Correspondances avec les programmes éducatifs provinciaux et territoriaux

Voyez comment le programme Enfants avertis s’aligne sur les résultats d’apprentissage du programme éducatif de votre province ou territoire.

  • Alberta
  • Colombie-Britannique et Yukon
  • Île-du-Prince-Édouard
  • Manitoba
  • Nouveau-Brunswick
  • Nouvelle-Écosse
  • Nunavut
  • Ontario
  • Québec
  • Saskatchewan
  • Terre-Neuve-et-Labrador
  • Territoires du Nord-Ouest

Résultats d’apprentissage : Alberta

D’après les Programmes d’études de l’Alberta — Santé et préparation pour la vie M–9 (2002) et Carrière et vie — secondaire 2e cycle (2003)

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-M.1 montrer qu’ils connaissent toute une gamme de sentiments ainsi que le vocabulaire permettant de les exprimer; ex.: joie, enthousiasme

R-M.2 explorer la relation qui existe entre les sentiments et le fait de bien se comporter; ex.: il est bon d’avoir des sentiments, mais ce ne sont pas tous les comportements qui sont bons

R-M.3 identifier des situations pouvant donner lieu à des émotions fortes

Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

B-M.7 déterminer les situations non sécuritaires et identifier les règles de sécurité en matière de protection; ex.: éviter de marcher seul

B-M.8 identifier les symboles de sécurité; ex.: les enseignes de Parents-Secours (Block Parents), les symboles de matières dangereuses

Leçon 3 – Les noms des parties du corps

B-2.3 montrer qu’ils apprécient leur propre corps; ex.: en faisant des évaluations positives sur les activités qu’ils peuvent faire

B-M.4 identifier les parties externes de leur corps et décrire la fonction de chacune

Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

R–M.2 explorer la relation qui existe entre les sentiments et le fait de bien se comporter; ex.: il est bon d’avoir des sentiments, mais ce ne sont pas tous les comportements qui sont bons

Leçon 5 – Le principe du compagnon

B–M.7 déterminer les situations non sécuritaires et identifier les règles de sécurité en matière de protection; ex.: éviter de marcher seul

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

B-M.7 déterminer les situations non sécuritaires et identifier les règles de sécurité en matière de protection; ex.: éviter de marcher seul

B-M.10 décrire et montrer des manières d’être en sécurité à la maison et ailleurs; ex.: la manière dont ils répondent au téléphone, savoir à quel moment faire part de renseignements de nature personnelle

Leçon 7 – Si tu te perds

B-M.8 identifier les symboles de sécurité; ex.: les enseignes de Parents-Secours (Block Parents), les symboles de matières dangereuses

B-M.9 décrire et observer les règles de sécurité à la maison et à l’école; ex.: salle de bains, cuisine, escaliers, terrain de jeu

B-M.10 décrire et montrer des manières d’être en sécurité à la maison et ailleurs; ex.: la manière dont ils répondent au téléphone, savoir à quel moment faire part de renseignements de nature personnelle

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-1.1 reconnaître et démontrer diverses façons d’exprimer leurs sentiments; ex.: par le biais de moyens verbaux et non verbaux

R-1.2 identifier les réactions physiologiques découlant des sentiments; ex.: le cœur va battre plus vite quand on est excité

R-1.3 déterminer des sentiments positifs et des sentiments négatifs attribuables au stress ou au changement

R-1.4 comparer et contraster la communication non verbale positive et négative de même que les sentiments connexes; ex.: les touchers convenables et ceux qui ne le sont pas (ceux qui transcendent les différences culturelles)

Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

B–1.7 décrire les mesures à prendre dans des situations non sécuritaires ou d’exploitation; ex.: dire « non », se sauver, parler de la situation à une personne de confiance et ne cesser de le dire jusqu’à ce que quelqu’un les croie

B-1.10 reconnaître les personnes capables de les aider dans leur communauté et déterminer comment obtenir leur aide; ex.: savoir se servir du service 911

Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

R–1.4 comparer et contraster la communication non verbale positive et négative de même que les sentiments connexes; ex.: les touchers convenables et ceux qui ne le sont pas (ceux qui transcendent les différences culturelles)

Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

B–1.7 décrire les mesures à prendre dans des situations non sécuritaires ou d’exploitation; ex.: dire « non », se sauver, parler de la situation à une personne de confiance et ne cesser de le dire jusqu’à ce que quelqu’un les croie

V-1.3 cerner les étapes du processus de prise de décisions relativement à un enjeu propre à leur groupe d’âge

Leçon 5 – Le principe du compagnon

B-1.8 déterminer la raison d’être des règles de sécurité qui existent à la maison et à l’école, et les mettre en pratique; ex.: savoir comment se comporter pour prévenir les incendies

B-1.9 décrire des comportements sécuritaires lorsqu’ils se trouvent dans les rues de leur communauté, puis mettre ces comportements en pratique; ex.: en tant que piétons, passagers, cyclistes

Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

R-1.2 identifier les réactions physiologiques découlant des sentiments; ex.: le cœur va battre plus vite quand on est excité

R-1.3 déterminer des sentiments positifs et des sentiments négatifs attribuables au stress ou au changement

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-2.1 reconnaître que les gens font des choix quant à la manière d’exprimer leurs sentiments; ex.: frustration

R-2.2 constater que la bonne expression des sentiments est une chose saine

R-2.3 identifier les réactions psychologiques et physiologiques pouvant découler du stress

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

B-2.10 identifier les membres des réseaux de soutien personnel en matière de sécurité et déterminer comment avoir accès à leurs services; ex.: les membres de la famille, les enseignants, Parents-Secours (Block Parents), la police, le clergé, les voisins

R-2.4 élaborer des stratégies de communication visant à exprimer leurs besoins et à obtenir de l’aide; ex.: si quelqu’un les touche d’une manière qui les rend mal à l’aise, savoir à qui le dire et comment le dire

V-2.6 reconnaître que chaque personne joue de nombreux rôles dans la vie; ex.: celui d’amie, de sœur

Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

B-2.8 décrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique; ex.: répondre au téléphone, à la porte

Leçon 4 – Le principe du compagnon

B-2.8 décrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique; ex.: répondre au téléphone, à la porte

B-2.9 décrire les règles de sécurité et les mettre en pratique lorsqu’ils utilisent de l’équipement d’activité physique; ex.: une bicyclette, une trottinette, des patins à roues alignées

Leçon 5 – Dépasser les limites

B-2.7 déterminer et élaborer des plans dont ils pourront se servir lorsqu’ils seront sous pression pour adopter des comportements inappropriés ou avec lesquels ils ne se sentent pas à l’aise; ex.: faire face à diverses pressions comme toute forme d’intimidation, de menace ou d’exclusion

R-2.4 élaborer des stratégies de communication visant à exprimer leurs besoins et à obtenir de l’aide; ex.: si quelqu’un les touche d’une manière qui les rend mal à l’aise, savoir à qui le dire et comment le dire

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

R-2.4 élaborer des stratégies de communication visant à exprimer leurs besoins et à obtenir de l’aide; ex.: si quelqu’un les touche d’une manière qui les rend mal à l’aise, savoir à qui le dire et comment le dire

V-2.3 recourir au processus de prise de décisions relativement à des enjeux propres à leur groupe d’âge

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-3.8 employer des pratiques sécuritaires pour eux-mêmes et pour autrui; ex.: décrire des stratégies en vue de la préparation et du rangement sécuritaires des aliments

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements; ex.: faire preuve de bonnes manières en exprimant leurs sentiments

Leçon 2 – Les émotions

R-3.1 reconnaître les effets découlant du partage de sentiments positifs, tant pour eux-mêmes que pour les autres; ex.: exprimer de l’appréciation envers eux-mêmes et autrui

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements; ex.: faire preuve de bonnes manières en exprimant leurs sentiments

R-3.4 développer, avec de l’aide, des habiletés et des stratégies de communication efficaces pour exprimer leurs sentiments; ex.: des stratégies pour exprimer leur colère

Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

R-3.3 élaborer, avec de l’aide, des stratégies permettant de faire face au stress ou au changement

Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements; ex.: faire preuve de bonnes manières en exprimant leurs sentiments

Leçon 5 – L’amitié

R-3.5 élaborer des stratégies pour nouer des amitiés et les renforcer

R-3.7 examiner les effets des conflits sur les relations

V-3.6 examiner les responsabilités liées à divers rôles propres aux groupes d’âge; ex.: en tant que membre de la famille, qu’ami

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements; ex.: faire preuve de bonnes manières en exprimant leurs sentiments

R-3.3 élaborer, avec de l’aide, des stratégies permettant de faire face au stress ou au changement

Leçon 7 – Le principe du compagnon

B-3.7 trouver des stratégies afin d’éviter de se faire intimider dans différentes situations; ex.: faire connaître ses allées et venues aux autres, se sauver, dire « non » fermement, éviter les « mises au défi »

B-3.8 employer des pratiques sécuritaires pour eux-mêmes et pour autrui; ex.: décrire des stratégies en vue de la préparation et du rangement sécuritaires des aliments

Leçon 8 – La sécurité en ligne

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements; ex.: faire preuve de bonnes manières en exprimant leurs sentiments

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-4.1 faire le lien entre l’activité physique, le bien-être émotionnel et le bien-être social

B-4.8 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui; ex.: la technologie, les lignes d’écoute

V-4.3 prendre des décisions efficaces grâce à la collecte soignée d’information; ex.: en évaluant l’information, en prenant des mesures et en évaluant les résultats

Leçon 2 – Les émotions et les comportements

R-4.2 déterminer des stratégies à court terme pour composer avec les sentiments - les leurs et ceux des autres - et mettre ces stratégies en pratique; ex.: pour faire face à l’excitation, à la colère, à la tristesse, à la jalousie

R-4.3 reconnaître que la gestion du stress positif et négatif peut avoir des incidences sur la santé

R-4.4 faire preuve de respect en matière de communication; ex.: décrire des comportements qui sont un gage de respect pour les sentiments d’autrui

Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

B-4.7 décrire et démontrer des comportements empreints de passivité, d’agressivité et d’assertivité; ex.: des stratégies d’assertivité pour faire face aux « petites brutes »

B-4.10 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité; ex.: aider des enfants plus jeunes à jouer en toute sécurité, traverser les rues de manière sécuritaire

Leçon 4 – L’amitié

R–4.5 identifier les changements susceptibles de se produire sur le plan des amitiés et explorer des stratégies pour faire face à ces changements

R–4.6 identifier et décrire des façons d’aider autrui; ex.: en aidant un ami ayant subi un deuil

R–4.7 adopter des habiletés et des comportements de communication efficaces afin de réduire l’aggravation des conflits; ex.: en faisant attention à leur propre langage corporel

Leçon 5 – Les ruses classiques

R–4.1 reconnaître que les gens peuvent exercer une influence positive et négative sur les sentiments d’autrui

B–4.7 décrire et démontrer des comportements empreints de passivité, d’agressivité et d’assertivité; ex.: des stratégies d’assertivité pour faire face aux « petites brutes »

Leçon 6 – Seul à la maison

B–4.9 décrire des manières de réagir, de façon pertinente, à des catastrophes naturelles dues à des conditions météorologiques; ex.: la foudre, les avalanches, les tornades

Leçon 7 - La sécurité en ligne

B–4.8 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui; ex.: la technologie, les lignes d’écoute

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B–5.8 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

V-5.3 analyser l’efficacité de diverses stratégies de prise de décisions; ex.: les décisions par défaut, les décisions impulsives, les décisions remises à plus tard

Leçon 2 – Les émotions

R-5.1 reconnaître que les sentiments exprimés peuvent dissimuler d’autres sentiments; ex.: la colère peut masquer la frustration, la vexation

R-5.2 déterminer des stratégies à long terme pour composer avec les sentiments - les leurs et ceux des autres - et mettre ces stratégies en pratique; ex.: pour faire face à la déception, au découragement

Leçon 3 – Le cercle de protection

R-5.4 faire preuve d’habiletés de communication efficaces; ex.: l’écoute active, la vérification de l’effet produit

R-5.6 étudier les avantages de nouer une variété de relations au cours du cycle de vie; ex.: au moyen de l’établissement de relations avec des personnes d’âges divers

Leçon 4 – Limites

B-5.7 déterminer les limites personnelles (la zone de confort personnel), et reconnaître que ces limites varient en fonction de la nature des relations, des situations et des cultures

Leçon 5 – L’amitié

R-5.4 faire preuve d’habiletés de communication efficaces; ex.: l’écoute active, la vérification de l’effet produit

R-5.6 étudier les avantages de nouer une variété de relations au cours du cycle de vie; ex.: au moyen de l’établissement de relations avec des personnes d’âges divers

Leçon 6 – Les ruses classiques

B-5.7 déterminer les limites personnelles (la zone de confort personnel), et reconnaître que ces limites varient en fonction de la nature des relations, des situations et des cultures

Leçon 7 – Seul à la maison

B–5.8 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

Leçon 8 – La sécurité en ligne

B–5.8 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-6.8 analyser en quoi les lois, les règlements et les règles favorisent la santé et les mesures de sécurité

B-6.9 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

V-6.3 analyser les facteurs qui influent sur la prise de décisions; ex.: la famille, les pairs, les valeurs, les croyances culturelles (par exemple, que tous les francophones sont catholiques), la qualité de l’information recueillie

Leçon 2 – La gamme des émotions

R-6.1 reconnaître que les gens peuvent décider de leurs réactions émotionnelles face à des événements et des idées

R-6.2 établir des lignes directrices personnelles à l’égard de l’expression des sentiments; ex.: reconnaître les sentiments, choisir un lieu et un moment opportuns pour les exprimer, identifier les façons efficaces de les exprimer et assumer la responsabilité de leurs sentiments

Leçon 3 – Le cercle de protection

B-6.10 faire preuve de responsabilité en matière de sécurité, pour eux-mêmes et pour autrui, et montrer qu’ils possèdent les habiletés nécessaires à cette fin; ex.: lorsqu’ils gardent des enfants, lorsqu’ils sont seuls à la maison, démontrer la manœuvre de Heimlich (techniques de poussée abdominale)

R-6.5 élaborer et mettre en pratique des stratégies pour nouer et améliorer les relations familiales ; ex.: en étant honnête, en faisant preuve d’empathie

Leçon 4 – Les relations

R-6.5 élaborer et mettre en pratique des stratégies pour nouer et améliorer les relations familiales ; ex.: en étant honnête, en faisant preuve d’empathie

R-6.7 mettre en pratique diverses stratégies de résolution de conflits; ex.: en s’efforçant de considérer les différences d’opinions comme des occasions d’explorer d’autres options

Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

R-6.2 établir des lignes directrices personnelles à l’égard de l’expression des sentiments; ex.: reconnaître les sentiments, choisir un lieu et un moment opportuns pour les exprimer, identifier les façons efficaces de les exprimer et assumer la responsabilité de leurs sentiments

R-6.3 élaborer des stratégies personnelles pour faire face au stress et au changement; ex.: avoir le sens de l’humour, se détendre, faire de l’activité physique

Leçon 6 – Les ruses classiques

B–6.7 reconnaître et communiquer les valeurs et les croyances qui influencent des choix sains

B–6.9 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

Leçon 7 - La sécurité en ligne

B–6.7 reconnaître et communiquer les valeurs et les croyances qui influencent des choix sains

B–6.9 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

R-6.2 établir des lignes directrices personnelles à l’égard de l’expression des sentiments; ex.: reconnaître les sentiments, choisir un lieu et un moment opportuns pour les exprimer, identifier les façons efficaces de les exprimer et assumer la responsabilité de leurs sentiments

Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

B-6.9 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

B-6.10 faire preuve de responsabilité en matière de sécurité, pour euxmêmes et pour autrui, et montrer qu’ils possèdent les habiletés nécessaires à cette fin; ex.: lorsqu’ils gardent des enfants, lorsqu’ils sont seuls à la maison, démontrer la manœuvre de Heimlich (techniques de poussée abdominale)

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

B-7.8 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité; ex.: sur le plan physique, émotionnel et social

R-7.1 analyser en quoi les modèles de pensée influencent les sentiments; ex.: la pensée positive, l’inflexibilité, la généralisation excessive, le perfectionnisme

R-7.2 analyser les besoins en soutien à court terme et à long terme du point de vue émotionnel; ex.: la famille, les amis, les écoles, les professionnels

Leçon 2 – Les limites personnelles

B-7.8 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité; ex.: sur le plan physique, émotionnel et social

B-7.13 examiner les facteurs qui influent sur la prise de décisions personnelles en matière de comportement sexuel responsable

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants; ex.: le changement, la perte, la discrimination, le rejet, la gêne (Adaptation pour la clientèle francophone : La discrimination et le rejet en milieu minoritaire sont présents—découvrir les manières d’y réagir, d’y faire face)

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

B-7.11 déterminer les caractéristiques propres à la résistance; ex.: des habiletés de résolution de problèmes, une bonne estime de soi, la formation de liens sociaux

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer; ex.: avec leurs pairs, avec des membres du sexe opposé

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits; ex.: gagnant-gagnant, gagnant-perdant, perdant-perdant

V-7.3 faire la distinction entre les moments où ils ont un choix libre et les moments où ils sont contraints à prendre une décision pour eux-mêmes ou pour autrui; ex.: en montrant qu’ils sont prêts à accepter une réponse négative de la part des autres

Leçon 4 – L’amitié

B-7.7 analyser la définition, les conséquences et les effets éventuels de diverses formes de harcèlement

R-7.2 analyser les besoins en soutien à court terme et à long terme du point de vue émotionnel; ex.: la famille, les amis, les écoles, les professionnels

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants; ex.: le changement, la perte, la discrimination, le rejet, la gêne (Adaptation pour la clientèle francophone : La discrimination et le rejet en milieu minoritaire sont présents—découvrir les manières d’y réagir, d’y faire face)

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer; ex.: avec leurs pairs, avec des membres du sexe opposé

V-7.3 faire la distinction entre les moments où ils ont un choix libre et les moments où ils sont contraints à prendre une décision pour eux-mêmes ou pour autrui; ex.: en montrant qu’ils sont prêts à accepter une réponse négative de la part des autres

Leçon 5 – Les relations

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants; ex.: le changement, la perte, la discrimination, le rejet, la gêne (Adaptation pour la clientèle francophone : La discrimination et le rejet en milieu minoritaire sont présents—découvrir les manières d’y réagir, d’y faire face)

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer; ex.: avec leurs pairs, avec des membres du sexe opposé

V-7.3 faire la distinction entre les moments où ils ont un choix libre et les moments où ils sont contraints à prendre une décision pour eux-mêmes ou pour autrui; ex.: en montrant qu’ils sont prêts à accepter une réponse négative de la part des autres

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

B-7.7 analyser la définition, les conséquences et les effets éventuels de diverses formes de harcèlement

B-7.8 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité; ex.: sur le plan physique, émotionnel et social

B-7.11 déterminer les caractéristiques propres à la résistance; ex.: des habiletés de résolution de problèmes, une bonne estime de soi, la formation de liens sociaux

R-7.6 explorer et évaluer les incidences de la violence que l’on retrouve dans les médias sur les relations

V-7.3 faire la distinction entre les moments où ils ont un choix libre et les moments où ils sont contraints à prendre une décision pour eux-mêmes ou pour autrui; ex.: en montrant qu’ils sont prêts à accepter une réponse négative de la part des autres

Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

B-7.10 cerner et examiner les sources possibles de soutien physique, psychologique et social

B-7.13 examiner les facteurs qui influent sur la prise de décisions personnelles en matière de comportement sexuel responsable

R-7.2 analyser les besoins en soutien à court terme et à long terme du point de vue émotionnel; ex.: la famille, les amis, les écoles, les professionnels

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants; ex.: le changement, la perte, la discrimination, le rejet, la gêne (Adaptation pour la clientèle francophone : La discrimination et le rejet en milieu minoritaire sont présents—découvrir les manières d’y réagir, d’y faire face)

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer; ex.: avec leurs pairs, avec des membres du sexe opposé

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits; ex.: gagnant-gagnant, gagnant-perdant, perdant-perdant

