

Leçon 4 – Qu’est-ce qui donne de la force?


Leçon 5 – Les limites


Leçon 6 – L’amitié

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • ii) Décrire l’importance d’habiletés de communication efficace dans une relation

Leçon 7 – Les ruses classiques


Leçon 8 – Seul à la maison

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • ii) Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Connaître les étapes du processus de refus
  • ii) Mettre en pratique les étapes du processus de refus

Leçon 9 – Sécurité internet


Leçon 10 – La vérité sur Internet


Leçon 11 – Les profils

6e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • ii) Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus sexuels

Leçon 2 – Le cercle de protection

Vie familiale, leçon 9 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Savoir à qui parler pour avoir de l’aide
  • ii) Connaître les membres de la famille et de la communauté qui lui viendront en aide

Leçon 3 – La gamme des émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Pour s’améliorer il faut d’abord se connaître soi-même

  • i) Décrire les responsabilités réciproques nécessaires pour entretenir une amitié

Leçon 4 – Les relations

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Les amis partagent la responsabilité d’entretenir la relation

  • i) Analyser les caractéristiques personnelles liées au bien-être mental et affectif

Leçon 5 – Les limites et l’instinct

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Les décisions responsables s’appuient sur un système de valeurs développé

  • i) Identifier ce qui est important à leurs yeux

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Reconnaître la violence sexuelle

Leçon 6 – Les ruses classiques

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Reconnaître la violence sexuelle

Leçon 7 – Sécurité internet

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • ii) Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus sexuels

Leçon 8 – Les menaces

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • ii) Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus sexuels

Leçon 9 – Sécurité et gardiennage

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La prise de décision se fait selon une démarche systématique

  • i) Décrire les étapes de la démarche de prise de décision
  • ii) Appliquer les étapes de la prise de décision

7e année

Leçon 1 – Les émotions


Leçon 2 – Les relations

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 3 – Connaître les limites

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 4 – La messagerie texte


Leçon 5 – Diffusion sur Internet


Leçon 6 – Prévention des fugues


Leçon 7 – Faire face au stress


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelle

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 2 – Les limites malsaines

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 4 – L’amitié

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 5 – Les relations amoureuses

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

8e année

Leçon 1 – Les émotions


Leçon 2 – Les relations

Vie familiale, leçon 2 : Les relations interpersonnelles vont de banales à intimes

  • i) Décrire les types de relations interpersonnelles
  • ii) Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 3 – Les comportements dangereux

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 4 – Sécurité internet


Leçon 5 – Diffusion sur Internet


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

Vie familiale, leçon 2 : Les relations interpersonnelles vont de banales à intimes

  • i) Décrire les types de relations interpersonnelles
  • ii) Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 2 – Les limites malsaines

Vie familiale, leçon 2 : Les relations interpersonnelles vont de banales à intimes

  • i) Décrire les types de relations interpersonnelles
  • ii) Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 4 – L’amitié

Vie familiale, leçon 2 : Les relations interpersonnelles vont de banales à intimes

  • i) Décrire les types de relations interpersonnelles
  • ii) Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 5 – Les relations amoureuses

Vie familiale, leçon 2 : Les relations interpersonnelles vont de banales à intimes

  • i) Décrire les types de relations interpersonnelles
  • ii) Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

9e année

Leçon 1 – La colère : une émotion secondaire

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 2 – Amour vs manipulation

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 3 – Les comportements dangereux

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 4 – Les outils technologiques de communication

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

10e année

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Nunavut

D’après le Programme scolaire de la maternelle à la 12e année (traduit de l’anglais)

Maternelle

Leçon 1 – Un adulte qui saura t’aider

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.

Leçon 2 – Les sentiments

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Tout le monde éprouve toutes sortes des sentiments.

  • i) Reconnaître les sentiments primaires

Leçon 3 – Nommer les parties du corps

Croissance et développement, leçon 1 : Le corps comporte diverses les parties qui portent des noms particuliers

  • i) Nommer les parties externes du corps
  • ii) Situer les parties externes du corps

Leçon 4 – Contacts physiques APPROPRIÉS et INAPPROPRIÉS

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide

Leçon 5 – Le principe du compagnon

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents!

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • i) Fournir ses coordonnées personnelles
  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.

Leçon 7 – Perdu dans un magasin

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • i) Fournir ses coordonnées personnelles
  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.

Leçon 8 – Perdu au parc

Sécurité et premiers soins, leçon 2 : La sécurité personnelle commence par la connaissance des éléments clés de l’identité personnelle et des ressources de soutien dans la communauté.

  • i) Fournir ses coordonnées personnelles
  • ii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.

1re année

Leçon 1 – Un adulte qui saura t’aider

Vie familiale, leçon 6 : Le soutien de la famille et de la communauté peut être nécessaire pour assurer la sécurité personnelle

  • i) Identifier les membres de la famille et les personnes ou services dans la communauté qui peuvent lui venir en aide

Sécurité et premiers soins, leçon 1 : La sécurité personnelle implique de respecter les règles de sécurité et de connaître ses coordonnées personnelles et les ressources de soutien dans la communauté.

  • iii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.

Leçon 2 – Les sentiments


Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Vie familiale, leçon 5 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • ii) Énoncer les règles à suivre dans diverses situations

Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Vie familiale, leçon 5 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • i) Identifier les sentiments associés aux contacts physiques

Leçon 5 – Le principe du compagnon

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : Venir en aide aux autres contribue à créer de bonnes relations

  • i) Montrer comment les gens viennent en aide aux autres

Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : Venir en aide aux autres contribue à créer de bonnes relations

  • i) Montrer comment les gens viennent en aide aux autres

2e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

Vie familiale, leçon 5 : Le soutien de la famille et de la communauté peut être nécessaire pour assurer la sécurité personnelle

  • i) Identifier les membres de la famille et les personnes ou services dans la communauté qui peuvent lui venir en aide
  • ii) Savoir comment contacter les membres de la famille et les personnes et services de soutien dans la communauté

Leçon 2 – Le sens de la prudence

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle

Leçon 3 – Le principe du compagnon

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle

Leçon 4 – Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Tout le monde éprouve toutes sortes des sentiments.

  • i) Reconnaître les différents sentiments

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Tout le monde éprouve toutes sortes des sentiments.

  • i) Reconnaître différents sentiments à partir d’expériences personnelles

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Il faut savoir reconnaître les sentiments pour pouvoir les exprimer correctement.

  • i) Donner des exemples de façons appropriées d’exprimer ses sentiments
  • ii) Mettre en pratique des façons appropriées d’exprimer ses sentiments

Leçon 5 – Dépasser les limites

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle

3e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Leçon 2 – Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Leçon 3 – L’assertivité

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Leçon 4 – L’amitié

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Leçon 5 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Leçon 6 – Le principe du compagnon

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Prendre une décision en choisissant parmi plusieurs possibilités selon la situation

  • i) Décrire les choix possibles dans une situation en particulière

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Beaucoup de situations exigent de prendre des décisions

  • i) Décrire des situations dans lesquelles il faut prendre une décision
  • ii) Donner des exemples de décisions personnelles
  • iii) S’exercer à prendre des décisions

Leçon 7 – Sécurité internet

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Beaucoup de situations exigent de prendre des décisions

  • i) Décrire des situations dans lesquelles il faut prendre une décision
  • ii) Donner des exemples de décisions personnelles
  • iii) S’exercer à prendre des décisions

4e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Santé mentale, leçon 2 : Les activités que les gens choisissent influencent leur état d’esprit

  • i) Identifier les sentiments qui les font se sentir bien

Leçon 2 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Vie familiale, leçon 8 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • ii) Déterminer comment agir lorsque des contacts physiques provoquent des sentiments négatifs ou inconfortables
  • iii) Identifier, dans la communauté, des personnes qui peuvent venir en aide.

Leçon 3 – Les émotions et les comportements

Santé mentale, leçon 1 : Connaître ses forces et ses faiblesses a un effet sur l’état d’esprit de la personne

  • i) Connaître ses forces et ses faiblesses personnelles

Santé mentale, leçon 2 : Les activités que les gens choisissent influencent leur état d’esprit

  • i) Identifier les sentiments qui les font se sentir bien

Vie familiale, leçon 8 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • i) Reconnaître les sentiments associés aux contacts physiques
  • ii) Déterminer comment agir lorsque des contacts physiques provoquent des sentiments négatifs ou inconfortables

Leçon 4 – L’amitié

Santé mentale, leçon 3 : Un comportement bienveillant aide à établir et à maintenir de bonnes relations

  • i) Décrire des comportements bienveillants

Santé mentale, leçon 4 : Un comportement bienveillant aide à établir et à maintenir de bonnes relations

  • i) Manifester des comportements bienveillants
  • ii) Décrire l’importance d’être attentif aux autres

Leçon 5 – Les ruses classiques


Leçon 6 – Seul à la maison


Leçon 7 – Sécurité internet


Leçon 8 – Jeux en ligne

5e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Les signes de stress sont reconnaissables

  • i) Identifier des situations stressantes
  • ii) Décrire des signes de stress

Leçon 2 – Le cercle de protection

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Les signes de stress sont reconnaissables

  • i) Identifier des situations stressantes
  • ii) Décrire des signes de stress

Leçon 3 – Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire les habiletés d’expression orale efficace et d’écoute active
  • ii) Utiliser les habiletés d’expression orale efficace et d’écoute active

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Les signes de stress sont reconnaissables

  • i) Identifier des situations stressantes
  • ii) Décrire des signes de stress

Leçon 4 – Qu’est-ce qui donne de la force?


Leçon 5 – Les limites


Leçon 6 – L’amitié

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • ii) Décrire l’importance d’habiletés de communication efficace dans une relation

Leçon 7 – Les ruses classiques


Leçon 8 – Seul à la maison

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • ii) Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Connaître les étapes du processus de refus
  • ii) Mettre en pratique les étapes du processus de refus

Leçon 9 – Sécurité internet


Leçon 10 – La vérité sur Internet


Leçon 11 – Les profils

6e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • ii) Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus sexuels

Leçon 2 – Le cercle de protection

Vie familiale, leçon 9 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Savoir à qui parler pour avoir de l’aide
  • ii) Connaître les membres de la famille et de la communauté qui lui viendront en aide

Leçon 3 – La gamme des émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Pour s’améliorer il faut d’abord se connaître soi-même

  • i) Décrire les responsabilités réciproques nécessaires pour entretenir une amitié

Leçon 4 – Les relations

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Les amis partagent la responsabilité d’entretenir la relation

  • i) Analyser les caractéristiques personnelles liées au bien-être mental et affectif

Leçon 5 – Les limites et l’instinct

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Les décisions responsables s’appuient sur un système de valeurs développé

  • i) Identifier ce qui est important à leurs yeux

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Reconnaître la violence sexuelle

Leçon 6 – Les ruses classiques

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Reconnaître la violence sexuelle

Leçon 7 – Sécurité internet

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • ii) Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus sexuels

Leçon 8 – Les menaces

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • ii) Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus sexuels

Leçon 9 – Sécurité et gardiennage

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La prise de décision se fait selon une démarche systématique

  • i) Décrire les étapes de la démarche de prise de décision
  • ii) Appliquer les étapes de la prise de décision

7e année

Leçon 1 – Les émotions


Leçon 2 – Les relations

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 3 – Connaître les limites

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 4 – La messagerie texte


Leçon 5 – Diffusion sur Internet


Leçon 6 – Prévention des fugues


Leçon 7 – Faire face au stress


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelle

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 2 – Les limites malsaines

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 4 – L’amitié

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 5 – Les relations amoureuses

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

8e année

Leçon 1 – Les émotions


Leçon 2 – Les relations

Vie familiale, leçon 2 : Les relations interpersonnelles vont de banales à intimes

  • i) Décrire les types de relations interpersonnelles
  • ii) Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 3 – Les comportements dangereux

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 4 – Sécurité internet


Leçon 5 – Diffusion sur Internet


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

Vie familiale, leçon 2 : Les relations interpersonnelles vont de banales à intimes

  • i) Décrire les types de relations interpersonnelles
  • ii) Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 2 – Les limites malsaines

Vie familiale, leçon 2 : Les relations interpersonnelles vont de banales à intimes

  • i) Décrire les types de relations interpersonnelles
  • ii) Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • i) Définir l’agression sexuelle
  • ii) Différencier le vrai du faux concernant l’agression sexuelle
  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Leçon 4 – L’amitié

Vie familiale, leçon 2 : Les relations interpersonnelles vont de banales à intimes

  • i) Décrire les types de relations interpersonnelles
  • ii) Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 5 – Les relations amoureuses

Vie familiale, leçon 2 : Les relations interpersonnelles vont de banales à intimes

  • i) Décrire les types de relations interpersonnelles
  • ii) Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

9e année

Leçon 1 – La colère : une émotion secondaire

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 2 – Amour vs manipulation

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 3 – Les comportements dangereux

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


Leçon 4 – Les outils technologiques de communication

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

10e année

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

Relations saines, 4.5 Développer des appuis motivationnels afin de réduire les risques (p.ex. connaissance de ses propres capacités, relations positives, soutien des parents et de ses pairs)

Résultats d’apprentissage : Ontario

D’après le curriculum de l’Ontario – Éducation physique et Santé : Maternelle/Jardin d’enfants (version 2016 et supplément de 2019) et 1re-8e année (version 2019).

Maternelle/Jardin

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

2.2 utilise et interprète des gestes, l’intonation et d’autres moyens non verbaux de communication et de réaction (p. ex., répond aux directives non verbales de l’adulte; module le ton de sa voix pendant les jeux de dramatisation; identifie ses émotions et reconnaît les sentiments d’une autre personne).

2.5 utilise le langage (communication verbale et non verbale) pour réfléchir, exprimer sa pensée et résoudre des problèmes.

3.5 démontre de l’empathie et de la considération pour les émotions d’autrui (p. ex., informe un adulte quand un autre enfant s’est fait mal, est malade ou éprouve une contrariété; a une conversation avec un arbre ou insecte imaginaire; aborde des émotions en jouant avec des poupées et marionnettes).

7. manifeste une conscience de sa santé et de son bien-être.

7.5 explique, en situation de jeu, ce qui contribue à sa joie ou à sa tristesse et en donne les raisons.

Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

26.1 reconnaît les pratiques qui maximisent la sécurité et réduisent les risques de blessures, y compris les risques de commotions cérébrales, pour soi et autrui, et l’importance de ces pratiques.

30.1 reconnaît les personnes vivant dans sa communauté et parle de ce qu’elles font (p. ex., agriculteur, garde forestier, agente de police, infirmière, guérisseur autochtone, commis, ingénieur, pâtissière).

Leçon 3 – Les noms des parties du corps

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

Leçon 5 – Le principe du compagnon

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

30. manifeste une conscience du monde qui l’entoure.

30.1 reconnaît les personnes vivant dans sa communauté et parle de ce qu’elles font (p. ex., agriculteur, garde forestier, agente de police, infirmière, guérisseur autochtone, commis, ingénieur, pâtissière).

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

29.1 développe des stratégies pour défendre ses intérêts et met en pratique des comportements qui améliorent son bien-être, son confort et son acceptation de soi ainsi que le bien-être, le confort et l’acceptation de soi chez les autres (p. ex., parle avec confiance; fixe des limites; fait des choix).

Leçon 7 – Si tu te perds

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active: expliquer les émotions ressenties quant à la participation à l’activité physique quotidienne [APQ ] de groupe; Compétence motrice : reconnaître ses émotions dans l’apprentissage de nouvelles habiletés qui paraissent faciles et d’autres qui paraissent difficiles; Vie saine : reconnaître les émotions qu’on peut ressentir en réaction à des comportements bienveillants ou à des comportements qui pourraient se révéler malveillants).

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : appliquer sa connaissance des mesures de sécurité afin de renforcer son sentiment de sécurité; connaître ses points forts, ses capacités et ses limites pour avoir confiance en soi sur le terrain de jeu; Compétence motrice : essayer de s’exprimer de façon positive en cas d’excitation ou de déception pendant un jeu; Vie saine : expliquer comment obtenir de l’aide au besoin en s’adressant à un adulte de confiance ou en composant le 9-1-1 en cas d’urgence).

D1.5 expliquer l’importance de la santé mentale en tant que partie intégrale de la santé globale, tout en réfléchissant aux moyens de prendre soin de son corps et de son esprit et de les apprécier. [A1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : appliquer sa connaissance des mesures de sécurité afin de renforcer son sentiment de sécurité; connaître ses points forts, ses capacités et ses limites pour avoir confiance en soi sur le terrain de jeu; Compétence motrice : essayer de s’exprimer de façon positive en cas d’excitation ou de déception pendant un jeu; Vie saine : expliquer comment obtenir de l’aide au besoin en s’adressant à un adulte de confiance ou en composant le 9-1-1 en cas d’urgence).