V-7.3 faire la distinction entre les moments où ils ont un choix libre et les moments où ils sont contraints à prendre une décision pour eux-mêmes ou pour autrui; ex.: en montrant qu’ils sont prêts à accepter une réponse négative de la part des autres

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-8.1 décrire les caractéristiques inhérentes aux sentiments négatifs persistants; ex.: la dépression, les troubles de l’humeur

R-8.3 évaluer la relation qui existe entre la gestion des risques et la gestion du stress; ex.: la gestion efficace des risques réduit le stress, la gestion du stress peut réduire les comportements impulsifs

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

B-8.1 examiner la relation entre les choix et les conséquences de ces choix; ex.: l’apparence d’une personne, la façon dont elle se sent, ses résultats scolaires

B-8.11 reconnaître et développer des habiletés de résistance personnelle; ex.: des habiletés de planification, des aptitudes sociales

R-8.3 évaluer la relation qui existe entre la gestion des risques et la gestion du stress; ex.: la gestion efficace des risques réduit le stress, la gestion du stress peut réduire les comportements impulsifs

R-8.4 analyser les effets du concept de soi sur la communication personnelle

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

B-8.1 examiner la relation entre les choix et les conséquences de ces choix; ex.: l’apparence d’une personne, la façon dont elle se sent, ses résultats scolaires

B-8.11 reconnaître et développer des habiletés de résistance personnelle; ex.: des habiletés de planification, des aptitudes sociales

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines

R-8.6 décrire des comportements déontologiques dans le cadre de relations et en donner des exemples; ex.: l’intégrité

R-8.7 élaborer des stratégies en vue de la promotion de relations pacifiques; ex.: en trouvant des points communs dans les conflits

V-8.3 identifier les composantes d’une prise de décision d’ordre éthique et appliquer ces notions à la prise de décisions personnelles

Leçon 4 – Les relations amoureuses

B-8.7 déterminer les signes, les méthodes et les conséquences de divers types d’exploitation; ex.: la négligence, l’exploitation physique, émotionnelle ou sexuelle

B-8.12 identifier et décrire les responsabilités et les conséquences liées à l’activité sexuelle

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines

R-8.6 décrire des comportements déontologiques dans le cadre de relations et en donner des exemples; ex.: l’intégrité

R-8.7 élaborer des stratégies en vue de la promotion de relations pacifiques; ex.: en trouvant des points communs dans les conflits

Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

B-8.1 examiner la relation entre les choix et les conséquences de ces choix; ex.: l’apparence d’une personne, la façon dont elle se sent, ses résultats scolaires

B-8.12 identifier et décrire les responsabilités et les conséquences liées à l’activité sexuelle

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines

R-8.6 décrire des comportements déontologiques dans le cadre de relations et en donner des exemples; ex.: l’intégrité

R-8.7 élaborer des stratégies en vue de la promotion de relations pacifiques; ex.: en trouvant des points communs dans les conflits

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

B-9.7 évaluer les incidences et les conséquences d’une agression sexuelle sur la victime et sur les personnes de son entourage

B-9.8 élaborer des stratégies visant à favoriser la réduction des blessures et la gestion des risques; ex.: établir la différence entre le fait de choisir des défis personnels ou d’agir de manière impulsive; inciter les autres à évaluer les risques

B-9.9 analyser et évaluer les lois et les politiques qui favorisent la sécurité sur le plan personnel, communautaire et professionnel; ex.: en ce qui a trait à la conduite automobile, à la navigation de plaisance ou autre, aux normes d’emploi

B-9.10 évaluer la qualité et la fiabilité de l’information sur la santé qu’ils auront obtenue auprès de sources diverses; ex.: au moyen d’Internet

B-9.11 avoir recours à leurs habiletés de résistance personnelle; ex.: en faisant appel à des mentors appropriés, en ayant un but bien précis, en ayant des normes claires de comportement personnel

B-9.12 déterminer des pratiques de « sexualité à risques réduits »; ex.: communiquer avec son partenaire, observer l’abstinence, avoir un nombre restreint de partenaires, avoir accès à des condoms ou à des contraceptifs et savoir bien s’en servir

B-9.14 élaborer des stratégies portant sur les facteurs permettant d’empêcher ou de réduire le risque sexuel; ex.: ne pas consommer de drogue ou d’alcool, sortir en groupe, faire preuve d’assertivité

R-9.1 identifier des stratégies adéquates en vue d’alimenter les attitudes et les sentiments positifs

R-9.2 analyser pour quelles raisons des personnes décident de ne pas exprimer ou gérer leurs sentiments dans des situations diverses; ex.: le recours à la colère pour manipuler son entourage, le fait d’éviter les autres, le sentiment de puissance

R-9.3 analyser, évaluer et perfectionner leurs stratégies personnelles de gestion du stress et des situations de crise

R-9.4 analyser, évaluer et perfectionner les modèles de communication personnelle

R-9.5 décrire et analyser les facteurs contribuant au développement de relations malsaines et élaborer des stratégies pour faire face à ces relations

R-9.6 être des modèles d’intégrité et d’honnêteté conformément à des principes déontologiques; ex.: élaborer des stratégies pour avoir un comportement éthique

R-9.7 perfectionner leurs habiletés personnelles de gestion des conflits; ex.: les stratégies de négociation, de médiation

R-9.8 analyser les habiletés nécessaires au maintien de l’individualité au sein d’un groupe; ex.: la dignité, l’assertivité, les habiletés de refus

V-9.3 recourir à leurs habiletés de prise de décisions pour choisir des activités appropriées de prise de risques qui se traduiront par leur épanouissement et leur autonomie; ex.: une plus grande liberté signifie également de plus grandes responsabilités quant aux conséquences de leurs choix

10e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

P5. mettre au point des stratégies de résolution de problèmes et de prise de décisions créatives

P8. analyser une variété de stratégies pour parvenir au bien-être affectif et spirituel et pour maintenir ce bien-être

P10. afficher et utiliser des habiletés efficaces de communication, de résolution de conflits et de travail d’équipe

P11. examiner diverses attitudes, diverses valeurs et divers comportements permettant d’entretenir des relations interpersonnelles significatives

P12. examiner la relation entre l’engagement et le degré d’intimité à tous ses niveaux

P13. examiner les aspects d’une sexualité saine et de comportements sexuels responsables

P15. évaluer les ressources et les systèmes de soutien pour chaque dimension de la santé et du bien-être, pour eux-mêmes et pour les autres

Résultats d’apprentissage : Colombie-Britannique et Yukon

D’après les compétences disciplinaires et le contenu du Programme d’études de la Colombie-Britannique — Éducation physique et santé (2016)

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Compétences disciplinaires :

  • Bien-être mental – Relever et décrire des sentiments et des inquiétudes

Contenu :

  • les émotions, leurs causes et leurs effets
Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever les comportements bienveillants qu’adoptent les camarades de classe et les membres de la famille

Contenu :

  • les comportements bienveillants au sein des groupes et des familles
Leçon 3 – Les noms des parties du corps

Contenu :

  • les noms des parties du corps, y compris les parties intimes des hommes et des femmes
Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire des moyens pour prévenir une variété de situations dangereuses ou désagréables, et pour y réagir

Contenu :

  • les touchers appropriés et inappropriés
  • les dangers et les situations potentiellement dangereuses
  • les comportements bienveillants au sein des groupes et des familles
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever les comportements bienveillants qu’adoptent les camarades de classe et les membres de la famille

Contenu :

  • les dangers et les situations potentiellement dangereuses
  • les façons de participer à différents types d’activités physiques, y compris les activités individuelles et à deux, les activités rythmiques et les jeux
  • les comportements bienveillants au sein des groupes et des familles
Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

Compétences disciplinaires :

  • Mode de vie sain et actif – Reconnaître des occasions de faire des choix qui contribuent à la santé et au bien-être
  • Santé sociale et communautaire – Décrire des moyens pour prévenir une variété de situations dangereuses ou désagréables, et pour y réagir

Contenu :

  • les pratiques qui favorisent la santé et le bien-être
  • les dangers et les situations potentiellement dangereuses
Leçon 7 – Si tu te perds

Compétences disciplinaires :

  • Mode de vie sain et actif – Reconnaître des occasions de faire des choix qui contribuent à la santé et au bien-être
  • Santé sociale et communautaire – Décrire des moyens pour prévenir une variété de situations dangereuses ou désagréables, et pour y réagir

Contenu :

  • les pratiques qui favorisent la santé et le bien-être
  • les dangers et les situations potentiellement dangereuses

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Compétences disciplinaires :

  • Bien-être mental – Relever et décrire des pratiques qui favorisent le bien-être mental
  • Bien-être mental – Relever et décrire des sentiments et des inquiétudes

Contenu :

  • les émotions, leurs causes et leurs effets
Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire des moyens pour prévenir une variété de situations dangereuses ou désagréables, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Relever les comportements bienveillants qu’adoptent les camarades de classe et les membres de la famille

Contenu :

  • les comportements bienveillants au sein des groupes et des familles
Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire des moyens pour prévenir une variété de situations dangereuses ou désagréables, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Développer et démontrer des comportements respectueux envers les autres lors de la pratique d’activités physiques

Contenu :

  • les touchers appropriés et inappropriés
  • les dangers et les situations potentiellement dangereuses
Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire des moyens pour prévenir une variété de situations dangereuses ou désagréables, et pour y réagir

Contenu :

  • les touchers appropriés et inappropriés
  • les dangers et les situations potentiellement dangereuses
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire des moyens pour prévenir une variété de situations dangereuses ou désagréables, et pour y réagir

Contenu :

  • les dangers et les situations potentiellement dangereuses
  • les comportements bienveillants au sein des groupes et des familles
Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire des moyens pour prévenir une variété de situations dangereuses ou désagréables, et pour y réagir

Contenu :

  • les dangers et les situations potentiellement dangereuses
  • les comportements bienveillants au sein des groupes et des familles

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Compétences disciplinaires :

  • Bien-être mental – Relever et décrire des sentiments et des inquiétudes, ainsi que des stratégies pour y faire face

Contenu :

  • la gestion et l’expression des émotions
Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables
  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire les caractéristiques des relations positives

Contenu :

  • les stratégies pour accéder à de l’information sur la santé
  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus
Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus
Leçon 4 – Le principe du compagnon

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables
  • Santé sociale et communautaire – Développer et démontrer des comportements respectueux envers les autres lors de la pratique d’activités physiques

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus
Leçon 5 – Dépasser les limites

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables
  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire les caractéristiques des relations positives

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus
Leçon 2 – Les émotions

Compétences disciplinaires :

  • Bien-être mental – Relever et adopter des stratégies qui favorisent le bien-être mental
  • Bien-être mental – Décrire les changements physiques, affectifs et sociaux que vivent les élèves en grandissant
  • Bien-être mental – Décrire des facteurs qui ont une incidence sur le bien-être mental et sur l’identité personnelle

Contenu :

  • les liens entre les inquiétudes et les peurs
Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir des relations positives

Contenu :

  • les stratégies pour accéder à de l’information sur la santé
Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus
Leçon 5 – L’amitié

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir des relations positives

Contenu :

  • la nature et les conséquences de l’intimidation
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus
Leçon 7 – Le principe du compagnon

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables

Contenu :

  • la nature et les conséquences de l’intimidation

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies qui contribuent à rendre l’environnement sûr et bienveillant

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus, y compris savoir reconnaître les leurres ou trucs auxquels ont souvent recours les agresseurs
Leçon 2 – Les émotions et les comportements

Compétences disciplinaires :

  • Bien-être mental – Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental
  • Bien-être mental – Explorer et décrire des stratégies pour gérer les changements physiques, affectifs et sociaux vécus pendant la puberté
  • Bien-être mental – Décrire des facteurs qui ont une incidence positive sur le bien-être et sur l’identité personnelle
Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir des relations positives
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies qui contribuent à rendre l’environnement sûr et bienveillant

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus, y compris savoir reconnaître les leurres ou trucs auxquels ont souvent recours les agresseurs
Leçon 4 – L’amitié

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir des relations positives
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies qui contribuent à rendre l’environnement sûr et bienveillant

Contenu :

  • les stratégies pour réagir à l’intimidation, à la discrimination et à la violence
Leçon 5 – Les ruses classiques

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus, y compris savoir reconnaître les leurres ou trucs auxquels ont souvent recours les agresseurs
Leçon 6 – Seul à la maison

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies qui contribuent à rendre l’environnement sûr et bienveillant

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus, y compris savoir reconnaître les leurres ou trucs auxquels ont souvent recours les agresseurs
Leçon 7 - La sécurité en ligne

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Reconnaître et décrire des stratégies d’évitement ou d’assertivité à utiliser dans des situations dangereuses ou désagréables

Contenu :

  • les stratégies et les compétences à utiliser dans les situations potentiellement risquées, dangereuses ou d’abus, y compris savoir reconnaître les leurres ou trucs auxquels ont souvent recours les agresseurs

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies qui contribuent à rendre l’environnement sûr et bienveillant

Contenu :

  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 2 – Les émotions

Compétences disciplinaires :

  • Bien-être mental – Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental, pour soi-même et pour les autres
  • Bien-être mental – Explorer et décrire des stratégies pour gérer les changements physiques, affectifs et sociaux vécus pendant la puberté
Leçon 3 – Le cercle de protection

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir de saines relations
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies qui contribuent à rendre l’environnement sûr et bienveillant

Contenu :

  • les sources d’information sur la santé et les services d’aide
Leçon 4 – Limites

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir de saines relations

Contenu :

  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 5 – L’amitié

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir de saines relations
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies qui contribuent à rendre l’environnement sûr et bienveillant
  • Bien-être mental – Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental, pour soi-même et pour les autres
Leçon 6 – Les ruses classiques

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir

Contenu :

  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 7 – Seul à la maison

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir

Contenu :

  • les sources d’information sur la santé et les services d’aide
  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et évaluer des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies qui contribuent à rendre l’environnement sûr et bienveillant

Contenu :

  • les sources d’information sur la santé et les services d’aide
  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir

Contenu :

  • les principes de base pour réagir lors de situations d’urgence
  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 2 – La gamme des émotions

Compétences disciplinaires :

  • Bien-être mental – Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental, pour soi-même et pour les autres
  • Bien-être mental – Explorer et décrire des stratégies pour gérer les changements physiques, affectifs et sociaux vécus pendant la puberté et l’adolescence
Leçon 3 – Le cercle de protection

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Explorer des stratégies pour promouvoir la santé et le bien-être à l’école et dans la communauté
  • Bien-être mental – Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental, pour soi-même et pour les autres

Contenu :

  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 4 – Les relations

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire et évaluer des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir de saines relations
  • Santé sociale et communautaire – Explorer des stratégies pour promouvoir la santé et le bien-être à l’école et dans la communauté
  • Bien-être mental – Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental, pour soi-même et pour les autres

Contenu :

  • les conséquences de l’intimidation, des stéréotypes et de la discrimination
Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir de saines lations

Contenu :

  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 6 – Les ruses classiques

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir

Contenu :

  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 7 - La sécurité en ligne

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et évaluer des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation

Contenu :

  • les principes de base pour réagir lors de situations d’urgence
  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
  • les conséquences de l’intimidation, des stéréotypes et de la discrimination
Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir

Contenu :

  • les principes de base pour réagir lors de situations d’urgence

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Compétences disciplinaires :

  • Bien-être mental – Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental, pour soi-même et pour les autres
  • Bien-être mental – Créer et évaluer des stratégies pour gérer les changements physiques, affectifs et sociaux vécus pendant la puberté et l’adolescence

Contenu :

  • les signes et les symptômes du stress, de l’anxiété et de la dépression
Leçon 2 – Les limites personnelles

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir de saines relations

Contenu :

  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir de saines relations

Contenu :

  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 4 – L’amitié

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Décrire et évaluer des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir de saines relations

Contenu :

  • les conséquences de l’intimidation, des stéréotypes et de la discrimination
  • l’influence des changements physiques, affectifs et sociaux sur l’identité et les relations
Leçon 5 – Les relations

Compétences disciplinaires :

  • santé sociale et communautaire – décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir de saines relations
  • bien-être mental – créer et évaluer des stratégies pour gérer les changements physiques, affectifs et sociaux vécus pendant la puberté et l’adolescence

Contenu :

  • l’influence des changements physiques, affectifs et sociaux sur l’identité et les relations
Leçon 6 – Diffusion sur Internet

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et évaluer des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation

Contenu :

  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
  • les conséquences de l’intimidation, des stéréotypes et de la discrimination
Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Relever et décrire des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Décrire et évaluer des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation

Contenu :

  • les sources d’information sur la santé
  • les principes de base pour réagir lors de situations d’urgence
  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Contenu :

  • les signes et les symptômes du stress, de l’anxiété et de la dépression
  • l’influence des changements physiques, affectifs et sociaux sur l’identité et les relations
Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

Compétences disciplinaires :

  • Bien-être mental – Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental, pour soi-même et pour les autres
  • Bien-être mental – Créer et évaluer des stratégies pour gérer les changements physiques, affectifs et sociaux vécus pendant la puberté et l’adolescence
Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Proposer des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Proposer des stratégies pour développer et maintenir de saines relations

Contenu :

  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
Leçon 4 – Les relations amoureuses

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Proposer des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Proposer des stratégies pour développer et maintenir de saines relations
Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Proposer des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Proposer des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation

Contenu :

  • les sources d’information sur la santé
  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Proposer des stratégies pour éviter les situations dangereuses, d’abus ou d’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Analyser des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation
  • Santé sociale et communautaire – Proposer des stratégies pour développer et maintenir de saines relations
  • Santé sociale et communautaire – Créer des stratégies pour promouvoir la santé et le bien-être à l’école et dans la communauté
  • Bien-être mental – Créer et évaluer des stratégies pour gérer les changements physiques, affectifs et sociaux vécus pendant la puberté et l’adolescence
  • Bien-être mental – Explorer et décrire les facteurs qui façonnent l’identité personnelle, y compris les facteurs sociaux et culturels

Contenu :

  • la prise de décisions saines relativement à la sexualité
  • les sources d’information sur la santé
  • les principes de base pour réagir lors de situations d’urgence
  • les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
  • les conséquences de l’intimidation, des stéréotypes et de la discrimination
  • l’influence des changements physiques, affectifs et sociaux sur l’identité et les relations

10e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Compétences disciplinaires :

  • Santé sociale et communautaire – Proposer des stratégies pour éviter les situations relevant du danger, du manque de respect ou de l’exploitation, et pour y réagir
  • Santé sociale et communautaire – Analyser des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation
  • Santé sociale et communautaire – Développer des compétences pour maintenir de saines relations et pour réagir aux conflits interpersonnels
  • Santé sociale et communautaire – Analyser les effets potentiels des influences sociales sur la santé
  • Bien-être mental – Évaluer et expliquer les stratégies pour favoriser le bien-être mental
  • Bien-être mental – Créer et évaluer des stratégies pour gérer les changements physiques, affectifs et sociaux vécus pendant la puberté et l’adolescence
  • Bien-être mental – Explorer et décrire les facteurs qui façonnent l’identité personnelle, y compris les facteurs sociaux et culturels

Contenu :

  • Prise de décisions saines relativement à la sexualité
  • Sources d’information sur la santé
  • Principes de base pour réagir lors de situations d’urgence
  • Stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
  • Conséquences de l’intimidation, des stéréotypes et de la discrimination
  • Influence des changements physiques, affectifs et sociaux sur l’identité et les relations

Résultats d’apprentissage : Manitoba

D’après les Programmes d’études du Manitoba – Éducation physique et Éducation à la santé

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

C.4.M.C.1a Indiquer une variété de sentiments et d’émotions (c.-à.-d. joie, tristesse, colère, peur, surprise, anxiété, enthousiasme) et une variété de contextes dans lesquels ils peuvent se manifester (p. ex. lieux nouveaux, grands espaces, noirceur, partage avec les autres, activités physiques, fêtes, anniversaires, bonne entente, désaccords).

C.4.M.C.1b Reconnaître les émotions exprimées par les autres selon les signes qu’ils manifestent (p. ex. rire, yeux larmoyants, sourire, froncement des sourcils, gestes).

Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

C.3.M.B.4 Désigner les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. parent ou tuteur, membre de la famille, gardien d’enfants, professeur, directeur d’école, médecin, policier, chauffeur d’autobus, parent-secours, maître-nageur).

C.4.M.B.4 Reconnaître les réactions appropriées (p. ex. éviter le danger, ne pas toucher, demander de l’aide à un adulte digne de confiance, refuser avec fermeté) dans des situations qui pourraient être dangereuses.

C.4.M.C.4a Indiquer les personnes (p. ex. parents, frères et sœurs, parents-secours, religieux) qui peuvent l’aider lorsqu’il se trouve dans une situation stressante.

Leçon 3 – Les noms des parties du corps

C.4.M.A.1 Indiquer les caractéristiques qui font de lui un être unique (p. ex. caractéristiques physiques, aptitudes, sexe).

C.5.M.E.1a Nommer par leur nom exact les principales parties du corps humain (p. ex. tête, bras, épaules, coudes, poignets, doigts, pouces, jambes, genoux, chevilles, pieds, orteils, poitrine, taille, hanches, pénis, vagin, seins).

Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

C.4.M.B.4 Reconnaître les réactions appropriées (p. ex. éviter le danger, ne pas toucher, demander de l’aide à un adulte digne de confiance, refuser avec fermeté) dans des situations qui pourraient être dangereuses.

C.5.M.E.3a Comprendre que les gens ont droit à leur intimité (p. ex. dans le coin consacré à la lecture, dans la zone d’isolement permettant aux élèves de se calmer, aux toilettes).

Leçon 5 – Le principe du compagnon

C.4.M.B.2b Indiquer des activités qu’on peut faire avec ses amis (p. ex. se parler, jouer à des jeux, partager ses jouets).

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

C.3.M.B.4 Désigner les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. parent ou tuteur, membre de la famille, gardien d’enfants, professeur, directeur d’école, médecin, policier, chauffeur d’autobus, parent-secours, maître-nageur).

C.4.M.B.4 Reconnaître les réactions appropriées (p. ex. éviter le danger, ne pas toucher, demander de l’aide à un adulte digne de confiance, refuser avec fermeté) dans des situations qui pourraient être dangereuses.

C.4.M.C.4a Indiquer les personnes (p. ex. parents, frères et sœurs, parents-secours, religieux) qui peuvent l’aider lorsqu’il se trouve dans une situation stressante.

Leçon 7 – Si tu te perds

C.3.M.B.4 Désigner les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. parent ou tuteur, membre de la famille, gardien d’enfants, professeur, directeur d’école, médecin, policier, chauffeur d’autobus, parent-secours, maître-nageur).

C.4.M.C.4a Indiquer les personnes (p. ex. parents, frères et sœurs, parents-secours, religieux) qui peuvent l’aider lorsqu’il se trouve dans une situation stressante.

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

C.4.1.B.1b Dire comment les sentiments et les expériences sont semblables ou différents d’une personne à l’autre, quand il est question de participation à des activités physiques, des sports ou des activités sociales (p. ex. être excité, heureux, en colère, anxieux, mal à l’aise, frustré).

C.4.1.B.2a Indiquer diverses manières d’exprimer ses sentiments et ses émotions qui sont compatibles avec le maintien de relations harmonieuses (p. ex. ne pas interrompre, attendre le bon moment, ne pas blesser les autres par ses propos, demander la permission d’aller se calmer quelques instants, éviter les crises de colère).

C.4.1.B.3a Décrire ce qui se produit lorsque quelqu’un se met en colère (p. ex. visage rouge, muscles tendus, voix forte, agression physique) et ce qu’on peut faire pour atténuer ou faire disparaître sa colère (p. ex. prendre le temps de réfléchir à la question, parler à la personne qui est à l’origine de la colère, demander l’aide d’un adulte, aller marcher ou courir sous la surveillance de quelqu’un).

Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

C.3.1.B.4 Indiquer les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. adulte fiable, policier, chauffeur d’autobus, enseignant, parent-secours) et décrire comment obtenir de l’aide (p. ex. apprendre les numéros de téléphone à composer en cas d’urgence, demander de l’aide à un adulte ou à un adolescent, se servir d’un téléphone, composer le numéro de téléphone prévu en cas d’urgence, signaler ce qui est arrivé).

Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

C.3.1.B.5a Indiquer des types de violence physique et verbale (p. ex. frapper les autres, les intimider, les mordre, leur donner des coups de pied ou les traiter de tous les noms).

C.3.1.B.6a Indiquer les situations dangereuses (p. ex. qui impliquent l’exploitation sexuelle, rencontres avec des personnes qui ne sont pas dignes de confiance, sites Internet à éviter) et les règles de sécurité que les enfants doivent suivre (p. ex. suivre les conseils de ses parents, ne jamais suivre un étranger, éviter de circuler seul, savoir reconnaître les tentatives de détournement et y résister).

C.4.1.B.4 Indiquer comment on doit prendre des précautions, éviter les situations qui pourraient être dangereuses et refuser de s’y laisser entraîner (p. ex. chercher les symboles indiquant le danger sur les étiquettes, demander de l’aide à un adulte digne de confiance, refuser une offre et s’en aller).

Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

C.3.1.B.6a Indiquer les situations dangereuses (p. ex. qui impliquent l’exploitation sexuelle, rencontres avec des personnes qui ne sont pas dignes de confiance, sites Internet à éviter) et les règles de sécurité que les enfants doivent suivre (p. ex. suivre les conseils de ses parents, ne jamais suivre un étranger, éviter de circuler seul, savoir reconnaître les tentatives de détournement et y résister).

C.3.1.B.4 Indiquer les personnes de son milieu de vie qui peuvent l’aider en cas de danger (p. ex. adulte fiable, policier, chauffeur d’autobus, enseignant, parent-secours) et décrire comment obtenir de l’aide (p. ex. apprendre les numéros de téléphone à composer en cas d’urgence, demander de l’aide à un adulte ou à un adolescent, se servir d’un téléphone, composer le numéro de téléphone prévu en cas d’urgence, signaler ce qui est arrivé).

Leçon 5 – Le principe du compagnon

C.3.1.B.5b Décrire des manières de demeurer en sécurité en dehors de chez lui (p. ex. éviter les situations dangereuses, s’éloigner rapidement d’une situation dangereuse, demander de l’aide, se rappeler le numéro de téléphone de ses parents).

C.3.1.B.6a Indiquer les situations dangereuses (p. ex. qui impliquent l’exploitation sexuelle, rencontres avec des personnes qui ne sont pas dignes de confiance, sites Internet à éviter) et les règles de sécurité que les enfants doivent suivre (p. ex. suivre les conseils de ses parents, ne jamais suivre un étranger, éviter de circuler seul, savoir reconnaître les tentatives de détournement et y résister).

Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

C.3.1.B.6a Indiquer les situations dangereuses (p. ex. qui impliquent l’exploitation sexuelle, rencontres avec des personnes qui ne sont pas dignes de confiance, sites Internet à éviter) et les règles de sécurité que les enfants doivent suivre (p. ex. suivre les conseils de ses parents, ne jamais suivre un étranger, éviter de circuler seul, savoir reconnaître les tentatives de détournement et y résister).

C.4.1.B.3c Indiquer comment éviter les situations susceptibles d’engendrer des conflits ou comment en réduire le potentiel conflictuel (p. ex. demeurer calme, demander l’aide d’un adulte, attendre son tour, suivre les règles, demander pardon) (c.-à.-d. en classe et au jeu).

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

C.4.2.C.1a Indiquer comment on peut communiquer ses sentiments et ses émotions de façon acceptable dans diverses situations (p. ex. activités coopératives ou compétitives, chez soi, en public).

C.4.2.C.1b Expliquer comment on peut communiquer avec une personne (p. ex. lui manifester de l’empathie si elle souffre; l’aider plutôt que la blesser ou l’ignorer; lui montrer du respect plutôt que la diminuer; la soutenir et la protéger plutôt que la dominer ou l’ignorer) selon les émotions qu’elle manifeste (p. ex. tristesse, joie, vexation, colère).

C.5.2.E.2a Décrire comment les êtres humains expriment leur affection envers les personnes qu’ils aiment (p. ex. s’occuper de l’être cher, partager avec lui, être gentil et doux envers lui, lui parler affectueusement, le serrer dans ses bras, l’embrasser).

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

C.4.2.C.1a Indiquer comment on peut communiquer ses sentiments et ses émotions de façon acceptable dans diverses situations (p. ex. activités coopératives ou compétitives, chez soi, en public).

Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

C.3.2.A.1 Voir l’importance des comportements sécuritaires (p. ex. suivre les directives, ne pas excéder ses limites personnelles, comprendre les règles de sécurité propres à l’utilisation de gros matériel) de type individuel ou collectif.

C.3.2.A.4 Manifester une bonne compréhension des règles de sécurité générales et spécifiques (p. ex. marche à suivre au vestiaire, hauteur maximale autorisée à l’espalier, transport de matériel lourd tel que des bancs, choix d’équipement selon sa taille) qui conviennent à son âge et à ses capacités.

C.3.2.B.1 Énoncer les règles de sécurité à suivre chez lui, à l’école et ailleurs, dans divers domaines (c.-à.-d. voies publiques et véhicules tels que les tracteurs et les embarcations, déplacements en autobus, électricité, conditions météorologiques, saisons, escaliers et balcons, outils, utilisation de l’Internet).

Leçon 4 – Le principe du compagnon

C.3.2.A.4 Manifester une bonne compréhension des règles de sécurité générales et spécifiques (p. ex. marche à suivre au vestiaire, hauteur maximale autorisée à l’espalier, transport de matériel lourd tel que des bancs, choix d’équipement selon sa taille) qui conviennent à son âge et à ses capacités.

C.3.2.B.1 Énoncer les règles de sécurité à suivre chez lui, à l’école et ailleurs, dans divers domaines (c.-à.-d. voies publiques et véhicules tels que les tracteurs et les embarcations, déplacements en autobus, électricité, conditions météorologiques, saisons, escaliers et balcons, outils, utilisation de l’Internet).

Leçon 5 – Dépasser les limites

H.4.2.A.3 Se comporter de manière à bien s’entendre avec les autres (p. ex. attendre son tour, partager le matériel, aider les autres, les inviter à prendre part aux jeux, accepter les différences entre les personnes) lors d’activités effectuées avec un partenaire.

C.5.2.E.2a Décrire comment les êtres humains expriment leur affection envers les personnes qu’ils aiment (p. ex. s’occuper de l’être cher, partager avec lui, être gentil et doux envers lui, lui parler affectueusement, le serrer dans ses bras, l’embrasser).

C.5.2.E.3c Décrire les responsabilités (p. ex. le respect des espaces personnels et des parties sexuelles) que les différences entre les sexes engendrent.

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

C.4.2.B.1a Indiquer des comportements responsables dénotant le respect des autres (p. ex. suivre les instructions, terminer son travail, agir honnêtement, respecter les règles de bienséance, jouer franc-jeu, coopérer, partager, tenir ses promesses, parler gentiment) et permettant d’entretenir avec eux des rapports positifs.

C.4.2.B.2a Indiquer des moyens positifs de communication facilitant l’écoute au sein de petits groupes (p. ex. fixer son attention sur la personne qui parle, reformuler de temps à autre ce qu’elle dit, faire des gestes appropriés, poser des questions pertinentes, faire participer tout le monde, montrer poliment son désaccord, faire preuve d’une bonne maîtrise de soi, attendre son tour, coopérer avec les autres).

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

C.3.3.B.5b Indiquer des stratégies (p. ex. refuser fermement, demander l’aide d’un adulte, choisir ses amis, rentrer chez soi en empruntant un chemin sécuritaire, tenir ses proches au courant de ses déplacements, se sauver ou demeurer à l’écart, développer et employer ses habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation dans diverses situations.

C.3.3.B.6a Indiquer comment éviter les situations dangereuses ou inappropriées pour lui et pour les autres dans divers contextes (p. ex. attouchements de nature sexuelle, sites Internet à contenu sexuel et publicité de nature sexuelle).

Leçon 2 – Les émotions

C.4.3.B.2a Opposer des manières appropriées aux manières non appropriées de manifester ses émotions (p. ex. parler plutôt que pleurer, s’exprimer calmement plutôt que de parler trop fort, choisir des mots acceptables plutôt que d’injurier les autres ou de jurer, encourager son équipe plutôt que de huer les adversaires).

Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

C.3.3.B.4 Reconnaître le rôle des personnes qui, à l’école et ailleurs, fournissent des services liés à la sécurité (p. ex. personnel scolaire, passeurs scolaires, policiers, parents-secours, pompiers, médecins, infirmiers, aînés, patrouilleurs à ski, patrouilleurs des sentiers de motoneige, gardes forestiers, membres de la garde côtière).

Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

C.3.3.B.5b Indiquer des stratégies (p. ex. refuser fermement, demander l’aide d’un adulte, choisir ses amis, rentrer chez soi en empruntant un chemin sécuritaire, tenir ses proches au courant de ses déplacements, se sauver ou demeurer à l’écart, développer et employer ses habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation dans diverses situations.

C.4.3.B.4 Reconnaître les comportements verbaux ou non qui marquent la fermeté (p. ex. dire non d’une voix ferme).

Leçon 5 – L’amitié

C.4.3.A.1 Indiquer qu’il est important de se respecter soi-même, de respecter les autres et d’accepter les différences entre les personnes (c.-à.-d. langue, idées, aptitudes, caractéristiques physiques).

C.4.3.B.1a Décrire les comportements (p. ex. accepter tout le monde dans le groupe, inviter les autres à jouer ou à participer, n’abaisser personne, savoir lire les sentiments des autres) par lesquels on manifeste son respect pour les capacités des autres et on se montre sensible à leurs émotions.

C.4.3.B.2b Décrire l’importance des amis sur qui il peut compter et qui ne l’entraîneront pas dans des situations dangereuses (p. ex. éprouver un sentiment d’appartenance, se sentir bien en présence des autres, apprendre les uns des autres).

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

C.3.3.B.5b Indiquer des stratégies (p. ex. refuser fermement, demander l’aide d’un adulte, choisir ses amis, rentrer chez soi en empruntant un chemin sécuritaire, tenir ses proches au courant de ses déplacements, se sauver ou demeurer à l’écart, développer et employer ses habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation dans diverses situations.

Leçon 7 – Le principe du compagnon

C.3.3.B.6a Indiquer comment éviter les situations dangereuses ou inappropriées pour lui et pour les autres dans divers contextes (p. ex. attouchements de nature sexuelle, sites Internet à contenu sexuel et publicité de nature sexuelle).

Leçon 8 – La sécurité en ligne

C.3.3.B.5b Indiquer des stratégies (p. ex. refuser fermement, demander l’aide d’un adulte, choisir ses amis, rentrer chez soi en empruntant un chemin sécuritaire, tenir ses proches au courant de ses déplacements, se sauver ou demeurer à l’écart, développer et employer ses habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation dans diverses situations.

C.3.3.B.6a Indiquer comment éviter les situations dangereuses ou inappropriées pour lui et pour les autres dans divers contextes (p. ex. attouchements de nature sexuelle, sites Internet à contenu sexuel et publicité de nature sexuelle).

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

C.4.4.C.1a Indiquer les caractéristiques de diverses émotions (p. ex. peur, impuissance, colère, affection, agitation, frustration, déception, enthousiasme) et les comportements qu’elles suscitent chez lui et chez les autres.

C.4.4.B.2a Indiquer des moyens positifs de communication (p. ex. faire des remarques encourageantes, adhérer à l’étiquette, s’exprimer par des gestes bien choisis) et des comportements (c.-à.-d. suivre les règles du franc-jeu) qui permettent aux gens d’entretenir de bons rapports dans des situations de compétition (c.-à.-d. en tant que participant ou spectateur).

H.4.4.A.5 Employer diverses stratégies de gestion du stress (p. ex. se confier à des personnes qui sont capables et désireuses de l’aider, visualiser mentalement des résultats positifs au moyen de l’imagerie mentale dirigée, se détendre en faisant une promenade à pied avec sa classe ou sa famille) seul ou avec d’autres personnes, dans une variété de contextes (p. ex. groupes de discussion, cercles de partage, jeux).

Leçon 2 – Les émotions et les comportements

C.4.4.C.1a Indiquer les caractéristiques de diverses émotions (p. ex. peur, impuissance, colère, affection, agitation, frustration, déception, enthousiasme) et les comportements qu’elles suscitent chez lui et chez les autres.

C.4.4.C.1b Indiquer diverses stratégies permettant de supporter les pertes et le chagrin (p. ex. se confier aux membres de sa famille, à de bons amis, à un religieux).

C.4.4.C.2 Décrire les réactions différentes que peuvent avoir diverses personnes en présence d’une même source de stress (p. ex. agitation, crainte, motivation, inhibition).

C.4.4.C.3 Décrire les réactions possibles de l’organisme lorsqu’il subit du stress (p. ex. augmentation du rythme cardiaque, rougissement, augmentation de la tension musculaire, dilatation des pupilles, nœud ou papillons dans l’estomac, bouche sèche).

Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

C.3.4.B.4 Reconnaître le rôle des personnes qui, à l’école et ailleurs, fournissent des services liés à la sécurité (p. ex. personnel scolaire, passeurs scolaires, policiers, parents-secours, pompiers, médecins, infirmiers, aînés, patrouilleurs à ski, patrouilleurs des sentiers de motoneige, gardes forestiers, membres de la garde côtière).

C.4.4.C.1b Indiquer diverses stratégies permettant de supporter les pertes et le chagrin (p. ex. se confier aux membres de sa famille, à de bons amis, à un religieux).

H.4.4.A.5 Employer diverses stratégies de gestion du stress (p. ex. se confier à des personnes qui sont capables et désireuses de l’aider, visualiser mentalement des résultats positifs au moyen de l’imagerie mentale dirigée, se détendre en faisant une promenade à pied avec sa classe ou sa famille) seul ou avec d’autres personnes, dans une variété de contextes (p. ex. groupes de discussion, cercles de partage, jeux).

Leçon 4 – L’amitié

C.4.4.B.1a Indiquer des comportements sociaux appropriés (p. ex. parler gentiment, accepter les idées et les opinions des autres, leur offrir son aide) dans le contexte d’un petit groupe.

C.4.4.B.2a Indiquer des moyens positifs de communication (p. ex. faire des remarques encourageantes, adhérer à l’étiquette, s’exprimer par des gestes bien choisis) et des comportements (c.-à.-d. suivre les règles du franc-jeu) qui permettent aux gens d’entretenir de bons rapports dans des situations de compétition (c.-à.-d. en tant que participant ou spectateur).

C.4.4.B.2b Indiquer comment on peut bien s’entendre avec les autres dans des situations nécessitant de la coopération (p. ex. se répartir les rôles et accepter le sien pour réaliser quelque chose, se réjouir des réussites des autres autant que des siennes, dire « s’il vous plaît » et « merci »).

Leçon 5 – Les ruses classiques

C.4.4.A.3 Déterminer les étapes du processus de prise de décisions ou de résolution de problèmes, en particulier les dernières étapes (p. ex. décider et agir; évaluer la décision et faire les adaptations nécessaires).

Leçon 6 – Seul à la maison

C.4.4.A.3 Déterminer les étapes du processus de prise de décisions ou de résolution de problèmes, en particulier les dernières étapes (p. ex. décider et agir; évaluer la décision et faire les adaptations nécessaires).

C.4.4.C.4a Indiquer les méthodes qui peuvent être utiles pour supporter le stress (p. ex. méthodes de relaxation, méthodes de réduction du stress, pensée positive, imagerie mentale dirigée, humour, conversations).

Leçon 7 - La sécurité en ligne

H.3.4.A.1 Adhérer à des règles et des pratiques établies pour assurer la sécurité des participants, notamment lorsqu’ils utilisent du matériel, lors d’activités physiques spécifiques (p. ex. règles du franc-jeu, marche à suivre dans les vestiaires ou pour la distribution du matériel, partage de l’espace).

C.4.4.C.4a Indiquer les méthodes qui peuvent être utiles pour supporter le stress (p. ex. méthodes de relaxation, méthodes de réduction du stress, pensée positive, imagerie mentale dirigée, humour, conversations).