D1.2 décrire des pratiques et des connaissances essentielles qui contribuent à sa sécurité (p. ex., communiquer correctement son nom et son numéro de téléphone; connaître le nom et les coordonnées d’une personne à contacter en cas d’urgence; connaître et respecter la procédure de routine sécuritaire en quittant l’école; savoir comment obtenir de l’aide des personnes et des organismes dans sa communauté : enseignante ou enseignant, agente ou agent de police, intervenante ou intervenant des services à la jeunesse, ou adulte de confiance; savoir comment contacter le service d’urgence 9-1-1). [A1.2 Adaptation]

Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

A1.5 mettre en pratique des habiletés l’aidant à développer sa conscience de soi et sa confiance en soi, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement d’un sentiment d’identité et d’appartenance au groupe, à l’école ou à la francophonie (p. ex., Vie active : établir des liens avec ses pairs, provenant du plaisir partagé de participer à diverses activités physiques quotidiennes (APQ ); Compétence motrice : décrire son niveau de confort corporel en faisant différents mouvements; Vie saine : démontrer la connaissance de soi et de son corps et faire preuve de respect envers soi et son corps, en désignant les parties du corps par les bons termes).

D1.2 décrire des pratiques et des connaissances essentielles qui contribuent à sa sécurité (p. ex., communiquer correctement son nom et son numéro de téléphone; connaître le nom et les coordonnées d’une personne à contacter en cas d’urgence; connaître et respecter la procédure de routine sécuritaire en quittant l’école; savoir comment obtenir de l’aide des personnes et des organismes dans sa communauté : enseignante ou enseignant, agente ou agent de police, intervenante ou intervenant des services à la jeunesse, ou adulte de confiance; savoir comment contacter le service d’urgence 9-1-1). [A1.2 Adaptation]

D3.1 déterminer des sources de danger à domicile (p. ex., piscine, produits ménagers, jouets, chandelles, meubles dangereux, foyer, escaliers, fenêtres, prises électriques), dans sa communauté, en ligne et à l’extérieur (p. ex., milieu aquatique, route, terrain de jeu, centre communautaire, patinoire) ainsi que les risques qui y sont associés (p. ex., noyade, empoisonnement, étouffement, brûlure, chute, électrocution, accident de la route, fracture, sites Web qui ne conviennent pas à l’âge de l’utilisateur) et les précautions à prendre pour assurer sa sécurité, réduire les risques et éviter des blessures pour soi-même et les autres. [A1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

D1.3 reconnaître les parties du corps humain, y compris les parties génitales (p. ex., pénis, testicules, vagin, vulve), en utilisant la terminologie appropriée et un langage qui promeut une image positive du corps. [A1.5 Identité]

D2.3 déterminer des situations dans ses relations avec les autres qui font preuve de bienveillance (p. ex., écouter avec respect, offrir de l’aide, respecter les limites de chacune et de chacun) et des comportements qui peuvent nuire à la santé physique et mentale (p. ex., ignorer, exclure, intimider ou manipuler les autres; exploiter sexuellement ou maltraiter quelqu’un, y compris les attouchements inappropriés; exercer de la violence verbale, psychologique ou physique sur quelqu’un) ainsi que les sentiments associés à ces comportements et les façons de se comporter convenablement qui démontrent sa compréhension de l’importance du consentement. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 5 – Le principe du compagnon

D1.2 décrire des pratiques et des connaissances essentielles qui contribuent à sa sécurité (p. ex., communiquer correctement son nom et son numéro de téléphone; connaître le nom et les coordonnées d’une personne à contacter en cas d’urgence; connaître et respecter la procédure de routine sécuritaire en quittant l’école; savoir comment obtenir de l’aide des personnes et des organismes dans sa communauté : enseignante ou enseignant, agente ou agent de police, intervenante ou intervenant des services à la jeunesse, ou adulte de confiance; savoir comment contacter le service d’urgence 9-1-1). [A1.2 Adaptation]

D2.4 décrire des pratiques préventives afin d’assurer sa sécurité à l’école (p. ex., connaître ses allergies et en informer son enseignante ou enseignant; jouer dans les endroits surveillés; suivre les routines établies pour le transport aller-retour à l’école). [A1.3 Motivation, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

D2.3 déterminer des situations dans ses relations avec les autres qui font preuve de bienveillance (p. ex., écouter avec respect, offrir de l’aide, respecter les limites de chacune et de chacun) et des comportements qui peuvent nuire à la santé physique et mentale (p. ex., ignorer, exclure, intimider ou manipuler les autres; exploiter sexuellement ou maltraiter quelqu’un, y compris les attouchements inappropriés; exercer de la violence verbale, psychologique ou physique sur quelqu’un) ainsi que les sentiments associés à ces comportements et les façons de se comporter convenablement qui démontrent sa compréhension de l’importance du consentement. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : si un sentiment de tristesse ou de colère est ressenti avant le début d’une activité physique, prendre le temps de respirer profondément et de se recentrer pour se préparer à participer pleinement à l’activité; Compétence motrice : reconnaître ses émotions et celles de son ou sa partenaire au moment de se lancer, en équipe, des objets de diverses tailles, et y réagir en adaptant sa façon de lancer; Vie saine :démontrer sa compréhension des sentiments d’une personne qui s’oppose à une activité qu’elle n’aime pas et refuse d’y participer).

D1.6 décrire de quelles façons le corps et le cerveau réagissent à des situations difficiles ou inconfortables (p. ex., fatigue, sensation d’être facilement accablé, confusion, surstimulation; envie de pleurer ou émotions très intenses; mal de tête ou sensation de chaleur), et que faire pour atténuer ces sentiments. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.5 expliquer pourquoi il est important de comprendre ses sentiments et de pouvoir les nommer (p. ex., contente, décontracté, calme, mal à l’aise, triste, fâchée, frustré, apeuré, inquiet) afin d’être capable de savoir quand demander de l’aide. [A1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.5 Identité]

D3.1 décrire des façons d’interagir positivement avec les membres de sa famille, les aidantes et aidants et les autres (p. ex., coopérer; faire preuve de respect; communiquer ouvertement, gérer sa colère; tenir compte de ce que les autres disent, de leurs expressions faciales et de leur langage corporel) et des comportements qui peuvent blesser une personne (p. ex., violence physique : coup, croc-en-jambe, bousculade; abus verbal, y compris en ligne et en personne : insulte, moquerie, taquinerie; rejet social : ignorer délibérément quelqu’un ou les sentiments que cette personne exprime). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

D2.3 décrire l’importance du consentement ainsi que les attitudes à adopter pour soutenir sa capacité de s’affirmer et de défendre les autres (p. ex., parler avec confiance; se tenir droit avec les épaules alignées; établir des limites que ce soit en personne ou en ligne; dire “non”; respecter les autres lorsqu’ils disent non et encourager ses pairs à en faire de même; dénoncer des comportements inappropriés, comme des attouchements sur son corps ou celui des autres) afin de favoriser la sécurité et le bien-être. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

D3.1 décrire des façons d’interagir positivement avec les membres de sa famille, les aidantes et aidants et les autres (p. ex., coopérer; faire preuve de respect; communiquer ouvertement, gérer sa colère; tenir compte de ce que les autres disent, de leurs expressions faciales et de leur langage corporel) et des comportements qui peuvent blesser une personne (p. ex., violence physique : coup, croc-en-jambe, bousculade; abus verbal, y compris en ligne et en personne : insulte, moquerie, taquinerie; rejet social : ignorer délibérément quelqu’un ou les sentiments que cette personne exprime). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : s’habiller convenablement pour les activités en plein air, reconnaissant qu’en faisant ainsi je me sens plus à l’aise; Compétence motrice : décrire l’importance du dialogue intérieur positif pour pouvoir gérer plusieurs variables lors de la participation à une activité, comme le lancer d’objets de diverses tailles, à différents niveaux et avec des parties du corps différentes; Vie saine :en réponse aux taquineries, essayer diverses solutions, comme quitter les lieux, dire à la personne d’arrêter, lui dire comment on se sent ou demander de l’aide).

D1.1 déterminer les pratiques sécuritaires à suivre à la maison (p. ex., prendre des précautions avant de répondre au téléphone et à la porte; utiliser des appareils électriques avec prudence; préparer un plan d’évacuation en cas d’incendie; prendre des précautions relatives à la préparation et à l’entreposage de la nourriture, se laver les mains), en plein air (p. ex., appliquer de la crème solaire, au besoin; respecter les règles de sécurité dans l’autobus scolaire et lors des déplacements à bicyclette ou à pied; porter la ceinture de sécurité en auto; avoir sur soi ses médicaments pour les allergies; faire attention aux plantes et aux animaux lors d’une sortie en plein air; reconnaître les voies et les symboles d’accessibilité; ne jamais jouer sur ou près des voies ferrées) et en ligne (p. ex., ne pas partager d’information personnelle; vérifier la validité de l’information trouvée en ligne auprès d’un adulte). [A1.5 Identité, 1.6 Pensée]

D2.3 décrire l’importance du consentement ainsi que les attitudes à adopter pour soutenir sa capacité de s’affirmer et de défendre les autres (p. ex., parler avec confiance; se tenir droit avec les épaules alignées; établir des limites que ce soit en personne ou en ligne; dire “non”; respecter les autres lorsqu’ils disent non et encourager ses pairs à en faire de même; dénoncer des comportements inappropriés, comme des attouchements sur son corps ou celui des autres) afin de favoriser la sécurité et le bien-être. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 4 – Le principe du compagnon

D2.3 décrire l’importance du consentement ainsi que les attitudes à adopter pour soutenir sa capacité de s’affirmer et de défendre les autres (p. ex., parler avec confiance; se tenir droit avec les épaules alignées; établir des limites que ce soit en personne ou en ligne; dire “non”; respecter les autres lorsqu’ils disent non et encourager ses pairs à en faire de même; dénoncer des comportements inappropriés, comme des attouchements sur son corps ou celui des autres) afin de favoriser la sécurité et le bien-être. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 5 – Dépasser les limites

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : s’habiller convenablement pour les activités en plein air, reconnaissant qu’en faisant ainsi je me sens plus à l’aise; Compétence motrice : décrire l’importance du dialogue intérieur positif pour pouvoir gérer plusieurs variables lors de la participation à une activité, comme le lancer d’objets de diverses tailles, à différents niveaux et avec des parties du corps différentes; Vie saine :en réponse aux taquineries, essayer diverses solutions, comme quitter les lieux, dire à la personne d’arrêter, lui dire comment on se sent ou demander de l’aide).

D2.3 décrire l’importance du consentement ainsi que les attitudes à adopter pour soutenir sa capacité de s’affirmer et de défendre les autres (p. ex., parler avec confiance; se tenir droit avec les épaules alignées; établir des limites que ce soit en personne ou en ligne; dire “non”; respecter les autres lorsqu’ils disent non et encourager ses pairs à en faire de même; dénoncer des comportements inappropriés, comme des attouchements sur son corps ou celui des autres) afin de favoriser la sécurité et le bien-être. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

D2.3 décrire l’importance du consentement ainsi que les attitudes à adopter pour soutenir sa capacité de s’affirmer et de défendre les autres (p. ex., parler avec confiance; se tenir droit avec les épaules alignées; établir des limites que ce soit en personne ou en ligne; dire “non”; respecter les autres lorsqu’ils disent non et encourager ses pairs à en faire de même; dénoncer des comportements inappropriés, comme des attouchements sur son corps ou celui des autres) afin de favoriser la sécurité et le bien-être. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

D2.2 élaborer des lignes directrices de pratiques sécuritaires à l’extérieur de la salle de classe, y compris en ligne, dans diverses situations (p. ex., plan d’évacuation en cas d’incendie à son domicile; guide pour la communication sécuritaire en ligne; sécurité en camping; directives et protocoles concernant la salubrité de l’eau potable; sécurité à l’Halloween, en allant à l’école à pied, près d’une piscine ou d’un cours d’eau; directives d’utilisation de désinfectants pour les mains; mesures pour éviter la transmission de maladies infectieuses; règles de comportement autour des chiens-guides et d’autres animaux d’assistance, ainsi que des animaux en général). [A1.6 Pensée]

Leçon 2 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : en aidant une autre personne à suivre les règles de sécurité, prendre conscience de ses émotions et s’exprimer de façon positive; Compétence motrice : dans l’apprentissage de nouvelles activités, porter attention à soi-même et aux autres en faisant preuve d’esprit sportif; Vie saine : observer les émotions exprimées par les personnages dans des scènes de violence fictive et décrire les différences éventuelles avec les émotions qui pourraient être ressenties lorsque la violence est réelle).

A1.3 mettre en pratique des habiletés favorisant le développement des habitudes de pensée propices à la motivation positive et à la persévérance, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de susciter l’optimisme et l’espoir (p. ex., Vie active : démontrer un état d’esprit axé sur la croissance lors de l’établissement d’objectifs personnels en matière d’activité physique; Compétence motrice : essayer d’adopter une attitude positive quand l’apprentissage d’une nouvelle habileté motrice ébranle sa confiance et décrire l’incidence de cette attitude positive sur son apprentissage; Vie saine :reconnaître et comprendre les facteurs de développement sain qu’on peut contrôler, et accepter les facteurs qu’on ne peut pas contrôler).

D1.6 expliquer comment le cerveau réagit (c.-à-d. la réponse au stress du cerveau – combat, fuite, inhibition) lorsqu’il perçoit une menace et comment cette réaction influe sur les pensées, les émotions et les actions. [A1.1 Émotions]

D3.4 déterminer des facteurs externes, y compris des facteurs environnementaux, susceptibles de susciter des émotions, notamment des émotions inconfortables comme l’inquiétude (p. ex. transitions, comme le début d’une nouvelle année scolaire, déménagement, séparation familiale; excès de chaleur, de froid ou de bruit; changement imprévu dans la vie quotidienne; perte grave, telle que le décès d’un membre de la famille ou d’un animal domestique) et des façons de gérer ces émotions. [A1.1 Émotions]

Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

D1.4 déterminer les caractéristiques de relations saines (p. ex., accepter et respecter les différences, éviter les préjugés, être inclusive ou inclusif, communiquer ouvertement, établir et respecter des limites personnelles, écouter, faire preuve de respect mutuel et de bienveillance, être honnête), les moyens pour répondre à l’intimidation et à d’autres défis (p. ex., exclusion, discrimination, pressions des pairs, abus) et la façon de communiquer le consentement dans ses interactions avec les autres. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : expliquer comment l’activité physique peut aider à calmer les émotions très vives; Compétence motrice :respirer profondément pour se recentrer lorsqu’une nouvelle activité est source de stress ou de nervosité; Vie saine : faire de son mieux pour bien dormir et bien manger, ce qui aide à mieux vivre chaque journée et à participer pleinement aux activités).

A1.5 mettre en pratique des habiletés l’aidant à développer sa conscience de soi et sa confiance en soi, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement d’un sentiment d’identité et d’appartenance au groupe, à l’école ou à la francophonie (p. ex., Vie active : connaître les activités familiales promouvant la santé physique et mentale, comme la marche, les repas et les moments de détente en famille, et expliquer comment un calendrier de saines habitudes de vie affiché sur le réfrigérateur à la maison permet de planifier et d’inscrire ces activités; Compétence motrice : vérifier sa stabilité dans une position d’équilibre statique et modifier sa position au besoin; observer si sa confiance augmente à mesure que l’équilibre statique est travaillé; Vie saine : cerner des caractéristiques qui en font une personne unique et comprendre que chaque personne possède des traits, visibles ou non, qui la rendent unique, comme des habiletés et des attributs physiques divers).

D1.4 déterminer les caractéristiques de relations saines (p. ex., accepter et respecter les différences, éviter les préjugés, être inclusive ou inclusif, communiquer ouvertement, établir et respecter des limites personnelles, écouter, faire preuve de respect mutuel et de bienveillance, être honnête), les moyens pour répondre à l’intimidation et à d’autres défis (p. ex., exclusion, discrimination, pressions des pairs, abus) et la façon de communiquer le consentement dans ses interactions avec les autres. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 5 – L’amitié

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : accepter de faire équipe avec tout un chacun et n’exclure personne lors du travail en petits groupes; Compétence motrice : au moment de s’exercer à lancer et à attraper des objets, parler avec son ou sa partenaire pour décider de l’équipement à utiliser et de la distance à laquelle se tenir l’un de l’autre; Vie saine : s’exprimer ou se comporter en soulignant les caractéristiques uniques de chacun de façon positive plutôt que de façon irrespectueuse ou offensante).