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

C.4.5.A.3 Reconnaître son influence (p. ex. objectifs personnels, émotions) et celles des autres (p. ex. attentes de sa famille, de ses professeurs et de ses amis, valeurs et croyances véhiculées au foyer, à l’église, dans le contexte culturel, par la communauté et par la société en général) dans l’établissement de ses priorités et dans ses prises de décisions en vue d’assumer pleinement ses responsabilités (p. ex. assurer sa réussite scolaire, choisir de bonnes activités de loisir).

Leçon 2 – Les émotions

C.4.5.A.3 Reconnaître son influence (p. ex. objectifs personnels, émotions) et celles des autres (p. ex. attentes de sa famille, de ses professeurs et de ses amis, valeurs et croyances véhiculées au foyer, à l’église, dans le contexte culturel, par la communauté et par la société en général) dans l’établissement de ses priorités et dans ses prises de décisions en vue d’assumer pleinement ses responsabilités (p. ex. assurer sa réussite scolaire, choisir de bonnes activités de loisir).

C.4.5.B.1a Décrire des comportements (p. ex. écouter les autres sans les interrompre, éviter de se moquer d’eux, s’exprimer et se comporter de manière à n’exclure personne) qui dénotent le respect des droits des autres et qui ménagent leurs susceptibilités.

Leçon 3 – Le cercle de protection

C.3.5.B.4 Désigner les personnes et les organismes de son milieu de vie qui favorisent la sécurité et la santé publiques (p. ex. dentistes, médecins, infirmiers, policiers, travailleurs sociaux, gardiens de sécurité, maîtres- nageurs, services de médecine naturelle, physiothérapeutes, lignes téléphoniques d’assistance, parents- secours).

C.3.5.B.5b Décrire les lignes directrices à suivre (p. ex. jouer dans des endroits surveillés, respecter un code de conduite) et les stratégies à employer (c.-à.-d. développer et employer les habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation et au harcèlement dans diverses situations (p. ex. salle de classe, pratique sportive, terrain de jeu).

Leçon 4 – Limites

C.4.5.B.2a Décrire des comportements verbaux et des comportements non verbaux qui facilitent la communication en vue d’entretenir de bonnes relations (p. ex. bien écouter, ne pas divulguer les secrets, sourire) ou qui nuisent à celles-ci (p. ex. trahir la confiance des autres, se moquer d’eux, ne pas les écouter, les interrompre quand ils parlent, faire des gestes non appropriés).

C.4.5.B.2b Reconnaître les qualités qui sont importantes pour établir et maintenir des liens d’amitié (p. ex. honnêteté, souci d’aider l’autre, fiabilité, loyauté, équité).

Leçon 5 – L’amitié

C.4.5.B.2a Décrire des comportements verbaux et des comportements non verbaux qui facilitent la communication en vue d’entretenir de bonnes relations (p. ex. bien écouter, ne pas divulguer les secrets, sourire) ou qui nuisent à celles-ci (p. ex. trahir la confiance des autres, se moquer d’eux, ne pas les écouter, les interrompre quand ils parlent, faire des gestes non appropriés).

C.4.5.B.2b Reconnaître les qualités qui sont importantes pour établir et maintenir des liens d’amitié (p. ex. honnêteté, souci d’aider l’autre, fiabilité, loyauté, équité).

Leçon 6 – Les ruses classiques

C.3.5.B.5b Décrire les lignes directrices à suivre (p. ex. jouer dans des endroits surveillés, respecter un code de conduite) et les stratégies à employer (c.-à.-d. développer et employer les habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation et au harcèlement dans diverses situations (p. ex. salle de classe, pratique sportive, terrain de jeu).

C.3.5.B.6a Indiquer les lignes directrices à suivre pour se protéger et pour protéger les autres dans des situations risquant d’entraîner des mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. tentative d’exploitation, sites Internet à contenu sexuel, émissions télévisées et vidéos, exhibitionnisme, lieux isolés, déplacements seul tard la nuit).

C.3.5.B.6b Donner des signes caractéristiques de mauvais traitements dans les rapports qu’entretiennent les gens entre eux (p. ex. menaces, harcèlement, duplicité, torts physiques ou affectifs, douleur ou malaise).

Leçon 7 – Seul à la maison

C.3.5.B.5b Décrire les lignes directrices à suivre (p. ex. jouer dans des endroits surveillés, respecter un code de conduite) et les stratégies à employer (c.-à.-d. développer et employer les habiletés de résolution de conflits) pour faire échec à l’intimidation et au harcèlement dans diverses situations (p. ex. salle de classe, pratique sportive, terrain de jeu).

C.3.5.B.6a Indiquer les lignes directrices à suivre pour se protéger et pour protéger les autres dans des situations risquant d’entraîner des mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. tentative d’exploitation, sites Internet à contenu sexuel, émissions télévisées et vidéos, exhibitionnisme, lieux isolés, déplacements seul tard la nuit).

Leçon 8 – La sécurité en ligne

C.3.5.B.6a Indiquer les lignes directrices à suivre pour se protéger et pour protéger les autres dans des situations risquant d’entraîner des mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. tentative d’exploitation, sites Internet à contenu sexuel, émissions télévisées et vidéos, exhibitionnisme, lieux isolés, déplacements seul tard la nuit).

C.4.5.B.4 Indiquer des stratégies permettant de prévenir ou d’éviter des situations embarrassantes ou dangereuses et montrer l’utilité ou la pertinence de ces stratégies (p. ex. avoir recours au processus de prise de décisions ou de résolution de problèmes, dire non d’une voix ferme, s’en aller ou garder ses distances, utiliser des méthodes de résolution de conflits).

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

C.4.6.A.3 Décrire l’effet des facteurs personnels (p. ex. émotions, temps, expériences antérieures, connaissances, objectifs personnels, capacités, religion) et des facteurs sociaux (p. ex. pairs, amis, tendances sociales, culture, médias, publicité) sur les décisions qui devraient être prises de manière responsable, en vue de favoriser sa santé (p. ex. faire de l’activité physique quotidiennement).

Leçon 2 – La gamme des émotions

C.4.6.C.1a Déterminer des stratégies pour échanger et exprimer ses émotions de manière acceptable (p. ex. résoudre les conflits avec l’aide d’adultes dignes de confiance, avoir recours à l’autopersuasion pour maîtriser ses impulsions, utiliser l’écoute active, faire de l’activité physique).

C.4.6.C.1b Reconnaître les diverses émotions que l’on peut éprouver lorsqu’on subit la perte d’un être cher, y compris les étapes que l’on traverse alors (p. ex. refus, colère, compromis, tristesse, dépression, acceptation), et indiquer où l’on peut obtenir de l’aide (p. ex. famille, enseignant, conseiller en orientation, aîné, religieux).

C.4.6.C.2 Indiquer les traits de personnalité (p. ex. sens de l’humour, souplesse, patience, compréhension) qui facilitent la gestion du stress et augmentent la capacité d’une personne à résister aux épreuves de la vie.

C.4.6.C.3 Décrire les phases du syndrome général d’adaptation (SGA), qui constitue la réaction de l’organisme soumis à un stress (c.-à.-d. réaction d’alarme, stade de résistance, stade d’épuisement).

Leçon 3 – Le cercle de protection

C.3.6.B.1 Décrire des situations sécuritaires et des situations dangereuses à domicile, à l’école et ailleurs lorsqu’il doit veiller sur lui-même et sur d’autres personnes (c.-à.-d. lorsqu’il joue sur les terrains de jeu, qu’il garde des enfants, qu’il utilise l’Internet ou qu’il y a syndrome du nourrisson secoué).

C.3.6.B.4 Indiquer comment obtenir de l’aide selon le type d’accident ou de situation dangereuse (c.-à.-d. accident d’automobile ou de bicyclette, accident aquatique, incendie, étouffement, glace mince ayant cédé ou pouvant céder, violence, accident pendant la garde d’enfants, syndrome du nourrisson secoué).

Leçon 4 - Les relations

C.4.6.C.2 Indiquer les traits de personnalité (p. ex. sens de l’humour, souplesse, patience, compréhension)qui facilitent la gestion du stress et augmentent la capacité d’une personne à résister aux épreuves de la vie.

H.4.6.A.3 Employer ses habiletés interpersonnelles (p. ex. jouer franc-jeu, s’exprimer et agir de manière à n’exclure personne) pour intégrer les autres dans divers types d’activité physique (p. ex. des jeux coopératifs, des jeux mettant peu l’accent sur la compétition, des activités provenant de diverses cultures).

Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

C.4.6.C.2 Indiquer les traits de personnalité (p. ex. sens de l’humour, souplesse, patience, compréhension) qui facilitent la gestion du stress et augmentent la capacité d’une personne à résister aux épreuves de la vie.

H.4.6.A.2 Déterminer les conséquences positives et négatives de solutions éventuelles dans le cadre du processus de prise de décisions et de résolution de problèmes.

H.4.6.A.3 Employer ses habiletés interpersonnelles (p. ex. jouer franc-jeu, s’exprimer et agir de manière à n’exclure personne) pour intégrer les autres dans divers types d’activité physique (p. ex. des jeux coopératifs, des jeux mettant peu l’accent sur la compétition, des activités provenant de diverses cultures).

H.4.6.A.5 Employer des stratégies de gestion du stress (p. ex. pratiquer l’autopersuasion ou l’autoverbalisation positive, se confier à d’autres personnes, se donner un moment de répit, compter jusqu’à dix, se concentrer sur l’essentiel, respirer profondément) dans diverses situations typiques (p. ex. compétition, colère, épreuves scolaires, circonstances où l’on doit prendre la parole en public, conflit, période de changement, échec).

Leçon 6 - Les ruses classiques

C.3.6.B.1 Décrire des situations sécuritaires et des situations dangereuses à domicile, à l’école et ailleurs lorsqu’il doit veiller sur lui-même et sur d’autres personnes (c.-à.-d. lorsqu’il joue sur les terrains de jeu, qu’il garde des enfants, qu’il utilise l’Internet ou qu’il y a syndrome du nourrisson secoué).

C.3.6.B.4 Indiquer comment obtenir de l’aide selon le type d’accident ou de situation dangereuse (c.-à.-d. accident d’automobile ou de bicyclette, accident aquatique, incendie, étouffement, glace mince ayant cédé ou pouvant céder, violence, accident pendant la garde d’enfants, syndrome du nourrisson secoué).

Leçon 7 - La sécurité en ligne

C.3.6.B.1 Décrire des situations sécuritaires et des situations dangereuses à domicile, à l’école et ailleurs lorsqu’il doit veiller sur lui-même et sur d’autres personnes (c.-à.-d. lorsqu’il joue sur les terrains de jeu, qu’il garde des enfants, qu’il utilise l’Internet ou qu’il y a syndrome du nourrisson secoué).

C.4.6.B.1a Indiquer les influences sociales (p. ex. croyances et valeurs familiales, modèles à émuler, pairs, publicité, télévision, cinéma, amis, activités, communication avec les autres) qui favorisent les bonnes décisions ou qui leur nuisent.

C.4.6.B.1b Situer le rôle actif qu’il doit jouer et les responsabilités qu’il doit assumer (p. ex. respect et acceptation des différences entre les gens, connaissance des normes et des valeurs sociales, bienveillance et compassion envers les autres, coopération, souci de résoudre les problèmes interpersonnels) dans divers contextes sociaux.

Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

C.3.6.B.1 Décrire des situations sécuritaires et des situations dangereuses à domicile, à l’école et ailleurs lorsqu’il doit veiller sur lui-même et sur d’autres personnes (c.-à.-d. lorsqu’il joue sur les terrains de jeu, qu’il garde des enfants, qu’il utilise l’Internet ou qu’il y a syndrome du nourrisson secoué).

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

C.4.7.A.1 Décrire au moyen de comparaisons les attitudes et les comportements (c.-à.-d. inclusion/exclusion, acceptation/rejet, ouverture/discrimination) qui façonnent les sentiments d’appartenance.

C.4.7.B.1a Indiquer des comportements socialement acceptables (p. ex. maintenir une bonne ouverture d’esprit, se montrer prêt à faire des efforts, être à l’écoute de ses propres sentiments et émotions, s’éloigner lorsqu’une situation provoque sa colère) en présence d’une situation nouvelle ou de changements (p. ex. participer à de nouvelles activités, choisir de nouveaux amis avec soin).

C.4.7.B.3a Indiquer des méthodes de maîtrise de la colère que l’on doit s’efforcer d’employer au lieu de succomber à l’agressivité et à la violence (p. ex. autopersuasion, activité physique, lettres pour exprimer ses sentiments).

Leçon 2 – Les limites personnelles

C.3.7.B.5a Donner des exemples de mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles dans divers types de relations (c.-à.-d. au sein de la famille, entre amis, entre pairs, entre un employeur et ses employés, dans un groupe, dans un gang ou dans une équipe sportive, pendant la garde d’un enfant).

C.3.7.B.6a Établir des lignes directrices pour se protéger et protéger les autres dans des situations de mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. pornographie, inceste, traque, prostitution, viol).

C.4.7.B.4 Décrire comment utiliser avec à-propos les stratégies d’évitement ou de refus lorsque se produisent des situations qui pourraient être dangereuses ou des situations sociales qui engendrent des tensions (p. ex. résister aux pressions négatives de ses pairs, user de fermeté avec discernement).

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

C.3.7.B.1 Décrire des manières de réagir adéquatement lorsque se présentent des situations dangereuses (c.-à.-d. présence d’un intrus dans l’école, violation de domicile, intimidation, dangers associés à l’utilisation d’Internet, syndrome du nourrisson secoué).

C.3.7.B.5b Élaborer des stratégies (p. ex. faire appel à des habiletés de résolution de conflits) permettant d’éviter des situations (p. ex. conflits entre les valeurs des parents et celles des pairs, démêlés avec la justice, conflits lors de compétitions sportives, conflits à l’école) qui risquent de se détériorer et de conduire à de la violence.

C.3.7.B.6a Établir des lignes directrices pour se protéger et protéger les autres dans des situations de mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. pornographie, inceste, traque, prostitution, viol).

H.4.7.A.4 Appliquer des stratégies de résolution de conflits (p. ex. en faisant des jeux de rôle pour simuler les réactions lors d’un conflit; en agissant comme médiateur avec ses pairs) dans diverses situations typiques (p. ex. l’arrivée de nouveaux camarades de classe, un changement de classe, l’influence négative d’un groupe de camarades à laquelle il faut résister).

Leçon 4 – L’amitié

C.3.7.B.5a Donner des exemples de mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles dans divers types de relations (c.-à.-d. au sein de la famille, entre amis, entre pairs, entre un employeur et ses employés, dans un groupe, dans un gang ou dans une équipe sportive, pendant la garde d’un enfant).

C.4.7.A.1 Décrire au moyen de comparaisons les attitudes et les comportements (c.-à.-d. inclusion/exclusion, acceptation/rejet, ouverture/discrimination) qui façonnent les sentiments d’appartenance.

C.4.7.B.1a Indiquer des comportements socialement acceptables (p. ex. maintenir une bonne ouverture d’esprit, se montrer prêt à faire des efforts, être à l’écoute de ses propres sentiments et émotions, s’éloigner lorsqu’une situation provoque sa colère) en présence d’une situation nouvelle ou de changements (p. ex. participer à de nouvelles activités, choisir de nouveaux amis avec soin).

C.4.7.B.3c Décrire des stratégies (p. ex. la médiation, la résolution de conflits), des résultats éventuels (c.-à.-d. situations où les deux antagonistes gagnent; où l’un gagne et l’autre perd; où les deux perdent) et des comportements (p. ex. chercher un compromis, un consensus, négocier, accepter des concessions, faire des reproches, s’esquiver, collaborer) qui sont associés à la résolution de conflits entre amis ou entre pairs.

Leçon 5 – Les relations

C.3.7.B.5a Donner des exemples de mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles dans divers types de relations (c.-à.-d. au sein de la famille, entre amis, entre pairs, entre un employeur et ses employés, dans un groupe, dans un gang ou dans une équipe sportive, pendant la garde d’un enfant).

C.4.7.B.1a Indiquer des comportements socialement acceptables (p. ex. maintenir une bonne ouverture d’esprit, se montrer prêt à faire des efforts, être à l’écoute de ses propres sentiments et émotions, s’éloigner lorsqu’une situation provoque sa colère) en présence d’une situation nouvelle ou de changements (p. ex. participer à de nouvelles activités, choisir de nouveaux amis avec soin).

C.4.7.B.4 Décrire comment utiliser avec à-propos les stratégies d’évitement ou de refus lorsque se produisent des situations qui pourraient être dangereuses ou des situations sociales qui engendrent des tensions (p. ex. résister aux pressions négatives de ses pairs, user de fermeté avec discernement).

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

C.3.7.B.1 Décrire des manières de réagir adéquatement lorsque se présentent des situations dangereuses (c.-à.-d. présence d’un intrus dans l’école, violation de domicile, intimidation, dangers associés à l’utilisation de Internet, syndrome du nourrisson secoué).

C.3.7.B.6a Établir des lignes directrices pour se protéger et protéger les autres dans des situations de mauvais traitements de nature sexuelle (p. ex. pornographie, inceste, traque, prostitution, viol).

C.4.7.B.4 Décrire comment utiliser avec à-propos les stratégies d’évitement ou de refus lorsque se produisent des situations qui pourraient être dangereuses ou des situations sociales qui engendrent des tensions (p. ex. résister aux pressions négatives de ses pairs, user de fermeté avec discernement).

Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

C.3.7.B.1 Décrire des manières de réagir adéquatement lorsque se présentent des situations dangereuses (c.-à.-d. présence d’un intrus dans l’école, violation de domicile, intimidation, dangers associés à l’utilisation d’Internet, syndrome du nourrisson secoué).

C.3.7.B.4 Indiquer comment obtenir de l’aide selon le type d’accident ou de situation dangereuse (c.-à.-d. accident d’automobile ou de bicyclette, accident aquatique, incendie, étouffement, glace mince ayant cédé ou pouvant céder, violence, accident pendant la garde d’enfants, syndrome du nourrisson secoué).

C.3.7.B.5a Donner des exemples de mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles dans divers types de relations (c.-à.-d. au sein de la famille, entre amis, entre pairs, entre un employeur et ses employés, dans un groupe, dans un gang ou dans une équipe sportive, pendant la garde d’un enfant).

C.3.7.B.5b Élaborer des stratégies (p. ex. faire appel à des habiletés de résolution de conflits) permettant d’éviter des situations (p. ex. conflits entre les valeurs des parents et celles des pairs, démêlés avec la justice, conflits lors de compétitions sportives, conflits à l’école) qui risquent de se détériorer et de conduire à de la violence.

C.3.7.1.B.6b Faire appel aux habiletés (c.-à.-d. résolution de problèmes, résolution de conflits, communication, affirmation de soi, gestion de la colère) qui permettent de désamorcer les situations susceptibles d’entraîner des mauvais traitements sexuels, et de chercher de l’aide.

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

C.4.8.A.2a Élaborer des stratégies (p. ex. tenir un journal, se trouver un ami pour s’entraîner) et des critères (p. ex. réaliste, possible, mesurable, dans les délais prévus) d’autorégulation applicables à l’établissement et la poursuite d’objectifs individuels et collectifs.

C.4.8.B.2a Donner des exemples de comportements marquant l’affirmation de soi (p. ex. refuser ce qui met mal à l’aise, aller chercher ceux qui sont laissés de côté par d’autres) qui permettent de résister aux influences négatives de ses pairs.

C.4.8.C.2 Expliquer comment le stress peut avoir des effets positifs ou négatifs (p. ex. combat ou fuite, productivité, maladie).

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

C.4.8.C.2 Expliquer comment le stress peut avoir des effets positifs ou négatifs (p. ex. combat ou fuite, productivité, maladie).

C.4.8.C.3 Décrire les effets du stress (p. ex. augmentation de la tension artérielle et du rythme cardiaque, douleurs musculaires, nausée) et de la relaxation (p. ex. diminution de la tension artérielle et du rythme cardiaque) sur les systèmes du corps humain (p. ex. système digestif, cardiovasculaire, endocrinien).