D1.4 déterminer les caractéristiques de relations saines (p. ex., accepter et respecter les différences, éviter les préjugés, être inclusive ou inclusif, communiquer ouvertement, établir et respecter des limites personnelles, écouter, faire preuve de respect mutuel et de bienveillance, être honnête), les moyens pour répondre à l’intimidation et à d’autres défis (p. ex., exclusion, discrimination, pressions des pairs, abus) et la façon de communiquer le consentement dans ses interactions avec les autres. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

D1.4 déterminer les caractéristiques de relations saines (p. ex., accepter et respecter les différences, éviter les préjugés, être inclusive ou inclusif, communiquer ouvertement, établir et respecter des limites personnelles, écouter, faire preuve de respect mutuel et de bienveillance, être honnête), les moyens pour répondre à l’intimidation et à d’autres défis (p. ex., exclusion, discrimination, pressions des pairs, abus) et la façon de communiquer le consentement dans ses interactions avec les autres. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 7 – Le principe du compagnon

D1.4 déterminer les caractéristiques de relations saines (p. ex., accepter et respecter les différences, éviter les préjugés, être inclusive ou inclusif, communiquer ouvertement, établir et respecter des limites personnelles, écouter, faire preuve de respect mutuel et de bienveillance, être honnête), les moyens pour répondre à l’intimidation et à d’autres défis (p. ex., exclusion, discrimination, pressions des pairs, abus) et la façon de communiquer le consentement dans ses interactions avec les autres. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 8 – Sécurité en ligne

D2.2 élaborer des lignes directrices de pratiques sécuritaires à l’extérieur de la salle de classe, y compris en ligne, dans diverses situations (p. ex., plan d’évacuation en cas d’incendie à son domicile; guide pour la communication sécuritaire en ligne; sécurité en camping; directives et protocoles concernant la salubrité de l’eau potable; sécurité à l’Halloween, en allant à l’école à pied, près d’une piscine ou d’un cours d’eau; directives d’utilisation de désinfectants pour les mains; mesures pour éviter la transmission de maladies infectieuses; règles de comportement autour des chiens-guides et d’autres animaux d’assistance, ainsi que des animaux en général). [A1.6 Pensée]

D3.2 expliquer comment la violence fictive diffusée dans divers médias, incluant la violence en ligne (p. ex., dessins animés, jeux vidéo, Internet, films, clips vidéo), peut créer une perception peu réaliste des conséquences de la violence dans la vie réelle (p. ex., traumatisme physique, incapacité chronique, stress familial, mort). [A1.1 Émotions, 1.6 Pensée]

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

D2.2 mettre en pratique un processus décisionnel (p. ex., déterminer les dangers et les risques potentiels, trouver des façons d’assurer sa sécurité, considérer les pour et les contre des différentes options, envisager l’appui d’un adulte de confiance, choisir l’option la plus sécuritaire, agir et réfléchir à sa décision, voir s’il y a lieu d’améliorer quelque chose pour la prochaine fois) afin d ’évaluer les risques et de prendre des décisions éclairées dans diverses situations (p. ex., en chaise roulante, à vélo, en ligne, en préparant des aliments). [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

Leçon 2 – Les émotions et les comportements

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : reconnaître les sentiments de joie ou de satisfaction durant la pratique d’activités physiques et garder ces sentiments à l’esprit au moment de se fixer des objectifs en matière d’entraînement et de santé; Compétence motrice : gérer les émotions comme la frustration ou l’excitation pendant les jeux en petits groupes, par exemple en reconnaissant sa frustration ou son excitation, puis en inspirant profondément ou en prenant une brève pause pour se calmer; Vie saine : reconnaître les nouvelles émotions liées au début de la puberté).

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : expliquer en quoi participer à une activité à l’échelle de l’école, comme se joindre à un club ou à une équipe intra-muros, permet de gérer son stress et de faire face aux difficultés en tissant des liens sociaux; Compétence motrice : choisir de l’équipement offrant un niveau de difficulté et de soutien adapté pour pouvoir acquérir ou améliorer une habileté motrice; Vie saine : expliquer comment la connaissance des changements physiques et émotionnels liés à la puberté peut l’aider à s’adapter à ces changements lorsqu’ils se produiront).

A1.3 mettre en pratique des habiletés favorisant le développement des habitudes de pensée propices à la motivation positive et à la persévérance, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de susciter l’optimisme et l’espoir (p. ex., Vie active : expliquer pourquoi la santé mentale est une source intrinsèque de motivation à fournir un effort; Compétence motrice : continuer de trouver des façons créatives de protéger et de conserver un objet transporté; Vie saine : porter attention à ses choix et habitudes alimentaires et continuer de choisir des options saines).

D2.5 décrire de quelles façons les choix faits tous les jours peuvent avoir une incidence positive sur sa santé mentale (p. ex., prendre du temps pour analyser ses sentiments; dormir suffisamment, interagir socialement et sincèrement en personne avec d’autres; être physiquement active et actif; utiliser des stratégies de pleine conscience; établir des liens avec des adultes responsables et bienveillants; participer à quelque chose de « plus grand » que soi-même qui demande de contribuer au bien public). [A1.2 Adaptation, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

D3.3 décrire diverses stratégies à utiliser pour gérer le stress dans des situations où un certain contrôle est exercé (p. ex., relations entre pairs, maintien d’un équilibre de vie) et dans des situations qui sont plus difficiles à maîtriser (p. ex., déménagement dans une nouvelle maison, stress dans la famille, stress environnementaux). [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

D2.2 mettre en pratique un processus décisionnel (p. ex., déterminer les dangers et les risques potentiels, trouver des façons d’assurer sa sécurité, considérer les pour et les contre des différentes options, envisager l’appui d’un adulte de confiance, choisir l’option la plus sécuritaire, agir et réfléchir à sa décision, voir s’il y a lieu d’améliorer quelque chose pour la prochaine fois) afin d ’évaluer les risques et de prendre des décisions éclairées dans diverses situations (p. ex., en chaise roulante, à vélo, en ligne, en préparant des aliments). [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

Leçon 4 – L’amitié

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : offrir des mots d’encouragement aux membres de son équipe durant les jeux en petits groupes et expliquer les répercussions de ce comportement; Compétence motrice : coopérer avec les autres membres du groupe pour concevoir une séquence de mouvements créative; Vie saine :expliquer les façons d’éviter d’écrire dans un message texte ou sur les médias sociaux des propos qui ne seraient pas tenus en personne; trouver des enseignements des Premières Nations, des Métis ou des Inuits pouvant l’aider à consolider ses propres relations).

D1.3 décrire des types d’intimidation, d’abus et d’autres comportements non consensuels (p. ex., sociaux, émotionnels, physiques, verbaux), y compris la cyberintimidation (p. ex., au moyen de médias sociaux, d’applications, de courriels, de messages textes, de réseaux de clavardage, de sites Web), ainsi que leurs répercussions et les moyens appropriés de gérer ces situations. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

Leçon 5 – Les ruses classiques

D1.2 décrire des risques associés à l’utilisation des technologies de la communication, y compris l’utilisation d’Internet, de messageries textes et de jeux en réseau (p. ex., difficulté à développer des habiletés et des relations interpersonnelles saines dans le monde réel; trop peu de temps passé en personne avec la famille et les amis et trop de temps passé en ligne; risque d’entrer en contact avec des cyberprédateurs; isolement social, état dépressif, souci de se comparer aux autres et besoin de validation, perturbation du sommeil et autres troubles associés à la santé mentale), ainsi que des précautions à prendre et des stratégies permettant d’en faire une utilisation sécuritaire. [A1.4 Relations, 1.6 Pensée]

D1.3 décrire des types d’intimidation, d’abus et d’autres comportements non consensuels (p. ex., sociaux, émotionnels, physiques, verbaux), y compris la cyberintimidation (p. ex., au moyen de médias sociaux, d’applications, de courriels, de messages textes, de réseaux de clavardage, de sites Web), ainsi que leurs répercussions et les moyens appropriés de gérer ces situations. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

D2.2 mettre en pratique un processus décisionnel (p. ex., déterminer les dangers et les risques potentiels, trouver des façons d’assurer sa sécurité, considérer les pour et les contre des différentes options, envisager l’appui d’un adulte de confiance, choisir l’option la plus sécuritaire, agir et réfléchir à sa décision, voir s’il y a lieu d’améliorer quelque chose pour la prochaine fois) afin d ’évaluer les risques et de prendre des décisions éclairées dans diverses situations (p. ex., en chaise roulante, à vélo, en ligne, en préparant des aliments). [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

Leçon 6 – Seul à la maison

D2.2 mettre en pratique un processus décisionnel (p. ex., déterminer les dangers et les risques potentiels, trouver des façons d’assurer sa sécurité, considérer les pour et les contre des différentes options, envisager l’appui d’un adulte de confiance, choisir l’option la plus sécuritaire, agir et réfléchir à sa décision, voir s’il y a lieu d’améliorer quelque chose pour la prochaine fois) afin d ’évaluer les risques et de prendre des décisions éclairées dans diverses situations (p. ex., en chaise roulante, à vélo, en ligne, en préparant des aliments). [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

Leçon 7 – La sécurité internet

D1.2 décrire des risques associés à l’utilisation des technologies de la communication, y compris l’utilisation d’Internet, de messageries textes et de jeux en réseau (p. ex., difficulté à développer des habiletés et des relations interpersonnelles saines dans le monde réel; trop peu de temps passé en personne avec la famille et les amis et trop de temps passé en ligne; risque d’entrer en contact avec des cyberprédateurs; isolement social, état dépressif, souci de se comparer aux autres et besoin de validation, perturbation du sommeil et autres troubles associés à la santé mentale), ainsi que des précautions à prendre et des stratégies permettant d’en faire une utilisation sécuritaire. [A1.4 Relations, 1.6 Pensée]

D1.3 décrire des types d’intimidation, d’abus et d’autres comportements non consensuels (p. ex., sociaux, émotionnels, physiques, verbaux), y compris la cyberintimidation (p. ex., au moyen de médias sociaux, d’applications, de courriels, de messages textes, de réseaux de clavardage, de sites Web), ainsi que leurs répercussions et les moyens appropriés de gérer ces situations. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 2 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : expliquer de quelle façon la motivation d’une personne à participer à des activités physiques est influencée par son sentiment de confiance et d’inclusion; Compétence motrice : décrire la façon dont différentes activités peuvent engendrer différents sentiments, y compris le calme, la satisfaction, l’énergie et l’excitation; Vie saine : décrire sa façon de déterminer qu’une personne se sent menacée par une autre et nommer les mesures à prendre pour aider cette personne en tant que témoin).

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : utiliser des stratégies de résolution de problèmes pour rendre plus intéressantes et amusantes les activités physiques qui semblent difficiles; Compétence motrice : expliquer en quoi l’essai de différentes techniques, comme la modification de la position du corps ou de la vitesse, peut l ’aider à contrôler un ballon avec ses pieds tout en courant sur un terrain; Vie saine : savoir comment obtenir de l’aide dans différentes situations, par exemple quand elle ou il ressent beaucoup de tristesse ou d’inquiétude, se trouve en situation d’urgence ou de violence, se fait intimider ou voit quelqu’un se faire intimider, ou de façon à prévenir les blessures).

A1.3 mettre en pratique des habiletés favorisant le développement des habitudes de pensée propices à la motivation positive et à la persévérance, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de susciter l’optimisme et l’espoir (p. ex., Vie active : changer son état d’esprit pour se concentrer sur ses points forts au moment d’établir des objectifs d’entraînement; Compétence motrice : durant la conception d’un programme comprenant des ballons et des activités locomotrices, s’efforcer d’inclure des éléments jamais essayés auparavant; Vie saine : réfléchir à un événement ayant causé de la déception et décrire une autre façon de voir cet événement).

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 3 – Le cercle de protection

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : collaborer avec ses pairs en dirigeant tour à tour les activités d’échauffement; Compétence motrice :écouter activement les idées de ses partenaires pendant le travail d’équipe pour créer une séquence de gymnastique développementale; Vie saine : respecter ses camarades de classe en les encourageant, en les félicitant et en évitant de les insulter ou de les exclure; respecter les différences culturelles et autres).

D1.1 déterminer des personnes de confiance (p. ex., parent, tutrice ou tuteur, membre de la famille, voisine ou voisin, enseignante ou enseignant, entraîneur ou entraîneuse, agente ou agent de police, brigadière ou brigadier scolaire, élève plus âgé) et des services de soutien (p. ex., les services de soutien professionnel en ligne comme Jeunesse, J’écoute, les centres jeunesse ou communautaires, le 9-1-1, le service Télésanté, les centres communautaires de santé, les services communautaires en santé mentale, les bureaux de santé, les services aux élèves) qui peuvent apporter un appui dans les cas de blessures, de détresse émotionnelle, d’intimidation, de partage non consensuel de photos et de tout autre comportement non consensuel, de harcèlement et de situations d’abus et de violence. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

Leçon 4 – Limites

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.6 décrire son rôle, et les limites de ce rôle, pour venir en aide à une personne qui peut avoir besoin de soutien en santé mentale. [A1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 5 – L’amitié

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : collaborer avec ses pairs en dirigeant tour à tour les activités d’échauffement; Compétence motrice :écouter activement les idées de ses partenaires pendant le travail d’équipe pour créer une séquence de gymnastique développementale; Vie saine : respecter ses camarades de classe en les encourageant, en les félicitant et en évitant de les insulter ou de les exclure; respecter les différences culturelles et autres).

D3.2 décrire des répercussions que des actions entreprises en personne ou en ligne, y compris des commentaires homophobes ou blessants (p. ex., comportements négatifs comme dénigrer les autres, faire des commentaires racistes ou sexistes, se moquer de l’apparence physique ou de la capacité de quelqu’un, exclure les autres, pratiquer l’intimidation et la cyberintimidation ou le harcèlement sexuel [incluant les activités en ligne comme faire des commentaires, partager des photos ou demander qu’on partage des photos à caractère sexuel]; comportements positifs comme faire l’éloge des autres, les encourager, les inclure et les défendre) peuvent avoir sur les sentiments, la santé mentale, y compris le bien-être émotionnel, la réputation et le concept de soi de l’auteur des actions et sur ceux de la personne qui en est la cible. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 6 – Les ruses classiques

D1.1 déterminer des personnes de confiance (p. ex., parent, tutrice ou tuteur, membre de la famille, voisine ou voisin, enseignante ou enseignant, entraîneur ou entraîneuse, agente ou agent de police, brigadière ou brigadier scolaire, élève plus âgé) et des services de soutien (p. ex., les services de soutien professionnel en ligne comme Jeunesse, J’écoute, les centres jeunesse ou communautaires, le 9-1-1, le service Télésanté, les centres communautaires de santé, les services communautaires en santé mentale, les bureaux de santé, les services aux élèves) qui peuvent apporter un appui dans les cas de blessures, de détresse émotionnelle, d’intimidation, de partage non consensuel de photos et de tout autre comportement non consensuel, de harcèlement et de situations d’abus et de violence. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 7 – Seul à la maison

D1.1 déterminer des personnes de confiance (p. ex., parent, tutrice ou tuteur, membre de la famille, voisine ou voisin, enseignante ou enseignant, entraîneur ou entraîneuse, agente ou agent de police, brigadière ou brigadier scolaire, élève plus âgé) et des services de soutien (p. ex., les services de soutien professionnel en ligne comme Jeunesse, J’écoute, les centres jeunesse ou communautaires, le 9-1-1, le service Télésanté, les centres communautaires de santé, les services communautaires en santé mentale, les bureaux de santé, les services aux élèves) qui peuvent apporter un appui dans les cas de blessures, de détresse émotionnelle, d’intimidation, de partage non consensuel de photos et de tout autre comportement non consensuel, de harcèlement et de situations d’abus et de violence. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 8 – La sécurité en ligne

D1.1 déterminer des personnes de confiance (p. ex., parent, tutrice ou tuteur, membre de la famille, voisine ou voisin, enseignante ou enseignant, entraîneur ou entraîneuse, agente ou agent de police, brigadière ou brigadier scolaire, élève plus âgé) et des services de soutien (p. ex., les services de soutien professionnel en ligne comme Jeunesse, J’écoute, les centres jeunesse ou communautaires, le 9-1-1, le service Télésanté, les centres communautaires de santé, les services communautaires en santé mentale, les bureaux de santé, les services aux élèves) qui peuvent apporter un appui dans les cas de blessures, de détresse émotionnelle, d’intimidation, de partage non consensuel de photos et de tout autre comportement non consensuel, de harcèlement et de situations d’abus et de violence. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.3 décrire des habiletés relatives à la prise de décisions, à l’affirmation de soi et au refus pour résister à la pression des pairs quant à la consommation d’alcool ou à tout autre comportement (p. ex., tabagisme*, vapotage, consommation de drogues, pratique compulsive de jeux de hasard et de jeux vidéo) pouvant mener à une dépendance. [A 1.4 Relations, 1.6 Pensée]

D3.2 décrire des répercussions que des actions entreprises en personne ou en ligne, y compris des commentaires homophobes ou blessants (p. ex., comportements négatifs comme dénigrer les autres, faire des commentaires racistes ou sexistes, se moquer de l’apparence physique ou de la capacité de quelqu’un, exclure les autres, pratiquer l’intimidation et la cyberintimidation ou le harcèlement sexuel [incluant les activités en ligne comme faire des commentaires, partager des photos ou demander qu’on partage des photos à caractère sexuel]; comportements positifs comme faire l’éloge des autres, les encourager, les inclure et les défendre) peuvent avoir sur les sentiments, la santé mentale, y compris le bien-être émotionnel, la réputation et le concept de soi de l’auteur des actions et sur ceux de la personne qui en est la cible. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

D1.4 déterminer des personnes, des ressources et des services à l’école ou dans la communauté (p. ex., membres de la famille, travailleuses et travailleurs en santé mentale et en toxicomanie, travailleuses et travailleurs sociaux, psychologues; lieux de culte, centres de santé, centres récréatifs, organismes communautaires, maisons des jeunes, bureaux de santé publique, lignes d’assistance téléphonique) dont l’accès peut offrir un soutien lorsqu’une personne éprouve des problèmes de santé mentale et est confrontée à des choix ou des situations associés à la consommation de drogues et d’alcool et à des comportements de dépendance. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 2 – La gamme des émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : reconnaître ses émotions ainsi que son niveau d’énergie et de motivation durant différentes activités et la façon dont ces éléments influencent son appréciation des activités; Compétence motrice : expliquer la différence entre ses émotions durant une activité relativement facile, comme lancer et attraper un objet en position stationnaire, et une activité plus exigeante, comme lancer et attraper un objet plus petit en se déplaçant; Vie saine : décrire l’influence des émotions sur les habitudes et les choix alimentaires et comment la reconnaissance de cette influence peut l’aider à faire des choix plus sains).

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : expliquer pourquoi un casque bien ajusté et des sangles bien arrimées sur un fauteuil roulant améliorent le sentiment de sécurité, la confiance en soi et le confort pendant l’activité physique; Compétence motrice : utiliser des tactiques pour améliorer le jeu ou atténuer l’inconfort, par exemple en modifiant sa cadence ou sa foulée pendant la course; Vie saine : décrire des stratégies permettant de faire face à d’éventuelles situations difficiles lors de la garde de jeunes enfants).

A1.5 mettre en pratique des habiletés l’aidant à développer sa conscience de soi et sa confiance en soi, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement d’un sentiment d’identité et d’appartenance au groupe, à l’école ou à la francophonie (p. ex., Vie active : déterminer quels facteurs, parmi ceux qui motivent généralement les gens à faire de l’activité physique, ont le plus d’influence sur sa propre motivation; Compétence motrice : prendre conscience de la technique utilisée pour attraper un objet lancé à différentes vitesses, par exemple se rappeler de reculer pour attraper une balle lancée avec force; Vie saine : réfléchir à la façon dont les stéréotypes influencent le concept de soi et mettre en lumière d’autres facteurs qui agissent sur le sentiment d’identité, par exemple se faire accepter par les autres).

D1.5 démontrer sa compréhension des liens entre les pensées, les émotions et les actions d’une personne et l’impact potentiel de la pensée positive et négative sur la santé mentale. [A1.1 Émotions, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.5 expliquer l’influence des changements physiques, sociaux et émotionnels au stade de l’adolescence sur la confiance en soi et le développement de relations saines (p. ex., changements physiques : mue de la voix, croissance, éruptions cutanées; changements sociaux : nouvelles amitiés, influence plus importante des amis; changements émotionnels : plus forte intensité des réactions et des émotions, développement de l’intérêt pour une relation, inquiétudes au sujet des changements qui se produisent pendant la puberté). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 3 – Le cercle de protection

D1.4 déterminer des personnes, des ressources et des services à l’école ou dans la communauté (p. ex., membres de la famille, travailleuses et travailleurs en santé mentale et en toxicomanie, travailleuses et travailleurs sociaux, psychologues; lieux de culte, centres de santé, centres récréatifs, organismes communautaires, maisons des jeunes, bureaux de santé publique, lignes d’assistance téléphonique) dont l’accès peut offrir un soutien lorsqu’une personne éprouve des problèmes de santé mentale et est confrontée à des choix ou des situations associés à la consommation de drogues et d’alcool et à des comportements de dépendance. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.6 reconnaître l’importance de se respecter et de respecter les autres, y compris la notion de consentement, afin de faire des choix judicieux dans ses relations en appliquant diverses habiletés socioémotionnelles (p. ex., conscience de soi et identité personnelle; autogestion; habiletés de la pensée critique et créative; habiletés se rapportant aux savoirs traditionnels et aux enseignements culturels des Premières Nations, des Métis et des Inuits [enseignements de la roue de médecine liés au cycle de la vie, enseignements se rapportant aux sept Grands-pères ou autres enseignements culturels]). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 4 – Les relations

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : offrir des mots d’encouragement aux autres élèves pendant les activités physiques; respecter les décisions des membres de l’équipe qui agissent comme arbitres; Compétence motrice :proposer des idées au groupe lorsqu’un travail collaboratif doit être accompli; Vie saine :connaître la meilleure façon d’aider une personne en lui posant des questions et en lui offrant le type de soutien qu’elle préfère; décrire le langage verbal et non verbal pouvant servir à exprimer à une personne les sentiments qu’elle lui inspire).

D1.1 décrire les bienfaits de l’inclusion, du respect et de la tolérance pour soi-même et les autres. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.5 expliquer l’influence des changements physiques, sociaux et émotionnels au stade de l’adolescence sur la confiance en soi et le développement de relations saines (p. ex., changements physiques : mue de la voix, croissance, éruptions cutanées; changements sociaux : nouvelles amitiés, influence plus importante des amis; changements émotionnels : plus forte intensité des réactions et des émotions, développement de l’intérêt pour une relation, inquiétudes au sujet des changements qui se produisent pendant la puberté). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.6 reconnaître l’importance de se respecter et de respecter les autres, y compris la notion de consentement, afin de faire des choix judicieux dans ses relations en appliquant diverses habiletés socioémotionnelles (p. ex., conscience de soi et identité personnelle; autogestion; habiletés de la pensée critique et créative; habiletés se rapportant aux savoirs traditionnels et aux enseignements culturels des Premières Nations, des Métis et des Inuits [enseignements de la roue de médecine liés au cycle de la vie, enseignements se rapportant aux sept Grands-pères ou autres enseignements culturels]). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 5 – Limites saines et Les limites malsaines

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.6 reconnaître l’importance de se respecter et de respecter les autres, y compris la notion de consentement, afin de faire des choix judicieux dans ses relations en appliquant diverses habiletés socioémotionnelles (p. ex., conscience de soi et identité personnelle; autogestion; habiletés de la pensée critique et créative; habiletés se rapportant aux savoirs traditionnels et aux enseignements culturels des Premières Nations, des Métis et des Inuits [enseignements de la roue de médecine liés au cycle de la vie, enseignements se rapportant aux sept Grands-pères ou autres enseignements culturels]). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 6 – Les ruses classique

D3.2 décrire des responsabilités et des risques associés au fait de se prendre en main et de prendre soin des autres (p. ex., rester seule ou seul à la maison; faire des courses pour un parent ou un voisin plus âgé; garder des enfants; faire du bénévolat; aider une personne ayant un handicap; s’occuper d’un animal de compagnie; préparer des repas; aller à l’école à bicyclette ou en fauteuil roulant) ainsi que les pratiques et les procédures appropriées à mettre en pratique lors de situations potentiellement dangereuses (p. ex., pratiques sécuritaires de préparation des aliments; comportement en réponse à une réaction allergique, un incendie, une blessure sportive, une urgence dentaire ou à un cas d’hypothermie, d’intimidation, d’abus). [A1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 7 – La sécurité en ligne

D1.3 décrire des répercussions du visionnement de médias à contenu sexuellement explicite, y compris de la pornographie (p. ex., conduit à une compréhension limitée ou fausse des relations intimes, renforce des attitudes sexistes préjudiciables, promeut une image corporelle irréaliste ou idéalisée).

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.6 reconnaître l’importance de se respecter et de respecter les autres, y compris la notion de consentement, afin de faire des choix judicieux dans ses relations en appliquant diverses habiletés socioémotionnelles (p. ex., conscience de soi et identité personnelle; autogestion; habiletés de la pensée critique et créative; habiletés se rapportant aux savoirs traditionnels et aux enseignements culturels des Premières Nations, des Métis et des Inuits [enseignements de la roue de médecine liés au cycle de la vie, enseignements se rapportant aux sept Grands-pères ou autres enseignements culturels]). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

D3.2 décrire des responsabilités et des risques associés au fait de se prendre en main et de prendre soin des autres (p. ex., rester seule ou seul à la maison; faire des courses pour un parent ou un voisin plus âgé; garder des enfants; faire du bénévolat; aider une personne ayant un handicap; s’occuper d’un animal de compagnie; préparer des repas; aller à l’école à bicyclette ou en fauteuil roulant) ainsi que les pratiques et les procédures appropriées à mettre en pratique lors de situations potentiellement dangereuses (p. ex., pratiques sécuritaires de préparation des aliments; comportement en réponse à une réaction allergique, un incendie, une blessure sportive, une urgence dentaire ou à un cas d’hypothermie, d’intimidation, d’abus). [A1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

7e année/1re secondaire

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : expliquer comment ses choix en matière d’activité physique sont influencés par le fait de se sentir ou non à l’aise ou en sécurité avec les personnes participantes sur les lieux de l’activité ou dans les environs; Compétence motrice : décrire l’influence du partage de temps de jeu sur ses propres sentiments et ceux des autres; Vie saine : reconnaître que les sentiments que lui inspirent sa famille et ses pairs peuvent évoluer avec le temps).

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : s’appuyer sur son sens de l’organisation et ses compétences en gestion du temps pour équilibrer ses priorités, comme les devoirs, les activités avec la famille et les amis et l’activité physique, et pour éviter un sentiment de surcharge; Compétence motrice : expliquer les mesures prises pour gérer le stress pendant les jeux de territoire où le rythme est soutenu; Vie saine : expliquer comment obtenir différentes formes de soutien en cas de problèmes de santé mentale ou de consommation de substances psychoactives).

Leçon 2 – Les limites personnelles

A1.5 mettre en pratique des habiletés l’aidant à développer sa conscience de soi et sa confiance en soi, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement d’un sentiment d’identité et d’appartenance au groupe, à l’école ou à la francophonie (p. ex., Vie active :décrire les modèles qui ont pu influencer certains de ses choix en matière d’activité physique; réfléchir à l’influence de sa famille et de sa culture sur sa façon de voir la participation aux activités physiques et sur ses choix en la matière; Compétence motrice :dans le contexte de l’apprentissage d’une habileté motrice difficile, comme le transfert de poids en rotation dans l’exécution d’une roue, expliquer comment diviser l’habileté en étapes peut faciliter la compréhension de ce qu’il faut faire pour s’améliorer; Vie saine : décrire différentes façons de surveiller sa santé physique, émotionnelle et mentale).

D1.3 expliquer l’importance d’un dialogue clair avec sa ou son partenaire sur l’opportunité de retarder le début de l’activité sexuelle (p. ex., choisir de ne pas avoir de contact génital, de contact buccogénital, de pénétration vaginale ou de pénétration anale), sur les raisons motivant la décision de ne pas avoir d’activité sexuelle, sur le concept de consentement, sur l’âge légal de consentement et sur la façon dont le consentement est communiqué, de même que sur la prise de décisions en matière d’activité sexuelle dans une relation affectueuse et saine. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

D2.2 décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

D1.3 expliquer l’importance d’un dialogue clair avec sa ou son partenaire sur l’opportunité de retarder le début de l’activité sexuelle (p. ex., choisir de ne pas avoir de contact génital, de contact buccogénital, de pénétration vaginale ou de pénétration anale), sur les raisons motivant la décision de ne pas avoir d’activité sexuelle, sur le concept de consentement, sur l’âge légal de consentement et sur la façon dont le consentement est communiqué, de même que sur la prise de décisions en matière d’activité sexuelle dans une relation affectueuse et saine. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 4 – L’amitié

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : modifier les activités pour que tous les membres du groupe puissent y prendre part et en retirer du plaisir; Compétence motrice : se préparer à recevoir une passe pendant le jeu en se plaçant au bon endroit, en établissant un contact visuel et en faisant un geste de la main pour signaler sa présence; offrir un mot d’encouragement, comme « Bien essayé! », à sa gardienne ou à son gardien de but lorsque l’équipe adverse marque un but pendant une partie de handball; Vie saine : expliquer comment la reconnaissance de ce qui rend chaque personne unique peut contribuer à l’établissement de relations positives; répondre efficacement à des propos homophobes ou racistes qui lui sont adressés ou qui visent d’autres élèves).

D2.2 décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 5 – Les relations

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : modifier les activités pour que tous les membres du groupe puissent y prendre part et en retirer du plaisir; Compétence motrice : se préparer à recevoir une passe pendant le jeu en se plaçant au bon endroit, en établissant un contact visuel et en faisant un geste de la main pour signaler sa présence; offrir un mot d’encouragement, comme « Bien essayé! », à sa gardienne ou à son gardien de but lorsque l’équipe adverse marque un but pendant une partie de handball; Vie saine : expliquer comment la reconnaissance de ce qui rend chaque personne unique peut contribuer à l’établissement de relations positives; répondre efficacement à des propos homophobes ou racistes qui lui sont adressés ou qui visent d’autres élèves).

D1.3 expliquer l’importance d’un dialogue clair avec sa ou son partenaire sur l’opportunité de retarder le début de l’activité sexuelle (p. ex., choisir de ne pas avoir de contact génital, de contact buccogénital, de pénétration vaginale ou de pénétration anale), sur les raisons motivant la décision de ne pas avoir d’activité sexuelle, sur le concept de consentement, sur l’âge légal de consentement et sur la façon dont le consentement est communiqué, de même que sur la prise de décisions en matière d’activité sexuelle dans une relation affectueuse et saine. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

D2.2 décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

D1.1 décrire des avantages, des dangers (p. ex., avantages : efficacité et économie de temps, accès accru à l’information, communication efficace, y compris à l’échelle mondiale; dangers : utilisation abusive d’informations privées, vol d’identité, cyberharcèlement; exposition accrue aux prédateurs, y compris ceux impliqués dans l’exploitation sexuelle et le trafic d’images sexuelles explicites; répercussions potentiellement négatives sur la santé mentale, y compris l’isolement social, la dépression et le risque de dépendance; pertes d’argent en raison de paris en ligne; perte partielle de l’ouïe et blessures corporelles attribuables à des accidents de la route liés au port d’écouteurs) et des mesures de sécurité associés à l’usage des ordinateurs et des technologies numériques. [A1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité] Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

D2.2 décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : s’appuyer sur son sens de l’organisation et ses compétences en gestion du temps pour équilibrer ses priorités, comme les devoirs, les activités avec la famille et les amis et l’activité physique, et pour éviter un sentiment de surcharge; Compétence motrice : expliquer les mesures prises pour gérer le stress pendant les jeux de territoire où le rythme est soutenu; Vie saine : expliquer comment obtenir différentes formes de soutien en cas de problèmes de santé mentale ou de consommation de substances psychoactives).

D2.2 décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

8e année/2e secondaire

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : donner des exemples de façons de communiquer avec clarté et concision en cas d’urgence tout en maîtrisant les émotions suscitées par la situation; Compétence motrice : expliquer comment la conscience des émotions, par exemple de la nervosité précédant un lancer décisif au curling , peut avoir un effet sur la performance; Vie saine : expliquer comment les médias sociaux peuvent être une source de stress et décrire des stratégies qui favorisent l’équilibre et qui permettent de prendre du recul).

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : gérer l’amélioration de différentes composantes de sa condition physique en faisant un suivi de la fréquence, de l’intensité et de la durée des activités physiques ainsi que des types d’activité choisis, et établir des liens entre l’amélioration de la condition physique et l’amélioration de la capacité à gérer le stress; Compétence motrice : utiliser des stratégies de visualisation pour mieux appliquer les principes du mouvement au moment d’employer une habileté motrice; Vie saine : déterminer les cas où les habitudes de vie saine et les stratégies d’adaptation de sa routine quotidienne peuvent ne pas être suffisantes pour maintenir sa santé mentale et qui peuvent nécessiter de l’aide professionnelle).

A1.3 mettre en pratique des habiletés favorisant le développement d’habitudes de pensée propices à la motivation positive et à la persévérance, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de susciter l’optimisme et l’espoir (p. ex., Vie active :démontrer comment l’observation d’une amélioration de sa condition physique au fil du temps peut influer sur sa motivation à persévérer; Compétence motrice :utiliser différentes tactiques pour accroître sa réussite et, par conséquent, sa motivation, pendant l’apprentissage d’une nouvelle habileté motrice; Vie saine : expliquer comment une personne peut être plus apte à faire des choix sains et sécuritaires si ses décisions en matière d’activité sexuelle sont basées sur un sentiment d’optimisme et d’espoir).