C.4.8.C.4a Énumérer des stratégies saines (p. ex. rechercher l’aide des autres, notamment des organismes communautaires, pratiquer l’autopersuasion de façon positive, faire de l’exercice) et malsaines (p. ex. fumer, consommer trop d’alcool, s’isoler, se battre) pour supporter le stress ou l’anxiété.

H.4.8.A.5 Appliquer des stratégies de gestion du stress (p. ex. relaxation progressive, respiration profonde, imagerie mentale dirigée, concentration sur l’essentiel, autopersuasion, conversation avec d’autres personnes, humour) à des situations typiques de nature stressante (p. ex. éprouver de la colère ou de la tristesse, subir une défaite ou encore la perte d’un être cher, vivre les changements associés à la puberté, être malade, endurer la destruction causée par une catastrophe environnementale).

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

C.4.8.B.1a Décrire des comportements qui dénotent le sens des responsabilités sociales et le respect de la diversité (p. ex. respecter les officiels et les autres joueurs dans un match, inviter les autres à jouer, serrer la main de ses adversaires, aider ceux qui éprouvent des difficultés) dans divers contextes (p. ex. sports, autres formes d’activité physique, salle de classe).

C.4.8.B.2a Donner des exemples de comportements marquant l’affirmation de soi (p. ex. refuser ce qui met mal à l’aise, aller chercher ceux qui sont laissés de côté par d’autres) qui permettent de résister aux influences négatives de ses pairs.

C.4.8.B.2b Indiquer les rôles et les obligations de chacun (p. ex. être loyal, respecter ses engagements, aider les autres, les respecter, agir en chef de file) pour tisser des liens positifs avec les autres (p. ex. entre amis, au sein de la famille, dans une équipe sportive, un orchestre ou une chorale).

Leçon 4 – Les relations amoureuses

C.4.8.B.2a Donner des exemples de comportements marquant l’affirmation de soi (p. ex. refuser ce qui met mal à l’aise, aller chercher ceux qui sont laissés de côté par d’autres) qui permettent de résister aux influences négatives de ses pairs.

C.4.8.B.2b Indiquer les rôles et les obligations de chacun (p. ex. être loyal, respecter ses engagements, aider les autres, les respecter, agir en chef de file) pour tisser des liens positifs avec les autres (p. ex. entre amis, au sein de la famille, dans une équipe sportive, un orchestre ou une chorale).

Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

C.3.8.B.4 Obtenir de l’information fiable sur la santé ainsi que les produits et les services qui sont offerts dans son milieu et qui sont destinés à favoriser la santé (p. ex. médecins; infirmières hygiénistes; organismes et associations de lutte contre le cancer, les maladies coronariennes, les maladies du rein ou l’alcoolisme; organismes de défense des droits des jeunes; lignes téléphoniques d’assistance, programmes d’orientation et de consultation offerts en milieu scolaire ou ailleurs, éducation sexuelle; centres de l’amitié, protecteur du citoyen, Internet).

C.4.8.A.3 Décrire les facteurs qui agissent sur les membres d’un groupe (p. ex. estime de soi, champs d’intérêt, opinions, capacités, habiletés interpersonnelles) et qui influent sur les décisions et sur la résolution de problèmes dans un contexte collectif.

C.4.8.B.2a Donner des exemples de comportements marquant l’affirmation de soi (p. ex. refuser ce qui met mal à l’aise, aller chercher ceux qui sont laissés de côté par d’autres) qui permettent de résister aux influences négatives de ses pairs.

H.4.8.A.3 Employer les habiletés interpersonnelles (c.-à.-d. communiquer efficacement, coopérer ou collaborer, respecter les autres, prendre ses responsabilités) qui favorisent le franc-jeu et le travail d’équipe.

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

C.3.S1.B.1 Évaluer l’efficacité des lois et des politiques destinées à assurer la sécurité publique (p. ex. âge minimal pour l’obtention d’un permis de conduire, législation sur la conduite en état d’ébriété et sur la conduite des embarcations de plaisance, mécanismes de protection contre la violence familiale, syndrome du nourrisson secoué, dispositions contre le vandalisme).

C.3.8.B.4 Obtenir de l’information fiable sur la santé ainsi que les produits et les services qui sont offerts dans son milieu et qui sont destinés à favoriser la santé (p. ex. médecins; infirmières hygiénistes; organismes et associations de lutte contre le cancer, les maladies coronariennes, les maladies du rein ou l’alcoolisme; organismes de défense des droits des jeunes; lignes téléphoniques d’assistance, programmes d’orientation et de consultation offerts en milieu scolaire ou ailleurs, éducation sexuelle; centres de l’amitié, protecteur du citoyen, Internet).

C.3.S1.B.5a Expliquer, à la suite d’une analyse, la problématique relative à la prévention de la violence dans divers contextes (c.-à.-d. chez soi, à l’école, dans les médias, dans le sport, dans les relations interpersonnelles et ailleurs).

C.3.S1.B.5b Faire appel aux habiletés (c.-à.-d. habiletés de résolution de problèmes, de gestion de la colère, de communication, de résolution de conflits et d’affirmation de soi) qui permettent de désamorcer des situations pouvant conduire à des mauvais traitements physiques et affectifs infligés par des actes ou des paroles.

C.3.S1.B.6a Distinguer entre les termes associés aux mauvais traitements (c.-à.-d. mauvais traitements physiques, mauvais traitements affectifs, par des actes ou par des paroles, mauvais traitements sexuels, harcèlement, exploitation sexuelle).

C.3.S1.B.6b Indiquer les habiletés (p. ex. affirmation de soi, résolution de problèmes) ainsi que les personnes et les organismes de son milieu qui pourraient l’aider à résoudre des problèmes de mauvais traitements sexuels.

C.4.S1.B.1a Montrer comment nouer des relations harmonieuses (p. ex. témoigner du respect, se montrer bienveillant, offrir son aide et ses encouragements, manifester son affection et sa sympathie, pardonner) avec son entourage (p. ex. parents, frères et sœurs, bons amis, amoureux, conjoint, collègues de travail, voisins).

C.4.S1.B.2b Indiquer des comportements sociaux appropriés (p. ex. s’exprimer de manière à inclure tout le monde, traiter les autres avec respect) qui permettent de tisser des liens enrichissants avec les autres.

C.4.S1.B.4 Donner des exemples de situations qui peuvent être dangereuses (p. ex. mauvais traitements infligés par des actes ou par des paroles, drogues, pression des pairs) et de stratégies efficaces pour les éviter ou pour exprimer son refus.

H.4.S1.A.3 Appliquer ses habiletés interpersonnelles (p. ex. s’exprimer de manière réfléchie, accepter les idées et les opinions des autres, faire preuve de respect, tenir ses promesses) dans des situations typiques liées au développement de rapports étroits et sincères (p. ex. entre parents et enfants, frères et sœurs, mari et femme, bons amis, petits amis ou amoureux, coéquipiers).

C.5.S1.E.2a Indiquer les éléments essentiels au maintien d’une relation intime heureuse (p. ex. savoir communiquer et prendre des décisions, respecter l’autre, lui faire confiance et l’aimer).

C.5.S1.E.3a Décrire les facteurs sociaux influant sur la sexualité (p. ex. valeurs culturelles et religieuses, stéréotypes, modèles à émuler, médias, image du corps, orientation sexuelle).

C.5.S1.E.3b Décrire l’influence des valeurs familiales (p. ex. conformité à la culture et à la religion), des pairs (p. ex. conformité aux tendances sociales), des images véhiculées par les médias, et de la publicité (p. ex. télévision, vidéos, cinéma, Internet) ainsi que de la consommation de drogues ou d’alcool sur la capacité d’une personne de prendre des décisions responsables en matière de comportement sexuel.

C.5.S1.E.3c Indiquer, à titre de révision, les responsabilités qu’on doit assumer ainsi que les personnes et les organismes à qui on peut s’adresser pour obtenir de l’aide (p. ex. parents, infirmières ou infirmiers, médecins, conseillers, lignes secours, services de santé communautaires, religieux, livres recommandés) en ce qui concerne les problèmes de santé liés à la sexualité.

H.5.S1.A.5 Appliquer la méthode enseignée de prise de décisions dans des situations types qui sont liées au développement de relations saines et qui nécessitent l’adoption d’un comportement sexuel responsable (p. ex. abstinence; refus de l’exploitation des autres pour satisfaire ses désirs ou ses besoins; réduction des risques associés aux rapports sexuels pour prévenir les grossesses et la propagation des MST).

10e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

C.4.S2.B.2a Décrire, à la suite d’une évaluation, les avantages qui résultent de l’utilisation de moyens de communication efficaces (p. ex. écoute active, reformulation, expression de son appréciation, critique des idées, et non des personnes) sur le plan des relations au sein de la famille, entre amis, à l’école, au travail et dans la société en général.

C.4.S2.B.2b Indiquer les rôles d’adultes qu’il pourra être appelé à jouer (p. ex. parent, partenaire, conjoint) et, dans chaque cas, les manières de prévenir les problèmes (p. ex. chicanes de ménage, mauvais traitements) et de nouer des relations harmonieuses.

C.4.S2.C.1a Décrire les comportements nécessaires pour pouvoir aider les autres (p. ex. savoir écouter un ami en difficulté) et favoriser un équilibre émotif sain et le bien-être.

C.4.S2.C.2 Décrire des situations pouvant être une source de stress pour une personne (p. ex. exposé, compétition, test, nouvelle situation, conflit familial, échéances, influence des médias, pression des pairs, relation interpersonnelle, difficultés financières, attentes scolaires, apparence physique, évolution technologique, urgence).

H.4.S2.A.3 Avoir recours à des habiletés et des stratégies de communication (p. ex. écouter activement, préciser ses opinions, résumer les idées) dans des situations typiques nécessitant de bien s’entendre avec les autres et dans divers contextes (p. ex. activités physiques, groupe de discussion, réalisation d’un projet, entrevue pour obtenir un emploi, conversation avec des adultes chez soi, à l’école ou ailleurs).

C.5.S2.E.2 Dégager de diverses situations types (p. ex. relations d’amitié, rendez-vous amoureux, promesse, fiançailles, mariage, relation entre parent et enfant, cohabitation) les éléments essentiels au développement et au maintien de saines relations (p. ex. savoir communiquer et prendre des décisions, pouvoir partager, être en mesure de gérer ses pulsions et ses désirs sexuels).

C.5.S2.E.3a Dégager les messages concernant la sexualité qui sont véhiculés par les médias (p. ex. revues de mode, vidéoclips, annonces, films, chansons).

C.5.S2.E.3b Décrire l’influence des valeurs familiales (p. ex. conformité à la culture et à la religion), des pairs (p. ex. conformité aux tendances sociales), des images véhiculées par les médias, et de la publicité (p. ex. télévision, vidéos, cinéma, Internet) ainsi que de la consommation de drogues ou d’alcool sur la capacité d’une personne de prendre des décisions responsables en matière de comportement sexuel.

C.5.S2.E.3c Indiquer, à titre de révision, les responsabilités qu’on doit assumer ainsi que les personnes et les organismes à qui on peut s’adresser pour obtenir de l’aide (p. ex. parents, infirmières ou infirmiers, médecins, conseillers, lignes secours, services de santé communautaires, religieux, livres recommandés) en ce qui concerne les problèmes de santé liés à la sexualité.

H.5.S2.A.5 Appliquer la méthode enseignée de prise de décisions ou de résolution de problèmes dans des situations types où il faut communiquer efficacement en vue de bâtir des relations saines et d’adopter un comportement sexuel responsable.

Résultats d’apprentissage : Nouveau-Brunswick

D’après les Programmes d’études du Nouveau-Brunswick — Francophone : Formation personnelle et sociale (Maternelle à 5e année, 2006/6e à 8e année, 2009/9e année, 2006/10e année, 2009) et Immersion française : Mieux-être personnel (3e à 5e année, 2016), Santé (6e à 8e année, 2005) et Éducation physique et santé (9e et 10e année, 2007)

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Francophone

1.2.4 Décrire comment l’expression d’un sentiment communique un message

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 3 – Les noms des parties du corps

Francophone

3.8.1 Identifier les ressemblances et les différences physiques entre le corps des garçons et celui des filles

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

Francophone

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.3 Reconnaître une marque d’affection d’une marque d’exploitation sexuelle

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 5 – Le principe du compagnon

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 7 – Si tu te perds

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Francophone

1.2.4 Décrire comment l’expression d’un sentiment communique un message

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Francophone

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.3 Reconnaître une marque d’affection d’une marque d’exploitation sexuelle

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.3 Reconnaître une marque d’affection d’une marque d’exploitation sexuelle

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 5 – Le principe du compagnon

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Francophone

1.2.4 Décrire comment l’expression d’un sentiment communique un message

1.3.1 Explorer une démarche de résolution de conflit

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

Francophone

2.4.2 Reconnaître la nécessité des règles et des interdits pour le « mieux-être » et le « mieux-vivre » en société

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 4 – Le principe du compagnon

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 5 – Dépasser les limites

Francophone

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.3 Reconnaître une marque d’affection d’une marque d’exploitation sexuelle

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Francophone

3.7.1 Identifier les dangers que peuvent présenter certains objets, substances et endroits

3.7.2 Faire la distinction entre les comportements prudents et les comportements imprudents

3.8.3 Reconnaître une marque d’affection d’une marque d’exploitation sexuelle

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Francophone

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.6 Décrire les comportements et les procédures qui contribuent à la sécurité personnelle

Leçon 2 – Les émotions

Francophone

1.2.2 Expliquer comment les réactions émotives influencent son comportement

Immersion française

2.1 Reconnaitre l’importance de parler des émotions

2.2 Démontrer des stratégies d’autoapaisement visant à gérer les réactions émotionnelles

2.3 Examiner les réactions émotionnelles et leur influence sur le comportement

Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

3.5.1 S’exprimer avec le plus de justesse possible sur la portée des sensations qu’il éprouve face à ses besoins fondamentaux

Immersion française

1.6 Décrire les comportements et les procédures qui contribuent à la sécurité personnelle

Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.6 Décrire les comportements et les procédures qui contribuent à la sécurité personnelle

3.4 Explorer les stratégies de résolution des conflits

Leçon 5 – L’amitié

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

1.3.1 Reconnaître ce qui est valable et ce qui est nuisible dans une situation de conflit

1.3.2 Expliquer une démarche de résolution de conflit

Immersion française

3.2 Identifier les stratégies pour établir et renforcer les amitiés

3.3 Expliquer ce qu’est l’intimidation et les façons de la prévenir et d’intervenir lorsqu’elle a lieu

3.4 Explorer les stratégies de résolution des conflits

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

3.5.1 S’exprimer avec le plus de justesse possible sur la portée des sensations qu’il éprouve face à ses besoins fondamentaux

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.6 Décrire les comportements et les procédures qui contribuent à la sécurité personnelle

Leçon 7 – Le principe du compagnon

Francophone

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.6 Décrire les comportements et les procédures qui contribuent à la sécurité personnelle

Leçon 8 – La sécurité en ligne

Francophone

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.6 Décrire les comportements et les procédures qui contribuent à la sécurité personnelle

3.3 Expliquer ce qu’est l’intimidation et les façons de la prévenir et d’intervenir lorsqu’elle a lieu

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Francophone

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.6 Évaluer les façons de minimiser les risques dans des situations potentiellement dangereuses

Leçon 2 – Les émotions et les comportements

Francophone

1.2.2 Expliquer comment les réactions émotives influencent son comportement

Immersion française

1.3 Identifier les changements qui se produisent pendant la puberté

2.1 Décrire toute une gamme d’émotions

2.2 Identifier les stratégies permettant de gérer les réactions émotionnelles

2.3 Reconnaitre les sentiments exprimés par les autres

Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

3.5.1 S’exprimer avec le plus de justesse possible sur la portée des sensations qu’il éprouve face à ses besoins fondamentaux

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.6 Évaluer les façons de minimiser les risques dans des situations potentiellement dangereuses

3.3 Identifier les divers types d’intimidation et les bonnes stratégies pour y répondre

Leçon 4 – L’amitié

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

1.3.1 Reconnaître ce qui est valable et ce qui est nuisible dans une situation de conflit

1.3.2 Expliquer une démarche de résolution de conflit

Immersion française

2.3 Reconnaitre les sentiments exprimés par les autres

3.2 Identifier l’importance de la communication pour établir et maintenir les amitiés

3.4 Appliquer les stratégies de résolution de conflits

Leçon 5 – Les ruses classiques

Francophone

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.6 Évaluer les façons de minimiser les risques dans des situations potentiellement dangereuses

Leçon 6 – Seul à la maison

Francophone

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.6 Évaluer les façons de minimiser les risques dans des situations potentiellement dangereuses

Leçon 7 – La sécurité en ligne

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.6 Évaluer les façons de minimiser les risques dans des situations potentiellement dangereuses

3.3 Identifier les divers types d’intimidation et les bonnes stratégies pour y répondre

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Francophone

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.7 Sélectionner les pratiques de sécurité personnelle qui favorisent la prévention des blessures

2.3 Identifier les stratégies permettant d’aller chercher de l’aide pour soi-même et pour les autres

Leçon 2 – Les émotions

Francophone

1.2.2 Expliquer comment les réactions émotives influencent son comportement

Immersion française

2.1 identifier les sources et les signes de stress ainsi que les façons de le gérer

2.2 Démontrer des méthodes de gestion des réactions émotionnelles

Leçon 3 – Le cercle de protection

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

3.5.1 S’exprimer avec le plus de justesse possible sur la portée des sensations qu’il éprouve face à ses besoins fondamentaux

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.7 Sélectionner les pratiques de sécurité personnelle qui favorisent la prévention des blessures

2.3 Identifier les stratégies permettant d’aller chercher de l’aide pour soi-même et pour les autres

Leçon 4 – Limites

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

3.5.1 S’exprimer avec le plus de justesse possible sur la portée des sensations qu’il éprouve face à ses besoins fondamentaux

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.7 Sélectionner les pratiques de sécurité personnelle qui favorisent la prévention des blessures

Leçon 5 – L’amitié

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

1.3.1 Reconnaître ce qui est valable et ce qui est nuisible dans une situation de conflit

1.3.2 Expliquer une démarche de résolution de conflit

Immersion française

3.2 Décrire les réactions empathiques et leurs répercussions sur les relations interpersonnelles

3.4 Décrire les stratégies visant à résoudre les conflits dans diverses relations interpersonnelles

Leçon 6 – Les ruses classiques

Francophone

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.7 Sélectionner les pratiques de sécurité personnelle qui favorisent la prévention des blessures

2.3 Identifier les stratégies permettant d’aller chercher de l’aide pour soi-même et pour les autres

Leçon 7 – Seul à la maison

Francophone

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.7 Sélectionner les pratiques de sécurité personnelle qui favorisent la prévention des blessures

2.3 Identifier les stratégies permettant d’aller chercher de l’aide pour soi-même et pour les autres

Leçon 8 – La sécurité en ligne

Francophone

1.2.1 Identifier les critères personnels et les critères extérieurs qui influencent des relations interpersonnelles

3.7.2 Choisir des conduites sécuritaires en explicitant les conséquences de ses choix

3.8.4 Élaborer des stratégies de préventions et d’interventions face à l’exploitation sexuelle

Immersion française

1.7 Sélectionner les pratiques de sécurité personnelle qui favorisent la prévention des blessures

2.3 Identifier les stratégies permettant d’aller chercher de l’aide pour soi-même et pour les autres

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Francophone

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

B1 Décrire les domaines du bien-être et nommer les stratégies favorisant leur propre bien-être

Leçon 2 – La gamme des émotions

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

3.6.1 Expliquer l’importance des pratiques nécessaires au maintien de sa santé globale

Immersion française

A2 Nommer et décrire divers facteurs environnementaux qui ont un effet sur notre santé

Leçon 3 – Le cercle de protection

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

B1 Décrire les domaines du bien-être et nommer les stratégies favorisant leur propre bien-être

Leçon 4 – Les relations

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

1.3.1 Expliquer les étapes du processus de résolution de conflits et appliquer certaines stratégies pour résoudre des conflits entre amis, entre pairs et entre membres de la famille

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

Immersion française

B3 Expliquer comment les environnements influencent nos choix en matière de santé

Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

B1 Décrire les domaines du bien-être et nommer les stratégies favorisant leur propre bien-être

B3 Expliquer comment les environnements influencent nos choix en matière de santé

Leçon 6 – Les ruses classiques

Francophone

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

B1 Décrire les domaines du bien-être et nommer les stratégies favorisant leur propre bien-être

Leçon 7 – La sécurité en ligne

Francophone

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

B1 Décrire les domaines du bien-être et nommer les stratégies favorisant leur propre bien-être

Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

Francophone

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

A1 Nommer des blessures qui sont courantes dans la collectivité

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 - Les émotions

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

3.6.1 Expliquer l’importance des pratiques nécessaires au maintien de sa santé globale

Immersion française

B1 Nommer les stratégies favorisant leur bien-être

Leçon 2 – Les limites personnelles

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

A1 Définir le rôle des membres de la collectivité (y compris soi-même) pour ce qui est de la promotion de la sécurité et de la prévention des blessures

B1 Nommer les stratégies favorisant leur bien-être

C2 Nommer, décrire et mettre en pratique les aptitudes au refus afin d’assumer leurs responsabilités

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

1.3.1 Expliquer les étapes du processus de résolution de conflits et appliquer certaines stratégies pour résoudre des conflits entre amis, entre pairs et entre membres de la famille

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

B1 Nommer les stratégies favorisant leur bien-être

B2 Nommer les besoins concernant le bien-être des élèves à l’école

C2 Nommer, décrire et mettre en pratique les aptitudes au refus afin d’assumer leurs responsabilités

Leçon 4 – L’amitié

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

1.3.1 Expliquer les étapes du processus de résolution de conflits et appliquer certaines stratégies pour résoudre des conflits entre amis, entre pairs et entre membres de la famille

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

Immersion française

A1 Définir le rôle des membres de la collectivité (y compris soi-même) pour ce qui est de la promotion de la sécurité et de la prévention des blessures

B2 Nommer les besoins concernant le bien-être des élèves à l’école

D4 Reconnaître et évaluer les différents types de relations

Leçon 5 – Les relations

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

1.3.1 Expliquer les étapes du processus de résolution de conflits et appliquer certaines stratégies pour résoudre des conflits entre amis, entre pairs et entre membres de la famille

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

Immersion française

A1 Définir le rôle des membres de la collectivité (y compris soi-même) pour ce qui est de la promotion de la sécurité et de la prévention des blessures

B2 Nommer les besoins concernant le bien-être des élèves à l’école

D4 Reconnaître et évaluer les différents types de relations

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

Francophone

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

A1 Définir le rôle des membres de la collectivité (y compris soi-même) pour ce qui est de la promotion de la sécurité et de la prévention des blessures

C2 Nommer, décrire et mettre en pratique les aptitudes au refus afin d’assumer leurs responsabilités

Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

Francophone

1.3.1 Expliquer les étapes du processus de résolution de conflits et appliquer certaines stratégies pour résoudre des conflits entre amis, entre pairs et entre membres de la famille

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

A1 Définir le rôle des membres de la collectivité (y compris soi-même) pour ce qui est de la promotion de la sécurité et de la prévention des blessures

B1 Nommer les stratégies favorisant leur bien-être

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

3.6.1 Expliquer l’importance des pratiques nécessaires au maintien de sa santé globale

Immersion française

B1 Nommer les stratégies favorisant leur bien-être

B3 Nommer les facteurs de stress dans la vie des élèves et les stratégies pour lutter contre le stress

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

Francophone

3.6.1 Expliquer l’importance des pratiques nécessaires au maintien de sa santé globale

Immersion française

B1 Nommer les stratégies favorisant leur bien-être

B3 Nommer les facteurs de stress dans la vie des élèves et les stratégies pour lutter contre le stress

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

1.3.1 Expliquer les étapes du processus de résolution de conflits et appliquer certaines stratégies pour résoudre des conflits entre amis, entre pairs et entre membres de la famille

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

A2 Nommer et décrire les façons de promouvoir la sécurité et de prévenir les blessures ou les maladies

B1 Nommer les stratégies favorisant leur bien-être

C2 Mettre en pratique la prise de décisions positives par rapport à soi-même et par rapport aux autres

Leçon 4 – Les relations amoureuses

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

1.3.1 Expliquer les étapes du processus de résolution de conflits et appliquer certaines stratégies pour résoudre des conflits entre amis, entre pairs et entre membres de la famille

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

2.4.2 Identifier les conséquences des actes criminels

Immersion française

A2 Nommer et décrire les façons de promouvoir la sécurité et de prévenir les blessures ou les maladies

B3 Nommer les facteurs de stress dans la vie des élèves et les stratégies pour lutter contre le stress

Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

Francophone

1.2.1 Expliquer et adopter des attitudes favorables à des relations interpersonnelles harmonieuses

1.3.1 Expliquer les étapes du processus de résolution de conflits et appliquer certaines stratégies pour résoudre des conflits entre amis, entre pairs et entre membres de la famille

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

2.4.2 Identifier les conséquences des actes criminels

3.7.1 Analyser les conséquences de son propre comportement quant à sa sécurité et celle des autres

Immersion française

A2 Nommer et décrire les façons de promouvoir la sécurité et de prévenir les blessures ou les maladies

B1 Nommer les stratégies favorisant leur bien-être

B3 Nommer les facteurs de stress dans la vie des élèves et les stratégies pour lutter contre le stress

D2 Comprendre les choix et se rendre compte des conséquences et des responsabilités à long terme ainsi qu’à court terme que comporte la décision d’avoir des relations sexuelles

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Francophone

1.2.1 Appliquer des stratégies de communication lui permettant de maintenir des relations harmonieuses

1.3.1 Expliquer les effets de diverses stratégies de résolution de conflit

2.4.1 Identifier des comportements favorables au respect des différences individuelles

2.4.2 Identifier les conséquences des actes criminels

3.8.1 Reconnaître le concept de l’identité sexuelle

3.8.3 Identifier les stratégies nécessaires pour une bonne prise de décision à l’égard de son bien-être

3.8.4 Expliquer les conséquences possibles que possibles que peut avoir sur la vie le fait d’être actif sexuellement

Immersion française

1.D.7 Démontrer des aptitudes de coopération dans les interactions avec d’autres

2.D.8 Démontrer un comportement de coopération et de grand soutien dans les interactions avec d’autres

2.K.5 Appliquer les modèles de prise de décisions au sujet de l’utilisation et de l’abus de substances et des choix relatifs à la sexualité

10e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Francophone

1.1.1 Analyser les éléments nécessaires à la construction et à l’entretien de relations saines dans son cheminement personnel et social

3.4.2 Évaluer et modifier ses habitudes de vie saines en proposant des stratégies en vue d’améliorer sa santé globale

3.4.3 Montrer qu’il est capable d’avoir recours aux services de soutien disponibles à la maison, à l’école et dans la communauté

3.6.1 Expliquer le concept de l’identité sexuelle

3.6.2 Identifier les différentes formes de violence sexuelle et les stratégies qui permettent de les prévenir

3.6.3 Expliquer la responsabilité continue associée à la santé sexuelle

Immersion française

1.D.7 Démontrer des aptitudes de coopération dans les interactions avec d’autres

2.D.8 Démontrer un comportement de coopération et de grand soutien dans les interactions avec d’autres

2.K.5 Appliquer les modèles de prise de décisions au sujet de l’utilisation et de l’abus de substances et des choix relatifs à la sexualité

Résultats d’apprentissage : Terre-Neuve-et-Labrador

D’après le Programme d’études de Terre-Neuve et du Labrador : Santé (maternelle à 6e année), Adolescence : styles de vie sains, Guide du programme de santé et de développement personnel (7e et 8e année), Santé 9e année (version provisoire, 2013) et Styles de vie sains 1230 (2005)

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Santé – Unité 2, 1.2 comprendre que chaque personne éprouve diverses émotions

Santé – Unité 2, 1.3 comprendre que les rapports d’une personne avec les autres et sa manière de jouer ont un effet sur ses émotions et sur ceux des autres

Santé – Unité 2, 2.2 distinguer les émotions éprouvées par chaque personne (p. ex., joie, tristesse, peur, colère)

Santé – Unité 2, 3.2 examiner les rapports personnels qu’il entretient avec les autres et leur effet sur les sentiments de ces derniers

Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître certaines personnes qui travaillent dans la communauté et l’aide qu’ils peuvent nous fournir

Santé – Unité 4, 2.2 utiliser les méthodes appropriées pour obtenir de l’aide de sources fiables en situation d’urgence

Leçon 3 – Les noms des parties du corps

Santé – Unité 1, 1.6 reconnaître que certains aspects des personnes changent et d’autres non

Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

Santé – Unité 3, 2.2 faire preuve de respect envers les autres

Santé – Unité 4, 2.2 utiliser les méthodes appropriées pour obtenir de l’aide de sources fiables en situation d’urgence

Leçon 5 – Le principe du compagnon

Santé – Unité 4, 1.4 reconnaître les environnements de jeu extérieurs sécuritaires

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître certaines personnes qui travaillent dans la communauté et l’aide qu’ils peuvent nous fournir

Santé – Unité 4, 2.2 utiliser les méthodes appropriées pour obtenir de l’aide de sources fiables en situation d’urgence

Leçon 7 – Si tu te perds

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître certaines personnes qui travaillent dans la communauté et l’aide qu’ils peuvent nous fournir

Santé – Unité 4, 2.2 utiliser les méthodes appropriées pour obtenir de l’aide de sources fiables en situation d’urgence

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Santé – Unité 2, 1.3 comprendre que chaque personne a besoin de se sentir valorisée, acceptée et aimée par sa famille, à l’école et dans la communauté

Santé – Unité 2, 1.4 reconnaître qu’une même situation peut susciter différentes émotions et réactions chez chaque personne

Santé – Unité 2, 2.2 savoir comment composer avec ses émotions et ses sentiments

Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

Santé – Unité 4, 2.1 faire preuve d’un comportement favorisant leur propre sécurité et celle d’autrui

Santé – Unité 4, 2.2 démontrer la capacité à demander de l’aide en cas d’urgence au sein de la communauté

Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Santé – Unité 2, 3.1 évaluer les conséquences de leurs mots et de leurs gestes sur l’estime de soi des autres personnes

Santé – Unité 3, 1.3 donner des exemples de comportements positifs à adopter dans leurs interactions avec des membres de la famille, des amis ou des membres de la communauté

Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Santé – Unité 3, 1.2 reconnaître les caractéristiques d’un ami

Santé – Unité 3, 1.3 donner des exemples de comportements positifs à adopter dans leurs interactions avec des membres de la famille, des amis ou des membres de la communauté

Santé – Unité 3, 2.1 résoudre des conflits d’une façon qui est appropriée pour leur âge

Leçon 5 – Le principe du compagnon

Santé – Unité 4, 1.1 reconnaître les comportements sécuritaires à adopter lorsqu’ils s’approchent d’étrangers ou lorsque des étrangers s’approchent d’eux

Santé – Unité 4, 1.2 reconnaître les comportements sécuritaires à adopter à l’école

Santé – Unité 4, 2.2 mettre en pratique des routines d’arrivée et de départ sécuritaires et efficaces à l’école

Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Santé – Unité 4, 1.1 reconnaître les comportements sécuritaires à adopter lorsqu’ils s’approchent d’étrangers ou lorsque des étrangers s’approchent d’eux

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Santé – Unité 2, 2.2 démontrer des stratégies appropriées à l’âge afin d’exprimer une gamme d’émotions et de les gérer de manière efficace

Santé – Unité 3, 2.1 démontrer l’utilité de la communication verbale et non verbale dans les interactions saines

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

Santé – Unité 4, 2.2 démontrer la capacité à demander de l’aide en cas d’urgence au sein de la communauté

Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître les formes de harcèlement fondé sur l’apparence physique

Santé – Unité 3, 1.4 établir la distinction entre les touchers acceptables et inacceptables

Santé – Unité 3, 2.2 démontrer des stratégies efficaces permettant de faire face au harcèlement fondé sur l’apparence physique et aux touchers inacceptables

Leçon 4 – Le principe du compagnon

Santé – Unité 3, 1.2 reconnaître les caractéristiques d’une amitié saine

Santé – Unité 4, 3.1 examiner les comportements personnels favorisant la sécurité de soi-même et des autres en situation de jeu.

Leçon 5 – Dépasser les limites

Santé – Unité 3, 1.3 reconnaître les formes de harcèlement fondé sur l’apparence physique

Santé – Unité 3, 1.4 établir la distinction entre les touchers acceptables et inacceptables

Santé – Unité 3, 2.2 démontrer des stratégies efficaces permettant de faire face au harcèlement fondé sur l’apparence physique et aux touchers inacceptables

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Santé – Unité 3, 1.4 établir la distinction entre les touchers acceptables et inacceptables

Santé – Unité 3, 2.2 démontrer des stratégies efficaces permettant de faire face au harcèlement fondé sur l’apparence physique et aux touchers inacceptables

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Santé – Unité 3, 19.0 reconnaître des situations qui menacent le sentiment de sécurité personnelle d’une personne

Santé – Unité 3, 20.0 comprendre qu’il existe des interventions lorsqu’une personne sent que sa sécurité personnelle est menacée

Santé – Unité 3, 21.0 démontrer la capacité de demander de l’aide dans des situations qui menacent la sécurité personnelle

Santé – Unité 3, 22.0 appliquer des stratégies pour promouvoir la sécurité personnelle

Leçon 2 - Les émotions

Santé – Unité 3, 14.0 démontrer des stratégies appropriées selon l’âge pour gérer toute une gamme d’émotions

Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

Santé – Unité 3, 20.0 comprendre qu’il existe des interventions lorsqu’une personne sent que sa sécurité personnelle est menacée

Santé – Unité 3, 21.0 démontrer la capacité de demander de l’aide dans des situations qui menacent la sécurité personnelle

Santé – Unité 3, 22.0 appliquer des stratégies pour promouvoir la sécurité personnelle

Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

Santé – Unité 3, 15.0 analyser de quelle façon les mots et les gestes touchent soi-même et les autres

Santé – Unité 3, 17.0 comprendre l’importance du respect de soi et d’autrui

Santé – Unité 3, 22.0 appliquer des stratégies pour promouvoir la sécurité personnelle

Leçon 5 – L’amitié

Santé – Unité 3, 15.0 analyser de quelle façon les mots et les gestes touchent soi-même et les autres

Santé – Unité 3, 16.0 examiner comment ses mots et ses gestes ont un effet sur soi et sur les autres

Santé – Unité 3, 18.0 comprendre qu’il existe différents types de relations personnelles et qu’elles évoluent avec le temps

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Santé – Unité 3, 21.0 démontrer la capacité de demander de l’aide dans des situations qui menacent la sécurité personnelle

Santé – Unité 3, 22.0 appliquer des stratégies pour promouvoir la sécurité personnelle

Leçon 7 – Le principe du compagnon

Santé – Unité 3, 21.0 démontrer la capacité de demander de l’aide dans des situations qui menacent la sécurité personnelle

Santé – Unité 3, 22.0 appliquer des stratégies pour promouvoir la sécurité personnelle

Santé – Unité 3, 23.0 évaluer l’engagement personnel dans les activités quotidiennes et l’utilisation des pratiques en matière de sécurité

Leçon 8 – La sécurité en ligne

Santé – Unité 3, 15.0 analyser de quelle façon les mots et les gestes touchent soi-même et les autres

Santé – Unité 3, 17.0 comprendre l’importance du respect de soi et d’autrui

Santé – Unité 3, 19.0 reconnaître des situations qui menacent le sentiment de sécurité personnelle d’une personne

Santé – Unité 3, 22.0 appliquer des stratégies pour promouvoir la sécurité personnelle

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Rapports personnels, 4. comprendre que c’est la responsabilité des adultes de subvenir aux besoins des jeunes

Rapports personnels, 7. expliquer comment les décisions peuvent avoir des effets à long terme

Leçon 2 – Les émotions et les comportements

Hygiène mentale, 8. identifier quelques-uns des facteurs qui influencent nos émotions

Rapports personnels, 3. comprendre qu’à tout droit correspond une responsabilité

Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Rapports personnels, 4. comprendre que c’est la responsabilité des adultes de subvenir aux besoins des jeunes

Leçon 4 - L’amitié

Rapports personnels, 2. se rendre compte que les décisions personnelles peuvent répercuter sur d’autres personnes

Rapports personnels, 9. savoir identifier quelques avantages que présentent les similarités et les différences entre les gens

Rapports personnels, 11. se soucier de ses camarades de classe

Leçon 5 - Les ruses classiques

Rapports personnels, 5. comprendre la nature du mauvais traitement physique

Rapports personnels, 10. pouvoir identifier des exemples de modèles positifs à imiter et pouvoir expliquer leur importance

Leçon 6 - Seul à la maison

Prévention d’accidents et sécurité, 6. connaître les règles de sécurité qui régissent l’emploi des bicyclettes, des planches à roulettes, des patins à roues alignées, et des activités telles que la pêche sur glace, le camping d’hiver, et l’emploi des vélos tout-terrain (VTT), de l’équipement des cours de récréation et des autos

Leçon 7 - La sécurité en ligne

Prévention d’accidents et sécurité, 6. connaître les règles de sécurité qui régissent l’emploi des bicyclettes, des planches à roulettes, des patins à roues alignées, et des activités telles que la pêche sur glace, le camping d’hiver, et l’emploi des vélos tout-terrain (VTT), de l’équipement des cours de récréation et des autos

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Rapports personnels, 8. appliquer le processus de prise de décisions aux activités quotidiennes

Leçon 2 – Les émotions

Hygiène mentale, 4. comprendre que la façon dont on nous traite répercute sur notre respect de soi et notre bien-être émotionnel général

Hygiène mentale, 5. reconnaître ce qui est réaliste en ce qui a trait aux objectifs personnels

Leçon 3 – Le cercle de protection

Rapports personnels, 10. faire la différence entre les secrets, les surprises, la confidentialité et les informations intimes

Prévention d’accidents et sécurité, 9. identifier quelques urgences qui peuvent survenir dans la communauté

Leçon 4 – Limites

Rapports personnels, 14. reconnaître que certains comportements envers les enfants peuvent être abusifs

Rapports personnels, 15. reconnaître et identifier quelques comportements abusifs

Leçon 5 – L’amitié

Rapports personnels, 1. reconnaître qu’un pair est quelqu’un dans le même groupe d’âge

Leçon 6 – Les ruses classiques

Rapports personnels, 14. reconnaître que certains comportements envers les enfants peuvent être abusifs

Rapports personnels, 15. reconnaître et identifier quelques comportements abusifs

Leçon 7 – Seul à la maison

Prévention d’accidents et sécurité, 9. identifier quelques urgences qui peuvent survenir dans la communauté

Leçon 8 – La sécurité en ligne

Rapports personnels, 8. appliquer le processus de prise de décisions aux activités quotidiennes

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Hygiène mentale, 3. nommer différentes ressources qui offrent du soutien personnel

Hygiène mentale, 10. montrer quelques techniques appropriées pour réagir à des situations stressantes

Leçon 2 – La gamme des émotions

Hygiène mentale, 4. comprendre que tout le monde a des besoins émotionnels profonds

Hygiène mentale, 5. identifier les différentes formes d’émotion et comprendra comment elles influencent le comportement

Hygiène mentale, 6. décrire des modalités d’expression appropriées pour exprimer une variété de sentiments

Leçon 3 – Le cercle de protection

Hygiène mentale, 3. identifier les services d’aide aux gens qui ont des maladies mentales

Hygiène mentale, 8. reconnaître l’importance de discuter des appréhensions ou des inquiétudes avec quelqu’un à qui on peut faire confiance

Rapports personnels, 5. identifier les responsabilités des membres de la famille

Leçon 4 – Les relations

Hygiène mentale, 7. exposer à grands traits les démarches à suivre pour traiter d’un problème personnel d’une manière appropriée

Rapports personnels, 1. décrire les différentes sortes de rapports personnels

Rapports personnels, 2. identifier des situations comportant du mauvais traitement physique, émotionnel et sexuel

Rapports personnels, 8. identifier différentes modalités qui permettent de développer des rapports personnels positifs avec ses pairs

Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

Hygiène mentale, 8. reconnaître l’importance de discuter des appréhensions ou des inquiétudes avec quelqu’un à qui on peut faire confiance

Rapports personnels, 3. reconnaître que certains rapports sont peut-être abusifs et qu’il faut développer des stratégies pour résoudre le problème

Leçon 6 - Les ruses classiques

Rapports personnels, 3. reconnaître que certains rapports sont peut-être abusifs et qu’il faut développer des stratégies pour résoudre le problème

Leçon 7 - La sécurité en ligne

Hygiène mentale, 8. reconnaître l’importance de discuter des appréhensions ou des inquiétudes avec quelqu’un à qui on peut faire confiance

Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

Hygiène mentale, 7. exposer à grands traits les démarches à suivre pour traiter d’un problème personnel d’une manière appropriée

Hygiène mentale, 8. reconnaître l’importance de discuter des appréhensions ou des inquiétudes avec quelqu’un à qui on peut faire confiance

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 - Les émotions

Bien-être social et affectif, 7. Comprendre comment le concept de soi influence les pensées, les sentiments et le comportement

Bien-être social et affectif, 8. Comprendre la nature des sentiments et comment ils s’expriment

Bien-être social et affectif, 9. Connaître des façons différentes qui conviennent à exprimer les sentiments

Bien-être social et affectif, 10. Développer des stratégies pour faire face à des sentiments négatifs

Leçon 2 – Les limites personnelles

Sexualité humaine, 17. S’entraîner à se montrer assuré et à pouvoir refuser comme moyens de faire face à des pressions sexuelles

Sécurité et santé environnementale, 1. Reconnaître l’importance d’une attitude saine envers la sécurité

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Sexualité humaine, 17. S’entraîner à se montrer assuré et à pouvoir refuser comme moyens de faire face à des pressions sexuelles

Sécurité et santé environnementale, 2. Être conscient de certaines choses que l’on a l’habitude de faire et qui mettent en danger la vie des jeunes, et comprendre pourquoi on fait de telles choses

Leçon 4 – L’amitié

Relations personnelles, 1. Identifier les traits caractéristiques de l’amitié

Relations personnelles, 5. Reconnaître l’influence des pairs

Leçon 5 – Les relations

Relations personnelles, 1. Identifier les traits caractéristiques de l’amitié

Relations personnelles, 5. Reconnaître l’influence des pairs

Sexualité humaine, 7. Connaître les différentes façons de s’exprimer sexuellement

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

Sexualité humaine, 17. S’entraîner à se montrer assuré et à pouvoir refuser comme moyens de faire face à des pressions sexuelles

Sécurité et santé environnementale, 7. Analyser l’intention visée dans les lois, les règlements et les règles en ce qui concerne l’exercice de la sécurité et de la protection

Sécurité et santé environnementale, 8. Identifier les activités et les habitudes qui menacent l’environnement et la santé des gens

Sécurité et santé environnementale, 11. Examiner quelques-unes de nos propres actions et identifier des changements qui peuvent se faire en ce qui concerne la santé personnelle et environnementale

Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

Bien-être social et affectif, 9. Connaître des façons différentes qui conviennent à exprimer les sentiments

Sexualité humaine, 17. S’entraîner à se montrer assuré et à pouvoir refuser comme moyens de faire face à des pressions sexuelles

Relations personnelles, 1. Identifier les traits caractéristiques de l’amitié

Sécurité et santé environnementale, 2. Être conscient de certaines choses que l’on a l’habitude de faire et qui mettent en danger la vie des jeunes, et comprendre pourquoi on fait de telles choses

Sécurité et santé environnementale, 8. Identifier les activités et les habitudes qui menacent l’environnement et la santé des gens

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Bien-être social et affectif, 5. Comprendre que changer d’humeur ou de sentiment est tout à fait naturel

Bien-être social et affectif, 6. Distinguer entre ce qui convient et ce qui ne convient pas quand il s’agit de faire face à certaines humeurs ou à certains sentiments

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

Bien-être social et affectif, 5. Comprendre que changer d’humeur ou de sentiment est tout à fait naturel

Bien-être social et affectif, 6. Distinguer entre ce qui convient et ce qui ne convient pas quand il s’agit de faire face à certaines humeurs ou à certains sentiments

Bien-être social et affectif, 7. Se servir du processus de la prise de décision pour choisir entre des lignes de conduite à prendre quand il faut avoir à faire avec des sentiments

Bien-être social et affectif, 10. Discuter des façons de faire face au stress et à des situations stressantes.

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

Sexualité humaine, 4. Savoir comment on s’exprime sexuellement

Relations personnelles, 1. Reconnaître le besoin de communication, de compréhension, de sensibilité et de coopération avec des amis

Leçon 4 – Les relations amoureuses

Sexualité humaine, 10. S’habituer à communiquer ses soucis en ce qui concerne la sexualité auprès des parents et autrui

Relations personnelles, 1. Reconnaître le besoin de communication, de compréhension, de sensibilité et de coopération avec des amis

Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

Sexualité humaine, 4. Savoir comment on s’exprime sexuellement

Sexualité humaine, 10. S’habituer à communiquer ses soucis en ce qui concerne la sexualité auprès des parents et autrui

Relations personnelles, 1. Reconnaître le besoin de communication, de compréhension, de sensibilité et de coopération avec des amis

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Unité 1, 1.1 identifier les types de communication (passive, agressive, ferme, verbale, non verbale et capacité de refus)

Unité 1, 2.1 démontrer des stratégies de communication positives dans diverses situations sociales

Unité 1, 2.2 prendre conscience des questions délicates associées aux relations personnelles

Unité 1, 2.4 mettre en pratique le processus décisionnel dans le cadre de scénarios courants

Unité 1, 3.1 évaluer leurs compétences personnelles en matière de communication et les répercussions de celles-ci sur leurs relations avec les autres

Unité 1, 3.3 évaluer le rôle que le respect à l’égard des questions délicates joue dans leurs relations

Unité 2, 3.2 analyser la mesure dans laquelle leurs valeurs personnelles influent sur les choix qu’ils font et les décisions qu’ils prennent dans le cadre de diverses relations

Unité 3, 1.5 définir la sexualité et reconnaître les différentes façons dont les gens s’expriment sexuellement

Unité 3, 1.7 être conscients du rôle des valeurs dans la décision de pratiquer l’abstinence sexuelle ou d’avoir une activité sexuelle, et des répercussions possibles de cette décision

Unité 3, 3.1 réfléchir au concept de soi et aux valeurs personnelles au moment de prendre des décisions liées à la sexualité

Unité 3, 3.2 connaître les ressources communautaires fiables qui sont à leur disposition lorsqu’il s’agit de rechercher des renseignements sur la santé sexuelle

Unité 4, 1.1 définir les traits caractéristiques des relations interpersonnelles saines

Unité 4, 1.2 connaître les diverses pratiques actuelles en matière de fréquentations

Unité 4, 1.3 connaître les attitudes, les attentes et les rôles liés aux fréquentations

Unité 4, 2.2 faire une distinction entre les comportements appropriés à adopter à l’égard des relations avec les pairs et des relations avec les adultes

Unité 4, 2.3 analyser les facteurs qui influent sur les comportements dans le cadre d’une fréquentation

Unité 4, 2.4 acquérir des compétences en communication efficace afin de pouvoir maintenir leurs valeurs personnelles et faire face à d’autres questions susceptibles de survenir dans le cadre d’une fréquentation

Unité 4, 2.5 évaluer l’effet que peuvent avoir les pratiques à risque élevé dans le cadre d’une fréquentation sur le bien-être général

Unité 4, 2.6 analyser la façon dont les médias dépeignent les relations et la sexualité

Unité 4, 3.1 analyser le processus décisionnel personnel qu’ils utilisent pour régler une question liée à une relation interpersonnelle

10e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Composante : Dynamique personnelle

  • Impacts sur la dynamique personnelle
    • Montrer qu’ils comprennent les impacts sur la société des valeurs et des croyances culturelles.
  • La dynamique personnelle et toi
    • Montrer qu’ils comprennent l’importance des compétences pour la communication, la négociation et la résolution de conflits dans les relations personnelles.
  • La technologie, les médias et la dynamique personnelle
    • Procéder à l’analyse critique des répercussions des innovations technologiques sur la gestion du temps, les finances et les relations.

Résultats d’apprentissage : Nouvelle-Écosse

D’après les Programmes d’études de la Nouvelle-Écosse — Français langue première : Développement personnel et social (Maternelle à la 6e année, 2019/7e et 8e années, 2018/9e année, 2015) et Immersion française : Santé (Maternelle à 3e année, 2019/4e à 6e année, 2016), Mode de vie sain, programme d’études renouvelés (7e et 8e années, 2019–2020) et Mode de vie sain (9e année, 2019)

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Français langue première

DPS1.1 Décrire, à partir de divers scénarios, la variété d’émotions qu’éprouvent les humains et des stratégies pour les gérer de façon appropriée.

Immersion française

Les apprenants examineront une gamme d’émotions que tous les êtres humains ont en commun.

  • examiner une gamme de réactions émotionnelles (COM, CI, PC)
  • examiner les réactions émotionnelles que peuvent susciter diverses situations (COM, DPCC, CI, PC)
  • examiner les réactions émotionnelles des autres (CIT, COM, DPCC, CI, PC)
Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

Français langue première

DPS3.2 Identifier des personnes significatives capables de l’aider et de le guider dans différents scénarios.

Immersion française

Les apprenants examineront les consignes de sécurité et les bonnes stratégies qui leur permettront d’assurer leur sécurité personnelle et de prévenir les blessures et les maladies.

  • examiner l’identité des divers adultes auxquels les apprenants peuvent faire appel quand ils ont besoin d’aide (CIT, COM, DPCC, PC)
Leçon 3 – Les noms des parties du corps

Français langue première

DPS1.2 Nommer les parties principales externes du corps.

Immersion française

Les apprenants examineront les consignes de sécurité et les bonnes stratégies qui leur permettront d’assurer leur sécurité personnelle et de prévenir les blessures et les maladies.

  • utiliser le langage approprié pour désigner les parties intimes du corps (CIT, COM, DPCC, PC)
Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

Français langue première

DPS5.1 Citer des exemples de bonnes pratiques sécuritaires et expliquer comment celles-ci nous protègent des dangers dans la communauté (p. ex., les procédures d’urgence à l’école et à la maison).

Immersion française

Les apprenants examineront les consignes de sécurité et les bonnes stratégies qui leur permettront d’assurer leur sécurité personnelle et de prévenir les blessures et les maladies.

  • examiner les substances dangereuses et les scénarios qui posent des risques à la maison et dans la communauté ainsi que les consignes de sécurité pertinentes (CIT, COM, DPCC, CI, PC)
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Français langue première

DPS5.1 Citer des exemples de bonnes pratiques sécuritaires et expliquer comment celles-ci nous protègent des dangers dans la communauté (p. ex., les procédures d’urgence à l’école et à la maison).

Immersion française

Les apprenants examineront les consignes de sécurité et les bonnes stratégies qui leur permettront d’assurer leur sécurité personnelle et de prévenir les blessures et les maladies.

  • examiner les substances dangereuses et les scénarios qui posent des risques à la maison et dans la communauté ainsi que les consignes de sécurité pertinentes (CIT, COM, DPCC, CI, PC)
Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

Français langue première

DPS3.2 Identifier des personnes significatives capables de l’aider et de le guider dans différents scénarios.

DPS5.1 Citer des exemples de bonnes pratiques sécuritaires et expliquer comment celles-ci nous protègent des dangers dans la communauté (p. ex., les procédures d’urgence à l’école et à la maison).

Immersion française

Les apprenants examineront les consignes de sécurité et les bonnes stratégies qui leur permettront d’assurer leur sécurité personnelle et de prévenir les blessures et les maladies.

  • examiner les substances dangereuses et les scénarios qui posent des risques à la maison et dans la communauté ainsi que les consignes de sécurité pertinentes (CIT, COM, DPCC, CI, PC)
  • examiner l’identité des divers adultes auxquels les apprenants peuvent faire appel quand ils ont besoin d’aide (CIT, COM, DPCC, PC)
Leçon 7 – Si tu te perds

Français langue première

DPS3.2 Identifier des personnes significatives capables de l’aider et de le guider dans différents scénarios.

DPS5.1 Citer des exemples de bonnes pratiques sécuritaires et expliquer comment celles-ci nous protègent des dangers dans la communauté (p. ex., les procédures d’urgence à l’école et à la maison).

Immersion française

Les apprenants examineront les consignes de sécurité et les bonnes stratégies qui leur permettront d’assurer leur sécurité personnelle et de prévenir les blessures et les maladies.

  • examiner les substances dangereuses et les scénarios qui posent des risques à la maison et dans la communauté ainsi que les consignes de sécurité pertinentes (CIT, COM, DPCC, CI, PC)
  • examiner l’identité des divers adultes auxquels les apprenants peuvent faire appel quand ils ont besoin d’aide (CIT, COM, DPCC, PC)

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Français langue première

DPS2.1 Pratiquer des stratégies pour gérer ses émotions et ses sentiments.

DPS3.1 Discuter, à partir de divers scénarios, des sentiments éprouvés face aux changements qui surviennent au sein des relations interpersonnelles.

Immersion française

Les apprenants examineront des façons saines de gérer les changements qui surviennent au sein de la vie de famille.

  • examiner les émotions souvent associées au changement (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner des stratégies saines pour faire face aux difficultés (CIT, COM, DPCC, PC)
Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

Français langue première

DPS3.3 Décrire l’importance d’une bonne amitié dans une vie saine.

DPS5.2 Utiliser les bonnes pratiques sécuritaires afin de pouvoir se protéger contre les substances dangereuses dans la communauté (p. ex., expliquer l’importance des médicaments et de leurs règles de sécurité).

Immersion française

Les apprenants examineront des façons saines de gérer les changements qui surviennent au sein de la vie de famille.

  • examiner des stratégies saines pour faire face aux difficultés (CIT, COM, DPCC, PC)

Les apprenants examineront les caractéristiques qui favorisent les relations saines et sécuritaires.

  • examiner les caractéristiques d’une amitié saine et sécuritaire (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner les caractéristiques d’une relation avec un pair saine et sécuritaire (CIT, COM, DPCC, PC)
Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Français langue première

DPS3.3 Décrire l’importance d’une bonne amitié dans une vie saine.

DPS4.2 Explorer des stratégies pour faire face aux formes d’intimidation vécues à son âge.

DPS5.2 Utiliser les bonnes pratiques sécuritaires afin de pouvoir se protéger contre les substances dangereuses dans la communauté (p. ex., expliquer l’importance des médicaments et de leurs règles de sécurité).

Immersion française

Les apprenants examineront les caractéristiques qui favorisent les relations saines et sécuritaires.

  • examiner les caractéristiques d’une amitié saine et sécuritaire (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner les caractéristiques d’une relation avec un pair saine et sécuritaire (CIT, COM, DPCC, PC)
Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Français langue première

DPS3.3 Décrire l’importance d’une bonne amitié dans une vie saine.

DPS5.2 Utiliser les bonnes pratiques sécuritaires afin de pouvoir se protéger contre les substances dangereuses dans la communauté (p. ex., expliquer l’importance des médicaments et de leurs règles de sécurité).

Immersion française

Les apprenants examineront les caractéristiques qui favorisent les relations saines et sécuritaires.

  • examiner les caractéristiques d’une amitié saine et sécuritaire (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner les caractéristiques d’une relation avec un pair saine et sécuritaire (CIT, COM, DPCC, PC)
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Français langue première

DPS3.3 Décrire l’importance d’une bonne amitié dans une vie saine.

DPS5.2 Utiliser les bonnes pratiques sécuritaires afin de pouvoir se protéger contre les substances dangereuses dans la communauté (p. ex., expliquer l’importance des médicaments et de leurs règles de sécurité).

Immersion française

Les apprenants examineront les caractéristiques qui favorisent les relations saines et sécuritaires.

  • examiner les caractéristiques d’une amitié saine et sécuritaire (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner les caractéristiques d’une relation avec un pair saine et sécuritaire (CIT, COM, DPCC, PC)
Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Français langue première

DPS1.1 Décrire comment nos sens, y compris l’intuition, peuvent prévenir des blessures et des maladies.

DPS3.3 Décrire l’importance d’une bonne amitié dans une vie saine.

DPS5.2 Utiliser les bonnes pratiques sécuritaires afin de pouvoir se protéger contre les substances dangereuses dans la communauté (p. ex., expliquer l’importance des médicaments et de leurs règles de sécurité).

Immersion française

Les apprenants examineront les caractéristiques qui favorisent les relations saines et sécuritaires.

  • examiner les caractéristiques d’une amitié saine et sécuritaire (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner les caractéristiques d’une relation avec un pair saine et sécuritaire (CIT, COM, DPCC, PC)

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Français langue première

DPS1.1 Expliquer que les sentiments peuvent être ressentis et exprimés de différentes façons.

DPS2.1 Pratiquer des stratégies pour gérer ses émotions.

Immersion française

Les apprenants examineront les bienfaits des loisirs actifs et passifs pour la santé mentale et la santé physique.

  • examiner des stratégies pour gérer les émotions positives et négatives (COM, DPCC, PC)
Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

Français langue première

DPS5.1 Expliquer l’importance d’adopter des comportements sécuritaires dans la vie quotidienne.

Immersion française

Les apprenants examineront comment rester en sécurité à l’école et dans la communauté.

Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

Français langue première

DPS5.1 Expliquer l’importance d’adopter des comportements sécuritaires dans la vie quotidienne.

DPS6.1 Distinguer entre les situations appropriées et inappropriées de partager des informations personnelles dans Internet et dans sa vie privée.

Immersion française

Les apprenants examineront comment rester en sécurité à l’école et dans la communauté.

  • examiner comment jouer en toute sécurité à l’école et dans la communauté (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner le concept des renseignements personnels (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner des stratégies pour échanger des renseignements personnels en toute sécurité (CIT, COM, DPCC, PC, MT)
Leçon 4 – Le principe du compagnon

Français langue première

DPS5.1 Expliquer l’importance d’adopter des comportements sécuritaires dans la vie quotidienne.

Immersion française

Les apprenants examineront comment rester en sécurité à l’école et dans la communauté.

  • examiner comment jouer en toute sécurité à l’école et dans la communauté (CIT, COM, DPCC, PC)
Leçon 5 – Dépasser les limites

Français langue première

DPS3.1 Explorer afin de distinguer entre la communication verbale et non verbale dans les interactions saines.

DPS4.1 Décrire les qualités d’une bonne amitié et mettre en pratique des moyens d’en créer et d’en maintenir.

DPS4.3 Explorer les stratégies pour faire face aux formes d’intimidation vécues à son âge.

DPS5.1 Expliquer l’importance d’adopter des comportements sécuritaires dans la vie quotidienne.

Immersion française

Les apprenants examineront comment rester en sécurité à l’école et dans la communauté.

  • examiner comment jouer en toute sécurité à l’école et dans la communauté (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner le concept des renseignements personnels (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner des stratégies pour échanger des renseignements personnels en toute sécurité (CIT, COM, DPCC, PC, MT)
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Français langue première

DPS5.1 Expliquer l’importance d’adopter des comportements sécuritaires dans la vie quotidienne.

DPS6.1 Distinguer entre les situations appropriées et inappropriées de partager des informations personnelles dans Internet et dans sa vie privée.

Immersion française

Les apprenants examineront comment rester en sécurité à l’école et dans la communauté.

  • examiner le concept des renseignements personnels (CIT, COM, DPCC, PC)
  • examiner des stratégies pour échanger des renseignements personnels en toute sécurité (CIT, COM, DPCC, PC, MT)

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Français langue première

DPS5.2 Explorer et mettre en pratique les procédures de sécurité à suivre lors d’un cas d’urgence (p. ex., l’exercice d’évacuation, les confinements barricadés).

Immersion française

Les apprenants examineront, grâce à des scénarios évoquant des risques, des façons de demander de l’aide.

  • examiner un éventail de scénarios évoquant des risques qui peuvent contribuer à ce que les enfants ne se sentent pas en sécurité, y compris quand les gens autour d’eux consomment de l’alcool, du tabac ou d’autres drogues (CIT, COM, DPCC, CI, PC, MT)
Leçon 2 - Les émotions

Français langue première

DPS2.1 Utiliser des stratégies pour faire face à l’anxiété.