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : coopérer avec les autres en respectant leurs choix d’activités; encourager les autres au cours d’activités comme la course à pied en nature; Compétence motrice : essayer, avec un ou une partenaire, différents types de passes permettant d’échapper à l’adversaire; féliciter l’adversaire avec sincérité pour ses bons coups; Vie saine :décrire les aspects positifs et les risques associés aux relations personnelles étroites et aux différents niveaux de contact physique; modifier son discours en fonction du public [parents, pairs, élèves plus jeunes, membres de la communauté, etc.] au moment de faire la promotion de saines habitudes alimentaires).

A1.5 mettre en pratique des habiletés l’aidant à développer sa conscience de soi et sa confiance en soi, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement d’un sentiment d’identité et d’appartenance au groupe, à l’école ou à la francophonie (p. ex., Vie active : expliquer comment la connaissance de soi [préférences, aversions, points forts, habiletés et lacunes] permet de déterminer quelles composantes de sa condition physique et quelles habiletés doivent être mises en priorité dans son plan d’entraînement; Compétence motrice : suivre l’amélioration de la maîtrise de son corps au moment d’appliquer sa connaissance des phases du mouvement [préparation, exécution et suivi] dans le but de perfectionner divers mouvements; Vie saine : expliquer l’importance de la conscience de soi dans la compréhension de l’identité, y compris de l’identité de genre et de l’orientation sexuelle).

D2.2 analyser des situations qui présentent des dangers pour sa sécurité personnelle (p. ex., faire de l’autostop; être membre d’un gang de rue; adopter un régime amaigrissant agressif; voyager à bord d’un véhicule avec un chauffeur sans permis de conduire ou sous l’influence de drogues; utiliser les lits de bronzage sans faire des recherches sur leurs risques potentiels; avoir recours à des modifications corporelles comme le perçage et le tatouage; aller à une fête où il y a des drogues ou de l’alcool; s’exposer à une maladie infectieuse transmise par contact direct, éternuement ou toux) en y associant des moyens de réduire les risques. [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

D3.3 analyser les bienfaits d’une relation saine (p. ex., soutien, compréhension, complicité, plaisir) ainsi que les bienfaits, les risques et les désavantages, pour soi-même et les autres, des relations comportant différents degrés d’intimité sexuelle(p.ex., dans des relations sexuelles, risque de contracter des ITSS et de mettre en péril sa fertilité dans le futur, ou de devenir parent avant d’être prête ou prêt; exploitation sexuelle, perte de confiance, douleur de la séparation, défi émotionnel, comportement contrôlant de la ou du partenaire). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.6 Pensée]

Leçon 4 – Les relations amoureuses

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : coopérer avec les autres en respectant leurs choix d’activités; encourager les autres au cours d’activités comme la course à pied en nature; Compétence motrice : essayer, avec un ou une partenaire, différents types de passes permettant d’échapper à l’adversaire; féliciter l’adversaire avec sincérité pour ses bons coups; Vie saine :décrire les aspects positifs et les risques associés aux relations personnelles étroites et aux différents niveaux de contact physique; modifier son discours en fonction du public [parents, pairs, élèves plus jeunes, membres de la communauté, etc.] au moment de faire la promotion de saines habitudes alimentaires).

D2.2 analyser des situations qui présentent des dangers pour sa sécurité personnelle (p. ex., faire de l’autostop; être membre d’un gang de rue; adopter un régime amaigrissant agressif; voyager à bord d’un véhicule avec un chauffeur sans permis de conduire ou sous l’influence de drogues; utiliser les lits de bronzage sans faire des recherches sur leurs risques potentiels; avoir recours à des modifications corporelles comme le perçage et le tatouage; aller à une fête où il y a des drogues ou de l’alcool; s’exposer à une maladie infectieuse transmise par contact direct, éternuement ou toux) en y associant des moyens de réduire les risques. [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

D3.3 analyser les bienfaits d’une relation saine (p. ex., soutien, compréhension, complicité, plaisir) ainsi que les bienfaits, les risques et les désavantages, pour soi-même et les autres, des relations comportant différents degrés d’intimité sexuelle(p.ex., dans des relations sexuelles, risque de contracter des ITSS et de mettre en péril sa fertilité dans le futur, ou de devenir parent avant d’être prête ou prêt; exploitation sexuelle, perte de confiance, douleur de la séparation, défi émotionnel, comportement contrôlant de la ou du partenaire). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.6 Pensée]

Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

D2.2 analyser des situations qui présentent des dangers pour sa sécurité personnelle (p. ex., faire de l’autostop; être membre d’un gang de rue; adopter un régime amaigrissant agressif; voyager à bord d’un véhicule avec un chauffeur sans permis de conduire ou sous l’influence de drogues; utiliser les lits de bronzage sans faire des recherches sur leurs risques potentiels; avoir recours à des modifications corporelles comme le perçage et le tatouage; aller à une fête où il y a des drogues ou de l’alcool; s’exposer à une maladie infectieuse transmise par contact direct, éternuement ou toux) en y associant des moyens de réduire les risques. [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

D3.2 analyser les répercussions sur les personnes qui en sont la cible, les témoins et les personnes qui agressent, de comportements violents, y compris l’intimidation en personne et en ligne, la violence dans les relations intimes et sexuelles, la violence fondée sur l’ethnie ou l’identité de genre (p. ex., violence contre des femmes, filles et des personnes transgenres ou qui ne sont pas conformes au genre), en y associant les ressources disponibles pour y remédier (p. ex., refuge, ligne d’assistance, maison des jeunes, alliance estudiantine gai-hétéro, conseil d’école, travailleuses sociales ou travailleurs sociaux). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.6 Pensée]

Île-du-Prince-Édouard

D’après le programme Santé et bien-être de l’Île-du-Prince-Édouard

Maternelle

Leçon 1 – Un adulte qui saura t’aider

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies


Leçon 2 – Les émotions

3.1 comprendre que les sentiments et les émotions sont exprimés par des mots, des gestes et des expressions du visage et du corps


Leçon 3 – Nommer les parties du corps

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires


Leçon 4 – Contacts physiques APPROPRIÉS et INAPPROPRIÉS

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies


Leçon 5 – Le principe du compagnon

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies


Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents!

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies


Leçon 7 – Perdu dans un magasin

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies


Leçon 8 – Perdu au parc

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies

1re année

Leçon 1 – Un adulte qui saura t’aider

B-1.7 décrire les mesures à prendre dans des situations non sécuritaires ou d’exploitation

B-1.10 savoir se servir du service téléphonique d’urgence 911


Leçon 2 – Les sentiments

R-1.1 reconnaître et démontrer diverses façons d’exprimer leurs sentiments

R-1.3 déterminer des sentiments positifs et des sentiments négatifs attribuables au stress ou au changement

R-1.4 comparer et contraster la communication non verbale positive et négative de même que les sentiments connexes


Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

R-1.3 déterminer des sentiments positifs et des sentiments négatifs attribuables au stress ou au changement (Alberta R-1.3)

B-1.7 décrire les mesures à prendre dans des situations non sécuritaires ou d’exploitation


Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

B-1.7 décrire les mesures à prendre dans des situations non sécuritaires ou d’exploitation


Leçon 5 – Le principe du compagnon

R-1.5 identifier les caractéristiques d’un bon ami

B-1.9 décrire des comportements sécuritaires lorsqu’ils se trouvent à l’école ou au terrain de jeux, ou à proximité de ces endroits


Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

R-1.1 reconnaître et démontrer diverses façons d’exprimer leurs sentiments

R-1.2 identifier les réactions physiologiques découlant des sentiments

2e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

B-2.3 élaborer des stratégies de communication visant à exprimer leurs besoins et à obtenir de l’aide.

B-2.6 décrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique.

B-2.8 identifier les membres des réseaux de soutien personnel en matière de sécurité et déterminer comment avoir accès à leurs services


Leçon 2 – Le sens de la prudence

R-2.6 recourir au processus de prise de décisions relativement à des enjeux propres à leur groupe d’âge

B-2.6 décrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique.


Leçon 3 – Le principe du compagnon

B-2.6 décrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique.


Leçon 4 – Les émotions

R-2.1 reconnaître que les gens font des choix quant à la manière d’exprimer leurs sentiments

R-2.2 constater que la bonne expression des sentiments est une chose saine


Leçon 5 – Dépasser les limites

R-2.4 manifester leur appréciation auprès de leurs amis et d’autrui de diverses manières

R-2.5 élaborer des stratégies leur permettant de faire preuve de respect envers les autres.


Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

R-2.3 écrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique.

3e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

B-3.9 décrire et analyser des comportements sécuritaires au sein de leur communauté

B-3.10 décrire des comportements convenant à leur âge en cas d’urgence et mettre ces comportements en pratique


Leçon 2 – Les émotions

R-3.1 reconnaître les effets découlant du partage de sentiments positifs, tant pour eux-mêmes que pour les autres

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements

R-3.5 développer, avec de l’aide, des habiletés et des stratégies de communication efficaces pour exprimer leurs sentiments


Leçon 3 – L’assertivité

R-3.4 élaborer, avec de l’aide, des stratégies permettant de faire face au stress ou au changement

B-3.7 trouver des stratégies afin d’éviter de se faire intimider dans différentes situations


Leçon 4 – L’amitié

R-3.6 élaborer des stratégies pour nouer des amitiés et les renforcer

B-3.7 trouver des stratégies afin d’éviter de se faire intimider dans différentes situations


Leçon 5 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

R-3.4 élaborer, avec de l’aide, des stratégies permettant de faire face au stress ou au changement

R-3.5 développer, avec de l’aide, des habiletés et des stratégies de communication efficaces pour exprimer leurs sentiments


Leçon 6 – Le principe du compagnon

B-3.8 employer des pratiques sécuritaires pour eux-mêmes et pour autrui

B-3.9 décrire et analyser des comportements sécuritaires au sein de leur communauté


Leçon 7 – Sécurité internet

B-3.9 décrire et analyser des comportements sécuritaires au sein de leur communauté

4e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-4.7 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité


Leçon 2 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

R-4.6 identifier et décrire des façons d’aider autrui

R-4.7 adopter des habiletés et des comportements de communication efficaces afin de réduire l’aggravation des conflits


Leçon 3 – Les émotions et les comportements

R-4.1 reconnaître que les gens peuvent exercer une influence positive et négative sur les sentiments d’autrui

R-4.2 déterminer des stratégies à court terme pour composer avec la colère


Leçon 4 – L’amitié

R-4.4 Décrire et appliquer des habiletés de communication et des comportements qui expriment du respect pour les sentiments des autres

R-4.5 identifier les changements susceptibles de se produire sur le plan des amitiés et explorer des stratégies pour faire face à ces changements

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité


Leçon 5 – Les ruses classiques

V-4.3 prendre des décisions efficaces grâce à la collecte soignée d’information

B-4.7 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité


Leçon 6 – Seul à la maison

B-4.7 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité


Leçon 7 – Sécurité internet

B-4.7 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité


Leçon 8 – Jeux en ligne

B-4.7 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité

5e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-5.7 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté


Leçon 2 – Le cercle de protection

B-5.7 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

B-5.8 déterminer des comportements sécuritaires appropriés à adopter lors d’activités récréatives communautaires


Leçon 3 – Les émotions

R-5.1 reconnaître que les sentiments exprimés peuvent dissimuler d’autres sentiments

R-5.2 déterminer des stratégies à long terme pour composer avec les sentiments – les leurs et ceux des autres – et mettre ces stratégies en pratique


Leçon 4 – Qu’est-ce qui donne de la force?

R-5.3 reconnaître que les agents stressants touchent les gens différemment et décrire diverses manières de réagir au stress


Leçon 5 – Les limites

B-5.6 déterminer les limites personnelles (la zone de confort personnel), et reconnaître que ces limites varient en fonction de la nature des relations, des situations et des cultures.


Leçon 6 – L’amitié

R-5.4 faire preuve d’habiletés de communication efficaces


Leçon 7 – Les ruses classiques

R-5.7 recourir à leurs habiletés en médiation lorsqu’ils résoudront des conflits


Leçon 8 – Seul à la maison

B-5.7 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté


Leçon 9 – Sécurité internet

B-5.6 déterminer les limites personnelles (la zone de confort personnel), et reconnaître que ces limites varient en fonction de la nature des relations, des situations et des cultures.


Leçon 10 – La vérité sur Internet

B-5.6 déterminer les limites personnelles (la zone de confort personnel), et reconnaître que ces limites varient en fonction de la nature des relations, des situations et des cultures.


Leçon 11 – Les profils

B-5.6 déterminer les limites personnelles (la zone de confort personnel), et reconnaître que ces limites varient en fonction de la nature des relations, des situations et des cultures.

B-5.7 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

6e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-6.7 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres


Leçon 2 – Le cercle de protection

R-6.6 élaborer des stratégies visant à maintenir et à rehausser des relations appropriées avec des personnes d’âges divers

B-6.8 faire preuve de responsabilité en matière de sécurité, pour eux-mêmes et pour autrui, et montrer qu’ils possèdent les habiletés nécessaires à cette fin


Leçon 3 – La gamme des émotions

R-6.1 reconnaître que les gens peuvent décider de leurs réactions émotionnelles face à des événements et des idées

R-6.2 établir des lignes directrices personnelles à l’égard de l’expression des sentiments

B-6.9 décrire les changements d’ordre physique, émotionnel et social qui se produisent à la puberté


Leçon 4 – Les relations

R-6.5 élaborer et mettre en pratique des stratégies pour nouer et améliorer les relations familiales

R-6.6 élaborer des stratégies visant à maintenir et à rehausser des relations appropriées avec des personnes d’âges divers

R–6.8 analyser l’influence des groupes et des cliques sur eux-mêmes et sur autrui

B-6.5 reconnaître et communiquer les valeurs et les croyances qui influencent des choix sains


Leçon 5 – Les limites et l’instinct

R-6.3 élaborer des stratégies personnelles pour faire face au stress et au changement

B-6.5 reconnaître et communiquer les valeurs et les croyances qui influencent des choix sains


Leçon 6 – Les ruses classiques

B-6.8 faire preuve de responsabilité en matière de sécurité, pour eux-mêmes et pour autrui, et montrer qu’ils possèdent les habiletés nécessaires à cette fin


Leçon 7 – Sécurité internet

B-6.7 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

B-6.8 faire preuve de responsabilité en matière de sécurité, pour eux-mêmes et pour autrui, et montrer qu’ils possèdent les habiletés nécessaires à cette fin


Leçon 8 – Les menaces

R-6.3 élaborer des stratégies personnelles pour faire face au stress et au changement

R-6.7 mettre en pratique diverses stratégies de résolution de conflits


Leçon 9 – Sécurité et gardiennage

R-6.7 mettre en pratique diverses stratégies de résolution de conflits

B-5.7 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

7e année

Leçon 1 – Les émotions

R-7.1 analyser en quoi les modèles de pensée influencent les sentiments

R-7.2 analyser les besoins en soutien à court terme et à long terme du point de vue émotionnel


Leçon 2 – Les relations

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer

B-7.11 examiner les facteurs qui influent sur la prise de décisions personnelles en matière de comportement sexuel responsable

B-7.12 examiner l’abstinence et les décisions de retarder l’activité sexuelle comme des choix sains


Leçon 3 – Connaître les limites

B-7.7 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité

B-7.12 examiner l’abstinence et les décisions de retarder l’activité sexuelle comme des choix sains


Leçon 4 – La messagerie texte

B-7.7 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité


Leçon 5 – Diffusion sur Internet

B-7.7 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité


Leçon 6 – Prévention des fugues

B-7.7 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité


Leçon 7 – Faire face au stress

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer

B-7.11 examiner les facteurs qui influent sur la prise de décisions personnelles en matière de comportement sexuel responsable


Leçon 2 – Les limites malsaines

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits


Leçon 4 – L’amitié

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer


Leçon 5 – Les relations amoureuses

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer

8e année

Leçon 1 – Les émotions

R-8.1 décrire les caractéristiques inhérentes aux sentiments négatifs persistants


Leçon 2 – Les relations

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines

R-8.6 décrire des comportements déontologiques dans le cadre de relations et en donner des exemples

R-8.7 élaborer des stratégies en vue de la promotion de relations pacifiques

B-8.15 identifier et décrire les responsabilités et les conséquences liées à l’activité sexuelle

B-8.13 déterminer les signes, les méthodes et les conséquences de divers types d’exploitation


Leçon 3 – Les comportements dangereux

B-8.1 examiner la relation entre les choix et les conséquences de ces choix

B-8.13 déterminer les signes, les méthodes et les conséquences de divers types d’exploitation

B-8.15 identifier et décrire les responsabilités et les conséquences liées à l’activité sexuelle


Leçon 4 – Sécurité internet

B-8.8 identifier des situations risquant de ne pas être sécuritaires au sein de la communauté et commencer à élaborer des stratégies visant à réduire les risques


Leçon 5 – La permanence des photos

R-8.3 évaluer la relation qui existe entre la gestion des risques et la gestion du stress

B-8.13 déterminer les signes, les méthodes et les conséquences de divers types d’exploitation


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines


Leçon 2 – Les limites malsaines

R-8.6 décrire des comportements déontologiques dans le cadre de relations et en donner des exemples

B-8.13 déterminer les signes, les méthodes et les conséquences de divers types d’exploitation


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

R-8.7 élaborer des stratégies en vue de la promotion de relations pacifiques


Leçon 4 – L’amitié

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines


Leçon 5 – Les relations amoureuses

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines

9e année

Leçon 1 – La colère : une émotion secondaire

R-9.5 dégager des solutions de rechange sûres et efficaces au comportement violent


Leçon 2 – Amour vs manipulation

B-9.11 définir les quatre types d’agression sexuelle de base

B-9.12 décrire les conséquences d’une agression sexuelle sur la victime et sur les gens qui l’entourent

B-9.13 définir des pratiques sexuelles « protégées »

R-9.1 nommer et classer par catégories les divers types de violence

R-9.2 prendre conscience des signes d’avertissement de relations de violence et du soutien communautaire disponible

R-9.3 faire la distinction entre une relation de violence et une relation saine


Leçon 3 – Les comportements dangereux

B-9.11 définir les quatre types d’agression sexuelle de base

B-9.12 décrire les conséquences d’une agression sexuelle sur la victime et sur les gens qui l’entourent

B-9.13 définir des pratiques sexuelles « protégées »

V-9.3 utiliser ses compétences en prise de décisions pour sélectionner des activités pertinentes de croissance personnelle et de renforcement de l’autonomie comportant des risques


Leçon 4 – Les outils technologiques de communication

V-9.3 utiliser ses compétences en prise de décisions pour sélectionner des activités pertinentes de croissance personnelle et de renforcement de l’autonomie comportant des risques


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

R-9.5 dégager des solutions de rechange sûres et efficaces au comportement violent

B-9.11 définir les quatre types d’agression sexuelle de base

B-9.12 décrire les conséquences d’une agression sexuelle sur la victime et sur les gens qui l’entourent

B-9.13 définir des pratiques sexuelles « protégées »

R-9.1 nommer et classer par catégories les divers types de violence

R-9.2 prendre conscience des signes d’avertissement de relations de violence et du soutien communautaire disponible

R-9.3 faire la distinction entre une relation de violence et une relation saine

10e année

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

D’après le programme Home Economics and Family Life Education (anglais seulement – traduit)

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

Reconnaître et accepter les droits et responsabilités des individus et des groupes

Comprendre le processus du développement d’une relation

Discuter de l’influence des pressions exercées par les pairs sur les relations

Montrer des compétences en communication efficaces par l’utilisation du modèle d’assertivité

Décrire des moyens d’entretenir de bonnes relations amoureuses

Décrire certaines des difficultés d’une relation amoureuse et expliquer comment les aborder

Donner des exemples de pressions qui influencent les décisions relatives au comportement sexuel

Comprendre ce qu’est l’exploitation sexuelle

Reconnaître les types d’exploitation sexuelle

Se familiariser avec les lois canadiennes en matière d’exploitation sexuelle

Résultats d’apprentissage : Québec

D’après le Programme de formation de l’école québécoise – Éducation préscolaire 4 ans (2017), Éducation préscolaire (2006), Éducation physique et à la santé (primaire et secondaire, 2006) et Éducation à la sexualité (2018).

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Donner des exemples de ce que le corps permet d’exprimer et de ressentir

  • Ressentir : cinq sens (goût, toucher, odorat, vue, ouïe), émotions, sensations (agréables ou désagréables).

Éducation préscolaire 4 ans

Affectif

Connaissance de soi

  • Reconnaître ses caractéristiques propres
  • Exprimer ses émotions
  • Réguler ses émotions

Langagier

Langage oral

  • Interagir verbalement et non verbalement
  • Démontrer sa compréhension
  • Élargir son vocabulaire
  • Varier ses énoncés

Éducation préscolaire

Stratégies affectives et sociales

  • Porter attention

Stratégies cognitives et métacognitives

  • Observer
  • Classifier
  • Comparer
  • Mémoriser
  • Utiliser le mot exact
  • Questionner et se questionner
  • Évaluer

Connaissances se rapportant au développement affectif

  • Les sentiments (ex. : joie, colère, peur)

Connaissances se rapportant au développement social

  • Les habiletés sociales : les formules de politesse (ex. : bonjour, merci); les attitudes verbales et non verbales (ex. : sourire, regarder la personne qui parle, féliciter); les gestes de coopération (ex. : encourager l’autre, offrir son aide, partager); les gestes de participation (ex. : distribuer, ranger le matériel)
Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Donner des exemples de ce que le corps permet d’exprimer et de ressentir

  • Faire part de ses besoins et de ses souhaits aux autres (amis, adultes de son entourage, etc.) : s’exprimer quand on éprouve des sensations et des sentiments agréables ou désagréables, dire non et parler à un adulte quand on n’aime pas un toucher ou un contact ou quand on ne se sent pas bien, parler à quelqu’un quand on se pose des questions, quand on en sent le besoin.

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Saines habitudes de vie

  • Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

Social

Appartenance au groupe

  • Créer des liens avec l’adulte

Habiletés sociales

  • Prendre contact avec les autres

Éducation préscolaire

Connaissances se rapportant au développement affectif

  • Les caractéristiques personnelles (ex. : date de naissance, numéro de téléphone, lieu de résidence, membres de sa famille)
Leçon 3 – Les noms des parties du corps

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Situer les parties du corps

  • Parties externes : bras, tête, fesses, etc.
  • Parties sexuelles externes : vulve, seins, pénis, scrotum, testicules
  • Notion de parties intimes

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Psychomotricité

  • Se représenter son schéma corporel

Affectif

Connaissance de soi

  • Reconnaître ses caractéristiques propres

Langagier

Langage oral

  • Interagir verbalement et non verbalement
  • Démontrer sa compréhension
  • Élargir son vocabulaire

Éducation préscolaire

Stratégies cognitives et métacognitives

  • Observer
  • Classifier
  • Comparer
  • Mémoriser
  • Utiliser le mot exact
  • Questionner et se questionner

Connaissances se rapportant au développement sensoriel et moteur

  • Les parties du corps (ex. : sourcils, gorge); leurs caractéristiques (ex. : yeux bruns, cheveux courts); leurs fonctions (ex. : respiration, locomotion); leurs réactions (ex. : la peau rougit au soleil)
Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Donner des exemples de ce que le corps permet d’exprimer et de ressentir

  • Faire part de ses besoins et de ses souhaits aux autres (amis, adultes de son entourage, etc.) : s’exprimer quand on éprouve des sensations et des sentiments agréables ou désagréables, dire non et parler à un adulte quand on n’aime pas un toucher ou un contact ou quand on ne se sent pas bien, parler à quelqu’un quand on se pose des questions, quand on en sent le besoin.

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Psychomotricité

  • Explorer des perceptions sensorielles
  • Se représenter son schéma corporel

Saines habitudes de vie

  • Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

Social

Habiletés sociales

  • Intégrer progressivement des règles de vie
  • Réguler son comportement

Éducation préscolaire

Stratégies motrices et psychomotrices

  • Découvrir ses potentialités sensorielles

Stratégies affectives et sociales

  • Contrôler son impulsivité
  • Porter attention

Connaissances se rapportant au développement sensoriel et moteur

  • Les cinq sens (goût, toucher, odorat, vue, ouïe); les caractéristiques qui y sont associées (ex. : salé, rugueux); leurs fonctions (ex. : voir, entendre)

Connaissances se rapportant au développement social

  • Les règles de vie (ex. : les droits et les devoirs de chacun)
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Saines habitudes de vie

  • Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

Social

Appartenance au groupe

  • Créer des liens avec les autres enfants
  • Créer des liens avec l’adulte
  • Participer à la vie de groupe

Habiletés sociales

  • Prendre contact avec les autres

Cognitif

Pensée

  • Exercer son raisonnement

Éducation préscolaire

Connaissances se rapportant au développement social

  • Les habiletés sociales : les formules de politesse (ex. : bonjour, merci); les attitudes verbales et non verbales (ex. : sourire, regarder la personne qui parle, féliciter); les gestes de coopération (ex. : encourager l’autre, offrir son aide, partager); les gestes de participation (ex. : distribuer, ranger le matériel)
  • Les règles de vie (ex. : les droits et les devoirs de chacun)
Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Saines habitudes de vie

  • Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

Social

Appartenance au groupe

  • Créer des liens avec l’adulte

Habiletés sociales

  • Intégrer progressivement des règles de vie
  • Prendre contact avec les autres
  • Réguler son comportement

Langagier

Langage oral

  • Interagir verbalement et non verbalement
  • Démontrer sa compréhension
  • Élargir son vocabulaire

Cognitif

Pensée

  • Exercer son raisonnement

Éducation préscolaire

Connaissances se rapportant au développement affectif

  • Les gestes de responsabilité (ex. : transmettre un message, ranger ses jeux, prendre soin du matériel)

Connaissances se rapportant au développement social

  • Les habiletés sociales : les formules de politesse (ex. : bonjour, merci); les attitudes verbales et non verbales (ex. : sourire, regarder la personne qui parle, féliciter); les gestes de coopération (ex. : encourager l’autre, offrir son aide, partager); les gestes de participation (ex. : distribuer, ranger le matériel)
  • Les règles de vie (ex. : les droits et les devoirs de chacun)
Leçon 7 – Si tu te perds

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Saines habitudes de vie

  • Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

Cognitif

Pensée

  • Exercer son raisonnement

Éducation préscolaire

Stratégies affectives et sociales

  • Trouver les moyens de vaincre les difficultés et les conflits

Connaissances se rapportant au développement social

  • La gestion des conflits (ex. : explication du problème, solutions, compromis, réparation)

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Comprendre ce qu’est la sexualité

  • Dans son cœur : émotions, sentiments et leur expression

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres
Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître l’agression sexuelle et les façons de se protéger

  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.
Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître l’agression sexuelle et les façons de se protéger

  • Habiletés préventives : ne pas suivre une personne qu’il ne connaît pas, s’assurer que les parents savent où il est, quitter un lieu ou une situation inconfortable, etc.

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître l’agression sexuelle et les façons de se protéger

  • Habiletés préventives : ne pas suivre une personne qu’il ne connaît pas, s’assurer que les parents savent où il est, quitter un lieu ou une situation inconfortable, etc.
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître l’agression sexuelle et les façons de se protéger

  • Habiletés préventives : ne pas suivre une personne qu’il ne connaît pas, s’assurer que les parents savent où il est, quitter un lieu ou une situation inconfortable, etc.

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître l’agression sexuelle et les façons de se protéger

  • Habiletés préventives : ne pas suivre une personne qu’il ne connaît pas, s’assurer que les parents savent où il est, quitter un lieu ou une situation inconfortable, etc.

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Reconnaître divers sentiments pouvant être éprouvés dans les relations interpersonnelles

  • Diversité des sentiments envers les personnes de l’entourage : parents, famille, amis, autres personnes
  • Sentiments positifs : amour, confiance, respect, loyauté, solidarité, etc.
  • Sentiments négatifs : jalousie, déception, tristesse, culpabilité, etc.

Vie affective et amoureuse – Discuter des différentes façons d’exprimer ses sentiments aux personnes que l’on aime

  • Selon les personnes
  • Selon les sentiments
  • Gestes et attitudes pour exprimer ses sentiments

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La relaxation

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.
Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 4 – Le principe du compagnon

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 5 – Dépasser les limites

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Difficulté à appliquer les règles de sécurité dans certaines situations
  • Recherche de solutions : stratégies pour appliquer les règles de sécurité, identification des personnes à qui se confier
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 2 – Les émotions

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Modes de communication

  • Sonore, tactile, visuel, verbal

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Manifestation d’émotions agréables)
Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Recherche de solutions : stratégies pour appliquer les règles de sécurité, identification des personnes à qui se confier
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)
Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Recherche de solutions : stratégies pour appliquer les règles de sécurité, identification des personnes à qui se confier

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
Leçon 5 – L’amitié

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que la sexualité comporte différentes facettes

  • Autour de soi : relations interpersonnelles, conscience des messages environnants sur la sexualité, prise de conscience des règles et attentes qui peuvent influencer les décisions, choix personnels, recherche d’information adéquate sur la sexualité

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître différentes formes d’agression sexuelle

  • Formes d’agression sexuelle : contacts ou incitation à des contacts sexuels, exhibitionnisme et voyeurisme, exposition à du matériel sexuellement explicite

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
Leçon 7 – Le principe du compagnon

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Difficulté à appliquer les règles de sécurité dans certaines situations
  • Recherche de solutions : stratégies pour appliquer les règles de sécurité, identification des personnes à qui se confier
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître différentes formes d’agression sexuelle

  • Formes d’agression sexuelle : contacts ou incitation à des contacts sexuels, exhibitionnisme et voyeurisme, exposition à du matériel sexuellement explicite

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Difficulté à appliquer les règles de sécurité dans certaines situations
  • Recherche de solutions : stratégies pour appliquer les règles de sécurité, identification des personnes à qui se confier
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 2 – Les émotions et les comportements

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Faire part de ses sentiments à l’égard du fait de grandir

  • Sentiments positifs : fierté, excitation, sentiment d’autonomie
  • Préoccupations ou sentiments négatifs : malaise, gêne, honte

Vie affective et amoureuse – Comprendre comment certaines attitudes et comportements influencent les relations interpersonnelles

  • Comportements qui facilitent la bonne entente : acceptation de la diversité, souci de l’autre, empathie, engagement, responsabilité, respect, entraide, communication, gestion des mésententes et des conflits
  • Comportements qui nuisent à la bonne entente : rumeurs, intimidation, jalousie, contrôle

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Manifestation d’émotions agréables)
Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Faire part de ses sentiments à l’égard du fait de grandir

  • Partage de ses sentiments avec des personnes de confiance

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 4 – L’amitié

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Discuter de ses représentations de l’amitié et de l’amour

  • Définition et perceptions de l’amitié et de l’amour
  • Caractéristiques d’un ami et importance des relations d’amitié

Vie affective et amoureuse – Comprendre comment certaines attitudes et comportements influencent les relations interpersonnelles

  • Comportements qui facilitent la bonne entente : acceptation de la diversité, souci de l’autre, empathie, engagement, responsabilité, respect, entraide, communication, gestion des mésententes et des conflits
  • Comportements qui nuisent à la bonne entente : rumeurs, intimidation, jalousie, contrôle
  • Souhaits par rapport à ses relations interpersonnelles

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)
Leçon 5 – Les ruses classiques

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 6 – Seul à la maison

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 7 – La sécurité internet

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Examiner divers contextes d’agression sexuelle en vue de les prévenir

  • Situations dans la vie réelle, impliquant une personne que l’enfant connaît bien, peu ou pas du tout (loisirs, sorties ou activités avec les amis, l’entourage, fréquentation de lieux publics, etc.)
  • Situations dans l’univers virtuel : personne que l’enfant connaît et qu’il fréquente, personne qu’il ne connaît pas, utilisation d’Internet avec ses amis

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel
  • Recherche de solutions : chercher de l’aide auprès d’adultes de confiance, protéger ses amis en prévenant ou en révélant une situation d’agression sexuelle réelle ou virtuelle

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 2 – Les émotions

Éducation physique et à la santé

Compétence 1 – Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Types d’activités

  • Activités rythmiques et expressives : danse aérobique, mime, workout, etc.

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Manifestation d’émotions agréables)
Leçon 3 – Le cercle de protection

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel
  • Recherche de solutions : chercher de l’aide auprès d’adultes de confiance, protéger ses amis en prévenant ou en révélant une situation d’agression sexuelle réelle ou virtuelle

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 4 – Limites

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel
  • Recherche de solutions : chercher de l’aide auprès d’adultes de confiance, protéger ses amis en prévenant ou en révélant une situation d’agression sexuelle réelle ou virtuelle

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
Leçon 5 – L’amitié

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Examiner divers contextes d’agression sexuelle en vue de les prévenir

  • Situations dans la vie réelle, impliquant une personne que l’enfant connaît bien, peu ou pas du tout (loisirs, sorties ou activités avec les amis, l’entourage, fréquentation de lieux publics, etc.)

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Recherche de solutions : chercher de l’aide auprès d’adultes de confiance, protéger ses amis en prévenant ou en révélant une situation d’agression sexuelle réelle ou virtuelle

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)
Leçon 6 – Les ruses classiques

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Examiner divers contextes d’agression sexuelle en vue de les prévenir

  • Situations dans la vie réelle, impliquant une personne que l’enfant connaît bien, peu ou pas du tout (loisirs, sorties ou activités avec les amis, l’entourage, fréquentation de lieux publics, etc.)
  • Situations dans l’univers virtuel : personne que l’enfant connaît et qu’il fréquente, personne qu’il ne connaît pas, utilisation d’Internet avec ses amis

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 7 – Seul à la maison

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Examiner divers contextes d’agression sexuelle en vue de les prévenir

  • Situations dans l’univers virtuel : personne que l’enfant connaît et qu’il fréquente, personne qu’il ne connaît pas, utilisation d’Internet avec ses amis

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel
  • Recherche de solutions : chercher de l’aide auprès d’adultes de confiance, protéger ses amis en prévenant ou en révélant une situation d’agression sexuelle réelle ou virtuelle

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 2 – La gamme des émotions

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que la sexualité se vit et s’exprime à travers cinq dimensions

  • Dimension psychoaffective : sentiments et émotions, éveil amoureux, image corporelle, besoin d’autonomie

Éducation physique et à la santé

Compétence 1 – Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Types d’activités

  • Activités rythmiques et expressives : danse aérobique, mime, workout, etc.

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Manifestation d’émotions agréables)

La gestion du stress

Leçon 3 – Le cercle de protection

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 4 – Les relations

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que la sexualité se vit et s’exprime à travers cinq dimensions

  • Dimension relationnelle : relations interpersonnelles, communication, mutualité

Vie affective et amoureuse – Exprimer ses interrogations à l’égard de l’éveil amoureux et sexuel

  • Attitudes et sentiments à l’égard de ces phénomènes nouveaux : variabilités individuelles

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)
Leçon 5 – Limites saines et limites malsaines

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que la sexualité se vit et s’exprime à travers cinq dimensions

  • Dimension socioculturelle : normes, règles de vie, attentes, stéréotypes
  • Dimension relationnelle : relations interpersonnelles, communication, mutualité

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre
  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
Leçon 6 – Les ruses classique

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 7 – La sécurité en ligne

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Exprimer ses interrogations à l’égard de l’éveil amoureux et sexuel

  • Images et messages en provenance de l’environnement social et médiatique

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes

7e année/1re secondaire

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Saines habitudes de vie – Pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Détente mentale, Émotions agréables)

Saines habitudes de vie – Sommeil

  • Bien-être psychologique

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

Principes de communication – Émission de messages trompeurs et adaptés à l’activité

Actions de non-locomotion – Tourner, pivoter, pirouetter, adopter des postures

Leçon 2 – Les limites personnelles

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que l’entrée dans l’adolescence amènera graduellement à adopter de nouveaux rôles et comportements en rapport avec sa sexualité et à prendre de plus en plus ses propres décisions

  • Construction d’une vision, choix personnels; souhaits, besoins, limites et capacité de considérer ceux des autres, adhésion ou non à différents stéréotypes sexuels, à différentes normes, stratégies de recherche d’information et d’aide

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles d’éthique

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que l’entrée dans l’adolescence amènera graduellement à adopter de nouveaux rôles et comportements en rapport avec sa sexualité et à prendre de plus en plus ses propres décisions

  • Construction d’une vision, choix personnels; souhaits, besoins, limites et capacité de considérer ceux des autres, adhésion ou non à différents stéréotypes sexuels, à différentes normes, stratégies de recherche d’information et d’aide

Éducation physique et à la santé

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

Leçon 4 – L’amitié

Éducation physique et à la santé

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Savoir-être

Gestion des conflits

Leçon 5 – Les relations

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que l’entrée dans l’adolescence amènera graduellement à adopter de nouveaux rôles et comportements en rapport avec sa sexualité et à prendre de plus en plus ses propres décisions

  • La sexualité et ses dimensions; biologique, psychoaffective, socioculturelle, relationnelle, morale

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience de la place qu’occupent l’attirance et les sentiments amoureux à l’adolescence

  • Ressemblances et différences entre amitié, amour et attirance

Éducation physique et à la santé

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique
  • Effets sur la capacité physique
Leçon 7 – Comment se sortir d’une situation malsaine

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que l’entrée dans l’adolescence amènera graduellement à adopter de nouveaux rôles et comportements en rapport avec sa sexualité et à prendre de plus en plus ses propres décisions

  • Construction d’une vision, choix personnels; souhaits, besoins, limites et capacité de considérer ceux des autres, adhésion ou non à différents stéréotypes sexuels, à différentes normes, stratégies de recherche d’information et d’aide

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

8e année/2e secondaire

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience des défis que comportent les premières fréquentations amoureuses

  • Nature et intensité des sentiments d’amitié, d’amour et d’attirance
  • Rupture et peine d’amour; sentiments ressentis et situations après la rupture

Agir sexuel – Reconnaître ce qui peut soutenir ses choix en matière d’agir sexuel à l’adolescence

  • Connaissance de soi; attitude à l’égard de l’agir sexuel (masturbation, caresses, baisers, étreintes), sentiments, motivations, attentes, besoins et limites

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Saines habitudes de vie – Pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Détente mentale, Émotions agréables)

Saines habitudes de vie – Sommeil

  • Bien-être psychologique

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

Principes de communication – Émission de messages trompeurs et adaptés à l’activité

Actions de non-locomotion – Tourner, pivoter, pirouetter, adopter des postures

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience des défis que comportent les premières fréquentations amoureuses

  • Rupture et peine d’amour; sentiments ressentis et situations après la rupture
  • Recherche d’aide et de solutions pour relever les défis; entourage, personnel scolaire, professionnels de la santé

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Saines habitudes de vie – Pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Détente mentale, Émotions agréables)

Saines habitudes de vie – Sommeil

  • Bien-être psychologique

Savoir-faire

Pratique de techniques de gestion du stress – Techniques de relaxation

  • Imagerie mentale
  • Techniques de respiration

Savoir-être

Acceptation des différences

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience des défis que comportent les premières fréquentations amoureuses

  • Fréquentations; divergences entre les attentes, les besoins, les motivations et les limites des partenaires

Agir sexuel – Reconnaître ce qui peut soutenir ses choix en matière d’agir sexuel à l’adolescence

  • Connaissance de soi; attitude à l’égard de l’agir sexuel (masturbation, caresses, baisers, étreintes), sentiments, motivations, attentes, besoins et limites
  • Relation avec le partenaire; nature et intensité des sentiments partagés, confort et confiance envers le partenaire, capacité de respecter les besoins et les limites du partenaire
  • Affirmation de soi et négociation

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles d’éthique

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

Leçon 4 – Les relations amoureuses

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Faire une réflexion critique sur les relations amoureuses à l’adolescence

  • Caractéristiques des couples de l’entourage et ceux présentés dans les médias
  • Caractéristiques des relations amoureuses à l’adolescence

Agir sexuel – Reconnaître ce qui peut soutenir ses choix en matière d’agir sexuel à l’adolescence

  • Anticipation d’implications positives ou négatives à l’égard de situations d’agir sexuel incluant celles liées à l’utilisation des technologies
  • Pression réelle ou perçue des pairs, et des médias, dont le matériel sexuellement explicite

Agression sexuelle et violence sexuelle – Se situer par rapport à la notion de consentement et de son application afin de reconnaître une situation d’agression sexuelle

  • Notion de consentement; écart d’âge, raisons pour accepter ou refuser un comportement sexuel, validité et contextes où le consentement n’est pas possible, pression sexuelle réelle ou perçue, dans le monde virtuel

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique
  • Effets sur la capacité physique

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience des défis que comportent les premières fréquentations amoureuses

  • Recherche d’aide et de solutions pour relever les défis; entourage, personnel scolaire, professionnels de la santé

Agir sexuel – Reconnaître ce qui peut soutenir ses choix en matière d’agir sexuel à l’adolescence

  • Anticipation d’implications positives ou négatives à l’égard de situations d’agir sexuel incluant celles liées à l’utilisation des technologies
  • Pression réelle ou perçue des pairs, et des médias, dont le matériel sexuellement explicite

Agression sexuelle et violence sexuelle – Se situer par rapport à la notion de consentement et de son application afin de reconnaître une situation d’agression sexuelle

  • Notion de consentement; écart d’âge, raisons pour accepter ou refuser un comportement sexuel, validité et contextes où le consentement n’est pas possible, pression sexuelle réelle ou perçue, dans le monde virtuel
  • Contextes; situations (ex. : isolement, consommation d’alcool ou de drogue, relation d’autorité rendant le refus difficile, peur de déplaire), droits

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique
  • Effets sur la capacité physique

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

Saskatchewan

D’après le programme de Bien-être de la Saskatchewan

Maternelle

Leçon 1 – Un adulte qui saura t’aider

MAS.5 Discerner des actions sécuritaires du quotidien pour le bien-être personnel et le bien-être d’autrui.

MSp.3 Mettre en pratique des comportements de respect envers la Terre et les êtres vivants.


Leçon 2 – Les émotions

MAS.4 Discerner son unicité et celle des autres.


Leçon 3 – Nommer les parties du corps

MSp.2 Contribuer à l’harmonie de la vie en société dans la communauté-école par des choix responsables.


Leçon 4 – Contacts physiques APPROPRIÉS et INAPPROPRIÉS

MSp.3 Mettre en pratique des comportements de respect envers la Terre et les êtres vivants.

MSp.2 Contribuer à l’harmonie de la vie en société dans la communauté-école par des choix responsables.


Leçon 5 – Le principe du compagnon

MSp.3 Mettre en pratique des comportements de respect envers la Terre et les êtres vivants.

MSp.2 Contribuer à l’harmonie de la vie en société dans la communauté-école par des choix responsables.


Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents!

MSp.3 Mettre en pratique des comportements de respect envers la Terre et les êtres vivants.


Leçon 7 – Perdu dans un magasin

MSp.2 Contribuer à l’harmonie de la vie en société dans la communauté-école par des choix responsables.


Leçon 8 – Perdu au parc

MSp.2 Contribuer à l’harmonie de la vie en société dans la communauté-école par des choix responsables.

1re année

Leçon 1 – Un adulte qui saura t’aider

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

RA : Spécifier les caractéristiques d’une relation harmonieuse.


Leçon 2 – Les émotions

RA : Spécifier les caractéristiques d’une relation harmonieuse.


Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

RA : Spécifier les caractéristiques d’une relation harmonieuse.


Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

1RI.1 Spécifier les caractéristiques d’une relation harmonieuse.


Leçon 5 – Le principe du compagnon

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.


Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

1RI.1 Spécifier les caractéristiques d’une relation harmonieuse.

2e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

2RI.1 Recommander, selon les lieux et les circonstances, des comportements sains envers soi-même, les autres, les biens matériels et l’environnement naturel.

2RI.1 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

2RI.1(b) Détermine les bienfaits des comportements sains envers soi-même sur la santé physique et mentale, p. ex. faire de l’activité physique, apprécier mon corps et ce qu’il peut accomplir, exprimer mes sentiments, demander conseil, bien m’alimenter.


Leçon 2 – Le sens de la prudence

2CP.2 Déterminer le pouvoir des pensées positives sur la santé mentale et le bien-être personnel.

2RI.1 Recommander, selon les lieux et les circonstances, des comportements sains envers soi-même, les autres, les biens matériels et l’environnement naturel.

2RI.1 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

2RI.1(b) Détermine les bienfaits des comportements sains envers soi-même sur la santé physique et mentale, p. ex. faire de l’activité physique, apprécier mon corps et ce qu’il peut accomplir, exprimer mes sentiments, demander conseil, bien m’alimenter.


Leçon 3 – Le principe du compagnon

2RI.1 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.


Leçon 4 – Les émotions

2CP.2 Déterminer le pouvoir des pensées positives sur la santé mentale et le bien-être personnel.


Leçon 5 – Dépasser les limites

2RI.1 Recommander, selon les lieux et les circonstances, des comportements sains envers soi-même, les autres, les biens matériels et l’environnement naturel.

2CP.2 Déterminer le pouvoir des pensées positives sur la santé mentale et le bien-être personnel.


Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

2RI.1(b) Détermine les bienfaits des comportements sains envers soi-même sur la santé physique et mentale, p. ex. faire de l’activité physique, apprécier mon corps et ce qu’il peut accomplir, exprimer mes sentiments, demander conseil, bien m’alimenter.

3e année

Leçon 1 – Les adultes de confiance

3CHC.5 Évaluer des comportements ou les pratiques susceptibles d’améliorer sa propre sécurité et celle d’autrui au sein du foyer.

3CHC.4 Discerner des contributions possibles à la santé de sa famille ou des gens de son foyer.


Leçon 2 – Les émotions

3CHC.2 Examiner la dimension spirituelle du « moi intérieur » et l’importance de nourrir cet aspect de soi-même.


Leçon 3 – L’assertivité

3CHC.5 Évaluer des comportements ou les pratiques susceptibles d’améliorer sa propre sécurité et celle d’autrui au sein du foyer.


Leçon 4 – L’amitié

3CHC.4 Discerner des contributions possibles à la santé de sa famille ou des gens de son foyer.


Leçon 5 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

3CHC.4 Discerner des contributions possibles à la santé de sa famille ou des gens de son foyer.

3CHC.5 Évaluer des comportements ou les pratiques susceptibles d’améliorer sa propre sécurité et celle d’autrui au sein du foyer.


Leçon 6 – Le principe du compagnon

3CHC.5 Évaluer des comportements ou les pratiques susceptibles d’améliorer sa propre sécurité et celle d’autrui au sein du foyer.


Leçon 7 – Sécurité internet

3CHC.5 Évaluer des comportements ou les pratiques susceptibles d’améliorer sa propre sécurité et celle d’autrui au sein du foyer.

4e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle fondamentale en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.


Leçon 2 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle fondamentale en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.

4CHC.6 Sélectionner des stratégies saines pour la gestion du stress, p. ex. relaxation, contrôle du stress, visualisation guidée, expression de ses sentiments, exercice.


Leçon 3 – Les émotions et les comportements

4CHC.3 Déterminer des habiletés interpersonnelles et des stratégies saines axées sur le maintien de l’harmonie ou la résolution des désaccords dans une relation.


Leçon 4 – L’amitié

4CHC.3 Déterminer des habiletés interpersonnelles et des stratégies saines axées sur le maintien de l’harmonie ou la résolution des désaccords dans une relation.

4CHC.5 Déterminer l’influence des relations avec autrui sur l’identité (y compris le concept de soi, l’estime de soi et l’autonomie).


Leçon 5 – Les ruses classiques

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle fondamentale en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.


Leçon 6 – Seul à la maison

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle fondamentale en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.


Leçon 7 – Sécurité internet

4CHC.3 Déterminer des habiletés interpersonnelles et des stratégies saines axées sur le maintien de l’harmonie ou la résolution des désaccords dans une relation.

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle fondamentale en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.


Leçon 8 – Jeux en ligne

4CHC.3 Déterminer des habiletés interpersonnelles et des stratégies saines axées sur le maintien de l’harmonie ou la résolution des désaccords dans une relation.

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle fondamentale en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.

5e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

5CHC.5 Déterminer : des effets de la violence et des mauvais traitements sur sa propre santé physique, mentale, affective et spirituelle et sur celle d’autrui; des formes de soutien pour les personnes touchées par la violence et les mauvais traitements.


Leçon 2 – Le cercle de protection

5CHC.4 Déterminer : des stratégies pour le renforcement d’une image de soi positive; des liens entre l’identité personnelle et le bien-être personnel.


Leçon 3 – Les émotions

5CHC.2 Cerner des responsabilités associées aux changements physiques, sociaux, spirituels et affectifs lors de la puberté.

5CHC.7 Cerner l’importance de l’autorégulation corporelle et d’assumer la responsabilité pour son comportement.


Leçon 4 – Qu’est-ce qui donne de la force?

5CHC.2 Cerner des responsabilités associées aux changements physiques, sociaux, spirituels et affectifs lors de la puberté.

5CHC.4 Déterminer : des stratégies pour le renforcement d’une image de soi positive; des liens entre l’identité personnelle et le bien-être personnel.


Leçon 5 – Les limites

5CHC.6 Recommander des comportements éclairés dans des situations où l’influence des pairs est potentiellement dangereuse ou négative.


Leçon 6 – L’amitié

5CHC.4 Déterminer : des stratégies pour le renforcement d’une image de soi positive; des liens entre l’identité personnelle et le bien-être personnel.

5CHC.6 Recommander des comportements éclairés dans des situations où l’influence des pairs est potentiellement dangereuse ou négative.


Leçon 7 – Les ruses classiques

5CHC.5 Déterminer : des effets de la violence et des mauvais traitements sur sa propre santé physique, mentale, affective et spirituelle et sur celle d’autrui; des formes de soutien pour les personnes touchées par la violence et les mauvais traitements.


Leçon 8 – Seul à la maison

5CHC.6 Recommander des comportements éclairés dans des situations où l’influence des pairs est potentiellement dangereuse ou négative.


Leçon 9 – Sécurité internet

5CHC.4 Déterminer : des stratégies pour le renforcement d’une image de soi positive; des liens entre l’identité personnelle et le bien-être personnel.

5CHC.7 Cerner l’importance de l’autorégulation corporelle et d’assumer la responsabilité pour son comportement.


Leçon 10 – La vérité sur Internet

5CHC.4 Déterminer : des stratégies pour le renforcement d’une image de soi positive; des liens entre l’identité personnelle et le bien-être personnel.


Leçon 11 – Les profils

5CHC.4 Déterminer : des stratégies pour le renforcement d’une image de soi positive; des liens entre l’identité personnelle et le bien-être personnel.

6e année

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

6.2 Démontrer le savoir, les habiletés et l’attitude nécessaires pour adopter et observer des pratiques lui permettant de participer à diverses activités populaires en toute sécurité.


Leçon 2 – Le cercle de protection

6.6 Reconnaître l’importance d’établir et de cultiver de saines relations avec des gens de divers milieux (c’est-à-dire de différents âges, de différentes cultures, conditions sociales, religions ou structures familiales, d’une autre orientation sexuelle ou de différentes habiletés) dont les valeurs, les convictions, les normes et les points de vue peuvent être différents.

6.2 Démontrer le savoir, les habiletés et l’attitude nécessaires pour adopter et observer des pratiques lui permettant de participer à diverses activités populaires en toute sécurité.


Leçon 3 – La gamme des émotions

6.1 Analyser les facteurs (normes culturelles et sociétales, valeurs familiales, influence des pairs, médias, savoir traditionnel, entre autres) qui influencent l’établissement de normes personnelles et déterminer l’effet des normes personnelles sur la prise de saines décisions.

6.4 Évaluer et illustrer des stratégies permettant de cerner et de prendre de saines décisions dans des situations stressantes.


Leçon 4 – Les relations

6.6 Reconnaître l’importance d’établir et de cultiver de saines relations avec des gens de divers milieux (c’est-à-dire de différents âges, de différentes cultures, conditions sociales, religions ou structures familiales, d’une autre orientation sexuelle ou de différentes habiletés) dont les valeurs, les convictions, les normes et les points de vue peuvent être différents.

6.2 Démontrer le savoir, les habiletés et l’attitude nécessaires pour adopter et observer des pratiques lui permettant de participer à diverses activités populaires en toute sécurité.


Leçon 5 – Les limites et l’instinct

6.1 Analyser les facteurs (normes culturelles et sociétales, valeurs familiales, influence des pairs, médias, savoir traditionnel, entre autres) qui influencent l’établissement de normes personnelles et déterminer l’effet des normes personnelles sur la prise de saines décisions.

6.4 Évaluer et illustrer des stratégies permettant de cerner et de prendre de saines décisions dans des situations stressantes.


Leçon 6 – Les ruses classiques

6.4 Évaluer et illustrer des stratégies permettant de cerner et de prendre de saines décisions dans des situations stressantes.

6.2 Démontrer le savoir, les habiletés et l’attitude nécessaires pour adopter et observer des pratiques lui permettant de participer à diverses activités populaires en toute sécurité.


Leçon 7 – Sécurité internet

6.6 Reconnaître l’importance d’établir et de cultiver de saines relations avec des gens de divers milieux (c’est-à-dire de différents âges, de différentes cultures, conditions sociales, religions ou structures familiales, d’une autre orientation sexuelle ou de différentes habiletés) dont les valeurs, les convictions, les normes et les points de vue peuvent être différents.

6.4 Évaluer et illustrer des stratégies permettant de cerner et de prendre de saines décisions dans des situations stressantes.

6.2 Démontrer le savoir, les habiletés et l’attitude nécessaires pour adopter et observer des pratiques lui permettant de participer à diverses activités populaires en toute sécurité.


Leçon 8 – Les menaces

6.4 Évaluer et illustrer des stratégies permettant de cerner et de prendre de saines décisions dans des situations stressantes.

6.2 Démontrer le savoir, les habiletés et l’attitude nécessaires pour adopter et observer des pratiques lui permettant de participer à diverses activités populaires en toute sécurité.


Leçon 9 – Sécurité et gardiennage

6.2 Démontrer le savoir, les habiletés et l’attitude nécessaires pour adopter et observer des pratiques lui permettant de participer à diverses activités populaires en toute sécurité.

7e année

Leçon 1 – Les émotions

7.1 Formuler et appliquer des stratégies pour faire en sorte de respecter ses normes personnelles (voir 6e année) à l’égard de divers aspects du quotidien qui dépendent de sa volonté.

7.6 Manifester une habileté à communiquer, y compris à s’affirmer, pour faire face à l’influence des pairs avec efficacité et doigté.


Leçon 2 – Les relations

7.4 Démontrer une perception personnelle, cohérente et réfléchie de l’importance de rester en harmonie avec soi-même et de cultiver des relations harmonieuses avec les autres et avec l’environnement, et employer des stratégies efficaces pour créer ou rétablir l’harmonie lorsque naît un conflit.

7.6 Manifester une habileté à communiquer, y compris à s’affirmer, pour faire face à l’influence des pairs avec efficacité et doigté.


Leçon 3 – Connaître les limites

7.1 Formuler et appliquer des stratégies pour faire en sorte de respecter ses normes personnelles (voir 6e année) à l’égard de divers aspects du quotidien qui dépendent de sa volonté.

7.6 Manifester une habileté à communiquer, y compris à s’affirmer, pour faire face à l’influence des pairs avec efficacité et doigté.


Leçon 4 – La messagerie texte

7.4 Démontrer une perception personnelle, cohérente et réfléchie de l’importance de rester en harmonie avec soi-même et de cultiver des relations harmonieuses avec les autres et avec l’environnement, et employer des stratégies efficaces pour créer ou rétablir l’harmonie lorsque naît un conflit.

7.6 Manifester une habileté à communiquer, y compris à s’affirmer, pour faire face à l’influence des pairs avec efficacité et doigté.


Leçon 5 – Diffusion sur Internet

7.4 Démontrer une perception personnelle, cohérente et réfléchie de l’importance de rester en harmonie avec soi-même et de cultiver des relations harmonieuses avec les autres et avec l’environnement, et employer des stratégies efficaces pour créer ou rétablir l’harmonie lorsque naît un conflit.

7.6 Manifester une habileté à communiquer, y compris à s’affirmer, pour faire face à l’influence des pairs avec efficacité et doigté.


Leçon 6 – Prévention des fugues

7.4 Démontrer une perception personnelle, cohérente et réfléchie de l’importance de rester en harmonie avec soi-même et de cultiver des relations harmonieuses avec les autres et avec l’environnement, et employer des stratégies efficaces pour créer ou rétablir l’harmonie lorsque naît un conflit.


Leçon 7 – Faire face au stress

7.1 Formuler et appliquer des stratégies pour faire en sorte de respecter ses normes personnelles (voir 6e année) à l’égard de divers aspects du quotidien qui dépendent de sa volonté.


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

7.4 Démontrer une perception personnelle, cohérente et réfléchie de l’importance de rester en harmonie avec soi-même et de cultiver des relations harmonieuses avec les autres et avec l’environnement, et employer des stratégies efficaces pour créer ou rétablir l’harmonie lorsque naît un conflit.

7.6 Manifester une habileté à communiquer, y compris à s’affirmer, pour faire face à l’influence des pairs avec efficacité et doigté.


Leçon 2 – Les limites malsaines

7.4 Démontrer une perception personnelle, cohérente et réfléchie de l’importance de rester en harmonie avec soi-même et de cultiver des relations harmonieuses avec les autres et avec l’environnement, et employer des stratégies efficaces pour créer ou rétablir l’harmonie lorsque naît un conflit.

7.6 Manifester une habileté à communiquer, y compris à s’affirmer, pour faire face à l’influence des pairs avec efficacité et doigté.


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

7.4 Démontrer une perception personnelle, cohérente et réfléchie de l’importance de rester en harmonie avec soi-même et de cultiver des relations harmonieuses avec les autres et avec l’environnement, et employer des stratégies efficaces pour créer ou rétablir l’harmonie lorsque naît un conflit.

7.6 Manifester une habileté à communiquer, y compris à s’affirmer, pour faire face à l’influence des pairs avec efficacité et doigté.


Leçon 4 – L’amitié

7.4 Démontrer une perception personnelle, cohérente et réfléchie de l’importance de rester en harmonie avec soi-même et de cultiver des relations harmonieuses avec les autres et avec l’environnement, et employer des stratégies efficaces pour créer ou rétablir l’harmonie lorsque naît un conflit.

7.6 Manifester une habileté à communiquer, y compris à s’affirmer, pour faire face à l’influence des pairs avec efficacité et doigté.


Leçon 5 – Les relations amoureuses

7.4 Démontrer une perception personnelle, cohérente et réfléchie de l’importance de rester en harmonie avec soi-même et de cultiver des relations harmonieuses avec les autres et avec l’environnement, et employer des stratégies efficaces pour créer ou rétablir l’harmonie lorsque naît un conflit.

7.6 Manifester une habileté à communiquer, y compris à s’affirmer, pour faire face à l’influence des pairs avec efficacité et doigté.

8e année

Leçon 1 – Les émotions

8.1 Analyser et établir des stratégies de soutien efficaces pour aider les autres à accroître les comportements salutaires.


Leçon 2 – Les relations

8.1 Analyser et établir des stratégies de soutien efficaces pour aider les autres à accroître les comportements salutaires.

8.4 Démontrer qu’il saisit les effets de la violence – psychologique, physique, sexuelle et spirituelle, entre autres – et de la négligence sur le bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité.

8.6 Prouver que l’on ne peut parvenir à l’état de santé optimal et au plus grand bien-être possible, et le maintenir, que si on assume sa responsabilité de protéger l’environnement.


Leçon 3 – Les comportements dangereux

8.4 Démontrer qu’il saisit les effets de la violence – psychologique, physique, sexuelle et spirituelle, entre autres – et de la négligence sur le bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité.


Leçon 4 – Sécurité internet

8.4 Démontrer qu’il saisit les effets de la violence – psychologique, physique, sexuelle et spirituelle, entre autres – et de la négligence sur le bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité.


Leçon 5 – Diffusion sur Internet

8.4 Démontrer qu’il saisit les effets de la violence – psychologique, physique, sexuelle et spirituelle, entre autres – et de la négligence sur le bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité.


NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon 1 – Les limites personnelles

8.4 Démontrer qu’il saisit les effets de la violence – psychologique, physique, sexuelle et spirituelle, entre autres – et de la négligence sur le bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité.


Leçon 2 – Les limites malsaines

8.4 Démontrer qu’il saisit les effets de la violence – psychologique, physique, sexuelle et spirituelle, entre autres – et de la négligence sur le bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité.


Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

8.4 Démontrer qu’il saisit les effets de la violence – psychologique, physique, sexuelle et spirituelle, entre autres – et de la négligence sur le bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité.


Leçon 4 – L’amitié

8.4 Démontrer qu’il saisit les effets de la violence – psychologique, physique, sexuelle et spirituelle, entre autres – et de la négligence sur le bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité.


Leçon 5 – Les relations amoureuses

8.4 Démontrer qu’il saisit les effets de la violence – psychologique, physique, sexuelle et spirituelle, entre autres – et de la négligence sur le bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité.

9e année

Leçon 1 – La colère : une émotion secondaire

9.1 Tirer des conclusions sur l’importance des qualités de chef et de la promotion de la santé dans la prise de décisions salutaires.

  1. Examine l’augmentation des comportements sains attribuable à l’influence positive d’activités de promotion de la santé (p. ex. conducteur désigné – SGI, augmentation de l’activité physique – in motion).

Leçon 2 – Amour vs manipulation

9.4 Examiner les normes et les attentes (p. ex. culturelles et collectives) concernant les relations amoureuses et poser des questions essentielles à leur sujet pour favoriser une planification efficace de la promotion de la santé dans ce contexte.

  1. Repère des sources possibles d’information sur de saines relations amoureuses et les évalue en fonction de critères précis.
  2. Examine et débat comment les points suivants pourraient aider à planifier la promotion de la santé :
    • habileté à s’affirmer, dans le contexte de l’établissement de limites au début de relations amoureuses (voir 7e année),
    • influence des normes de la collectivité, dans le contexte de l’offre de différentes formes de soutien (voir 8e année) pour favoriser de saines relations amoureuses,
    • soutiens nécessaires à la victime d’agression sexuelle ou de violence dans des relations antérieures,
    • qualités de chef, dans le contexte de la promotion de saines relations amoureuses

Leçon 3 – Les comportements dangereux

9.1 Tirer des conclusions sur l’importance des qualités de chef et de la promotion de la santé dans la prise de décisions salutaires.

  1. Cherche des exemples de promotion de la santé dans la collectivité et en fait l’évaluation.
  2. Évalue les qualités de chef nécessaires et employées pour promouvoir la santé et pour prendre des décisions concernant les facteurs ayant une incidence déterminante sur elle.

9.2 Analyser comment une approche communautaire globale de la sécurité contribue au bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité ainsi qu’à l’hygiène du milieu.

  1. Détermine des façons efficaces de réagir aux indices de danger dans des situations habituelles et inhabituelles et les met en pratique.
  2. Se penche sur des situations où sa propre sécurité pourrait être compromise.

Leçon 4 – Les outils technologiques de communication

9.2 Analyser comment une approche communautaire globale de la sécurité contribue au bien-être de l’individu, de la famille et de la collectivité ainsi qu’à l’hygiène du milieu.

  1. Détermine des façons efficaces de réagir aux indices de danger dans des situations habituelles et inhabituelles et les met en pratique.
  2. Se penche sur des situations où sa propre sécurité pourrait être compromise.

9.4 Examiner les normes et les attentes (p. ex. culturelles et collectives) concernant les relations amoureuses et poser des questions essentielles à leur sujet pour favoriser une planification efficace de la promotion de la santé dans ce contexte.

  1. Repère des sources possibles d’information sur de saines relations amoureuses et les évalue en fonction de critères précis.
  2. Examine et débat comment les points suivants pourraient aider à planifier la promotion de la santé :
    • habileté à s’affirmer, dans le contexte de l’établissement de limites au début de relations amoureuses (voir 7e année),
    • influence des normes de la collectivité, dans le contexte de l’offre de différentes formes de soutien (voir 8e année) pour favoriser de saines relations amoureuses,
    • soutiens nécessaires à la victime d’agression sexuelle ou de violence dans des relations antérieures,
    • qualités de chef, dans le contexte de la promotion de saines relations amoureuses

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

9.1 Tirer des conclusions sur l’importance des qualités de chef et de la promotion de la santé dans la prise de décisions salutaires.

  1. Examine l’augmentation des comportements sains attribuable à l’influence positive d’activités de promotion de la santé (p. ex. conducteur désigné – SGI, augmentation de l’activité physique – in motion).

9.4 Examiner les normes et les attentes (p. ex. culturelles et collectives) concernant les relations amoureuses et poser des questions essentielles à leur sujet pour favoriser une planification efficace de la promotion de la santé dans ce contexte.

  1. Repère des sources possibles d’information sur de saines relations amoureuses et les évalue en fonction de critères précis.
  2. Examine et débat comment les points suivants pourraient aider à planifier la promotion de la santé :
    • habileté à s’affirmer, dans le contexte de l’établissement de limites au début de relations amoureuses (voir 7e année),
    • influence des normes de la collectivité, dans le contexte de l’offre de différentes formes de soutien (voir 8e année) pour favoriser de saines relations amoureuses,
    • soutiens nécessaires à la victime d’agression sexuelle ou de violence dans des relations antérieures,
    • qualités de chef, dans le contexte de la promotion de saines relations amoureuses

10e année

NOUVEAU MODULE
sur l’exploitation sexuelle, les technologies et l’intimidation

D’après le programme Physical Education and Wellness de la Saskatchewan (traduit)

Leçon sur la violence sexuelle et le consentement sexuel

W6 Reproduire et promouvoir une culture de la sécurité et de la prévention des blessures (sécurité physique, sociale, psychologique, spirituelle, environnementale, etc.) pour optimiser son bien-être personnel et celui de sa famille, de sa communauté et de son environnement.

W8 Évaluer de quelle façon les relations (avec soi-même, ses pairs, sa famille, ses enseignants, ses coéquipiers, ses adversaires, ses entraîneurs, ses employeurs) influencent toutes les dimensions du bien-être.