Immersion française

Les apprenants examineront, grâce à des scénarios évoquant des risques, des façons de demander de l’aide.

  • examiner un éventail de scénarios évoquant des risques qui peuvent contribuer à ce que les enfants ne se sentent pas en sécurité, y compris quand les gens autour d’eux consomment de l’alcool, du tabac ou d’autres drogues (CIT, COM, DPCC, CI, PC, MT)
Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

Français langue première

DPS5.1 Identifier et discuter des façons de demander de l’aide en cas d’urgence au sein de la communauté.

Immersion française

Les apprenants examineront, grâce à des scénarios évoquant des risques, des façons de demander de l’aide.

  • examiner les façons dont un enfant peut demander l’aide d’un adulte de confiance dans des situations où il ne se sent pas en sécurité (CIT, COM, DPCC, CI, PC, MT)
Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

Français langue première

DPS5.1 Identifier et discuter des façons de demander de l’aide en cas d’urgence au sein de la communauté.

DPS5.2 Explorer et mettre en pratique les procédures de sécurité à suivre lors d’un cas d’urgence (p. ex., l’exercice d’évacuation, les confinements barricadés).

DPS6.1 Mettre en pratique divers moyens d’assurer sa sécurité dans Internet.

Immersion française

Les apprenants examineront, grâce à des scénarios évoquant des risques, des façons de demander de l’aide.

  • examiner un éventail de scénarios évoquant des risques qui peuvent contribuer à ce que les enfants ne se sentent pas en sécurité, y compris quand les gens autour d’eux consomment de l’alcool, du tabac ou d’autres drogues (CIT, COM, DPCC, CI, PC, MT)
  • examiner les façons dont un enfant peut demander l’aide d’un adulte de confiance dans des situations où il ne se sent pas en sécurité (CIT, COM, DPCC, CI, PC, MT)
Leçon 5 – L’amitié

Français langue première

DPS3.1 Décrire les qualités d’une bonne amitié (p. ex., l’honnêteté, la communication, le partage, la compréhension.

DPS4.1 Utiliser des stratégies de résolution de problèmes pour résoudre des conflits d’amitié.

DPS4.2 Explorer des stratégies pour faire face aux formes d’intimidation vécues à son âge.

DPS4.3 Accepter les différences chez les autres dans le but de ne pas les juger.

DPS6.1 Mettre en pratique divers moyens d’assurer sa sécurité dans Internet.

Immersion française

Les apprenants examineront des façons de gérer les difficultés qui surviennent dans une amitié.

  • examiner les questions qui peuvent poser un défi dans une amitié (CIT, COM, DPCC, CI, PC)
  • examiner les actions qui favorisent l’entretien des amitiés (CIT, COM, DPCC, CI, PC)
  • examiner le rôle des compétences relationnelles dans la résolution de problèmes qui surviennent dans une amitié (CIT, COM, DPCC, CI, PC)
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Français langue première

DPS5.1 Identifier et discuter des façons de demander de l’aide en cas d’urgence au sein de la communauté.

DPS5.2 Explorer et mettre en pratique les procédures de sécurité à suivre lors d’un cas d’urgence (p. ex., l’exercice d’évacuation, les confinements barricadés).

Immersion française

Les apprenants examineront, grâce à des scénarios évoquant des risques, des façons de demander de l’aide.

  • examiner un éventail de scénarios évoquant des risques qui peuvent contribuer à ce que les enfants ne se sentent pas en sécurité, y compris quand les gens autour d’eux consomment de l’alcool, du tabac ou d’autres drogues (CIT, COM, DPCC, CI, PC, MT)
  • examiner les façons dont un enfant peut demander l’aide d’un adulte de confiance dans des situations où il ne se sent pas en sécurité (CIT, COM, DPCC, CI, PC, MT)
Leçon 7 – Le principe du compagnon

Français langue première

DPS5.1 Identifier et discuter des façons de demander de l’aide en cas d’urgence au sein de la communauté.

DPS5.2 Explorer et mettre en pratique les procédures de sécurité à suivre lors d’un cas d’urgence (p. ex., l’exercice d’évacuation, les confinements barricadés).

Immersion française

Les apprenants examineront, grâce à des scénarios évoquant des risques, des façons de demander de l’aide.

  • examiner un éventail de scénarios évoquant des risques qui peuvent contribuer à ce que les enfants ne se sentent pas en sécurité, y compris quand les gens autour d’eux consomment de l’alcool, du tabac ou d’autres drogues (CIT, COM, DPCC, CI, PC, MT)
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Français langue première

DPS5.1 Identifier et discuter des façons de demander de l’aide en cas d’urgence au sein de la communauté.

DPS5.2 Explorer et mettre en pratique les procédures de sécurité à suivre lors d’un cas d’urgence (p. ex., l’exercice d’évacuation, les confinements barricadés).

DPS6.1 Mettre en pratique divers moyens d’assurer sa sécurité dans Internet.

Immersion française

Les apprenants examineront les décisions qui ont des répercussions sur la santé physique, sociale, mentale et émotionnelle.

  • examiner les choix et les conséquences qui en découlent (CIT, COM, DPCC, CI, PC)

Les apprenants examineront, grâce à des scénarios évoquant des risques, des façons de demander de l’aide.

  • examiner un éventail de scénarios évoquant des risques qui peuvent contribuer à ce que les enfants ne se sentent pas en sécurité, y compris quand les gens autour d’eux consomment de l’alcool, du tabac ou d’autres drogues (CIT, COM, DPCC, CI, PC, MT)
  • examiner les façons dont un enfant peut demander l’aide d’un adulte de confiance dans des situations où il ne se sent pas en sécurité (CIT, COM, DPCC, CI, PC, MT)

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Français langue première

DPS4.1 Choisir des stratégies à employer pour contrer les dangers associés aux réseaux sociaux, ainsi qu’au partage des informations personnelles et des photos en ligne, et justifier son choix.

DPS4.2 Évaluer les dangers dans son environnement afin de proposer des moyens de se protéger (par exemple, l’exposition au soleil, le froid, le bruit, la fumée secondaire, les véhicules, l’eau, etc.).

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 2 – Les émotions et les comportements

Français langue première

DPS1.1 Décrire la façon dont les caractéristiques physiques et émotionnelles changent et se développent lors de la puberté pour mieux y faire face.

DPS3.4 Décrire les facteurs et les signes du stress afin de pouvoir mieux gérer son propre stress.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Français langue première

DPS3.1 Décrire les caractéristiques d’une relation saine.

DPS4.2 Évaluer les dangers dans son environnement afin de proposer des moyens de se protéger (par exemple, l’exposition au soleil, le froid, le bruit, la fumée secondaire, les véhicules, l’eau, etc.).

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 4 - L’amitié

Français langue première

DPS2.1 Prendre conscience de ses valeurs personnelles.

DPS3.1 Décrire les caractéristiques d’une relation saine.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 5 - Les ruses classiques

Français langue première

DPS4.1 Choisir des stratégies à employer pour contrer les dangers associés aux réseaux sociaux, ainsi qu’au partage des informations personnelles et des photos en ligne, et justifier son choix.

DPS4.2 Évaluer les dangers dans son environnement afin de proposer des moyens de se protéger (par exemple, l’exposition au soleil, le froid, le bruit, la fumée secondaire, les véhicules, l’eau, etc.).

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 6 - Seul à la maison

Français langue première

DPS4.1 Choisir des stratégies à employer pour contrer les dangers associés aux réseaux sociaux, ainsi qu’au partage des informations personnelles et des photos en ligne, et justifier son choix.

DPS4.2 Évaluer les dangers dans son environnement afin de proposer des moyens de se protéger (par exemple, l’exposition au soleil, le froid, le bruit, la fumée secondaire, les véhicules, l’eau, etc.).

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 7 - La sécurité en ligne

Français langue première

DPS4.1 Choisir des stratégies à employer pour contrer les dangers associés aux réseaux sociaux, ainsi qu’au partage des informations personnelles et des photos en ligne, et justifier son choix.

DPS4.2 Évaluer les dangers dans son environnement afin de proposer des moyens de se protéger (par exemple, l’exposition au soleil, le froid, le bruit, la fumée secondaire, les véhicules, l’eau, etc.).

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Français langue première

DPS3.3 Mettre en évidence les stratégies à utiliser afin de contrer les différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’exclusion, l’abus verbal, etc.) d’une façon appropriée pour son âge.

DPS4.1 Employer les pratiques sécuritaires et la « nétiquette » lors de l’utilisation de l’Internet et des réseaux sociaux.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 2 – Les émotions

Français langue première

DPS1.1 Explorer les changements physiques, émotionnels et sociaux associés à la puberté pour mieux y faire face.

DPS2.2 Choisir et expliquer sa démarche pour gérer les moments d’anxiété et de stress ainsi que d’autres moments difficiles.

DPS2.3 Mener une enquête afin de décrire les facteurs et les signes de la tristesse et de la dépression afin de pouvoir communiquer ses inquiétudes par rapport à la santé mentale.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 3 – Le cercle de protection

Français langue première

DPS3.3 Mettre en évidence les stratégies à utiliser afin de contrer les différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’exclusion, l’abus verbal, etc.) d’une façon appropriée pour son âge.

DPS4.1 Employer les pratiques sécuritaires et la « nétiquette » lors de l’utilisation de l’Internet et des réseaux sociaux.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 4 – Limites

Français langue première

DPS3.2 Examiner l’impact des relations saines et malsaines sur la santé physique et mentale.

DPS3.3 Mettre en évidence les stratégies à utiliser afin de contrer les différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’exclusion, l’abus verbal, etc.) d’une façon appropriée pour son âge.

DPS4.1 Employer les pratiques sécuritaires et la « nétiquette » lors de l’utilisation de l’Internet et des réseaux sociaux.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 5 – L’amitié

Français langue première

DPS3.2 Examiner l’impact des relations saines et malsaines sur la santé physique et mentale.

DPS3.3 Mettre en évidence les stratégies à utiliser afin de contrer les différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’exclusion, l’abus verbal, etc.) d’une façon appropriée pour son âge.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 6 – Les ruses classiques

Français langue première

DPS3.3 Mettre en évidence les stratégies à utiliser afin de contrer les différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’exclusion, l’abus verbal, etc.) d’une façon appropriée pour son âge.

DPS4.1 Employer les pratiques sécuritaires et la « nétiquette » lors de l’utilisation de l’Internet et des réseaux sociaux.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 7 – Seul à la maison

Français langue première

DPS3.3 Mettre en évidence les stratégies à utiliser afin de contrer les différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’exclusion, l’abus verbal, etc.) d’une façon appropriée pour son âge.

DPS4.1 Employer les pratiques sécuritaires et la « nétiquette » lors de l’utilisation de l’Internet et des réseaux sociaux.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 8 – La sécurité en ligne

Français langue première

DPS3.3 Mettre en évidence les stratégies à utiliser afin de contrer les différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’exclusion, l’abus verbal, etc.) d’une façon appropriée pour son âge.

DPS4.1 Employer les pratiques sécuritaires et la « nétiquette » lors de l’utilisation de l’Internet et des réseaux sociaux.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Français langue première

DPS4.3 Proposer des stratégies sécuritaires permettant de faire face à des situations comportant des risques.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 2 – La gamme des émotions

Français langue première

DPS2.1 Découvrir les éléments clés d’une bonne santé mentale et ce qui contribue à son bien-être.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 3 – Le cercle de protection

Français langue première

DPS3.3 Identifier les stratégies à mettre en œuvre lors des différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’agression sexuelle, l’exclusion, l’abus verbal, etc.).

DPS4.3 Proposer des stratégies sécuritaires permettant de faire face à des situations comportant des risques.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 4 - Les relations

Français langue première

DPS3.1 Examiner et mettre en œuvre des stratégies de communication afin d’améliorer et de maintenir des relations saines.

DPS3.2 Explorer ses valeurs dans le but de se créer un code d’éthique personnel pour soutenir des relations saines.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

Français langue première

DPS3.1 Examiner et mettre en œuvre des stratégies de communication afin d’améliorer et de maintenir des relations saines.

DPS3.2 Explorer ses valeurs dans le but de se créer un code d’éthique personnel pour soutenir des relations saines.

DPS3.3 Identifier les stratégies à mettre en œuvre lors des différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’agression sexuelle, l’exclusion, l’abus verbal, etc.).

DPS4.3 Proposer des stratégies sécuritaires permettant de faire face à des situations comportant des risques.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 6 - Les ruses classiques

Français langue première

DPS3.3 Identifier les stratégies à mettre en œuvre lors des différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’agression sexuelle, l’exclusion, l’abus verbal, etc.).

DPS4.3 Proposer des stratégies sécuritaires permettant de faire face à des situations comportant des risques.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 7 - La sécurité en ligne

Français langue première

DPS3.3 Identifier les stratégies à mettre en œuvre lors des différentes formes d’agression relationnelle (l’intimidation, l’agression sexuelle, l’exclusion, l’abus verbal, etc.).

DPS4.3 Proposer des stratégies sécuritaires permettant de faire face à des situations comportant des risques.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

Français langue première

DPS4.3 Proposer des stratégies sécuritaires permettant de faire face à des situations comportant des risques.

Immersion française

Se référer au document des résultats d’apprentissage en anglais

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 - Les émotions

Français langue première

2.2 Mettre en œuvre des stratégies d’autorégulation et de résolution de problèmes afin de contrer des défs de la vie de tous les jours, tout en utilisant un vocabulaire approprié.

Immersion française

Les apprenants analyseront l’influence des aptitudes à la vie quotidienne sur la santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner les bonnes façons de gérer les émotions difficiles et les circonstances problématiques (CIT, COM, PC, DPCC)
Leçon 2 – Les limites personnelles

Français langue première

3.1 Examiner les caractéristiques d’une relation interpersonnelle saine.

3.2 Examiner les façons de s’affirmer devant l’influence des pairs.

Immersion française

Les apprenants analyseront l’influence des aptitudes à la vie quotidienne sur la santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner les compétences interpersonnelles qui sont bonnes pour la santé (CIT, COM, DPCC)
Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Français langue première

3.2 Examiner les façons de s’affirmer devant l’influence des pairs.

Immersion française

Les apprenants réfléchiront aux répercussions des relations saines et de l’absence de danger dans ces relations sur leur santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner des façons saines de surmonter les difficultés dans les relations avec leur famille, leurs amis ou leurs camarades (CIT, COM, PC, DPCC)
  • analyser les manières de faire la distinction entre relations saines et relations malsaines (CIT, COM, PC, DPCC)
Leçon 4 – L’amitié

Français langue première

3.1 Examiner les caractéristiques d’une relation interpersonnelle saine.

Immersion française

Les apprenants analyseront l’influence des aptitudes à la vie quotidienne sur la santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner les compétences interpersonnelles qui sont bonnes pour la santé (cit, com, dpcc)

Les apprenants réfléchiront aux répercussions des relations saines et de l’absence de danger dans ces relations sur leur santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner des façons saines de surmonter les difficultés dans les relations avec leur famille, leurs amis ou leurs camarades (CIT, COM, PC, DPCC)
  • analyser les manières de faire la distinction entre relations saines et relations malsaines (CIT, COM, PC, DPCC)
Leçon 5 – Les relations

Français langue première

3.1 Examiner les caractéristiques d’une relation interpersonnelle saine.

Immersion française

Les apprenants analyseront l’influence des aptitudes à la vie quotidienne sur la santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner les compétences interpersonnelles qui sont bonnes pour la santé (CIT, COM, DPCC)

Les apprenants réfléchiront aux répercussions des relations saines et de l’absence de danger dans ces relations sur leur santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner des façons saines de surmonter les difficultés dans les relations avec leur famille, leurs amis ou leurs camarades (CIT, COM, PC, DPCC)
  • analyser les manières de faire la distinction entre relations saines et relations malsaines (CIT, COM, PC, DPCC)
Leçon 6 – Diffusion sur Internet

Français langue première

4.2 Analyser les bienfaits et les risques associés à l’utilisation des réseaux sociaux et des appareils électroniques portatifs afin de bien encadrer leur utilisation, tout en utilisant un vocabulaire approprié.

Immersion française

Les apprenants analyseront l’influence des aptitudes à la vie quotidienne sur la santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • analyser les influences de leurs camarades, des médias et des normes sociales sur la prise de décisions relatives à la santé (CIT, COM, PC, DPCC, MT)

Les apprenants examineront les liens entre les comportements bons pour la santé et la santé physique, mentale, affective, sociale.

  • examiner les comportements sains en ce qui a trait à l’utilisation des nouvelles technologies et des médias (CIT, PC, DPCC, MT)

Les apprenants réfléchiront aux répercussions des relations saines et de l’absence de danger dans ces relations sur leur santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • formuler des manières d’entretenir des relations saines en ligne et dans la vie réelle (CIT, CI, COM, PC, DPCC)
Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

Français langue première

2.2 Mettre en œuvre des stratégies d’autorégulation et de résolution de problèmes afin de contrer des défs de la vie de tous les jours, tout en utilisant un vocabulaire approprié.

3.2 Examiner les façons de s’affirmer devant l’influence des pairs.

4.1 Évaluer les ressources dans sa communauté afin de s’outiller pour obtenir de l’aide au besoin, tout en utilisant un vocabulaire approprié.

4.2 Analyser les bienfaits et les risques associés à l’utilisation des réseaux sociaux et des appareils électroniques portatifs afin de bien encadrer leur utilisation, tout en utilisant un vocabulaire approprié.

Immersion française

Les apprenants réfléchiront à l’importance des compétences de base en santé mentale.

  • analyser les stratégies pour se faire aider afin de recevoir du soutien et de bénéficier d’un traitement (CIT, COM, PC, DPCC)

Les apprenants réfléchiront aux répercussions des relations saines et de l’absence de danger dans ces relations sur leur santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • analyser les manières de faire la distinction entre relations saines et relations malsaines (CIT, COM, PC, DPCC)

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Français langue première

2.1 Examiner les signes avant-coureurs ou symptômes d’un trouble dépressif, un trouble anxieux (ou juste dire anxiété), un trouble déficitaire de l’attention, un trouble alimentaire et une dépendance.

2.2 Examiner les stratégies de gestion d’un trouble dépressif majeur, un trouble anxieux, un trouble déficitaire de l’attention, un trouble alimentaire et une dépendance.

Immersion française

Les apprenants analyseront l’influence des aptitudes à la vie quotidienne sur la santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner les bonnes façons de gérer les émotions difficiles et les circonstances problématiques (CIT, COM, PC, DPCC)
Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

Français langue première

2.1 Examiner les signes avant-coureurs ou symptômes d’un trouble dépressif, un trouble anxieux (ou juste dire anxiété), un trouble déficitaire de l’attention, un trouble alimentaire et une dépendance.

2.2 Examiner les stratégies de gestion d’un trouble dépressif majeur, un trouble anxieux, un trouble déficitaire de l’attention, un trouble alimentaire et une dépendance.

Immersion française

Les apprenants analyseront l’influence des aptitudes à la vie quotidienne sur la santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner les bonnes façons de gérer les émotions difficiles et les circonstances problématiques (CIT, COM, PC, DPCC)
Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

Français langue première

4.2 Formuler des stratégies pour réduire les risques d’exploitation et de victimisation.

Immersion française

Les apprenants analyseront l’influence des aptitudes à la vie quotidienne sur la santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner les compétences interpersonnelles qui sont bonnes pour la santé (CIT, COM, DPCC)

Les apprenants réfléchiront aux répercussions des relations saines et de l’absence de danger dans ces relations sur leur santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • analyser les manières de faire la distinction entre relations saines et relations malsaines (CIT, COM, PC, DPCC)
Leçon 4 – Les relations amoureuses

Français langue première

3.1 Examiner le rôle du consentement dans les relatons sexuelles saines.

4.1 Analyser les enjeux légaux reliés à l’utilisation des réseaux sociaux et des appareils électroniques portatifs.

4.2 Formuler des stratégies pour réduire les risques d’exploitation et de victimisation.

Immersion française

Les apprenants réfléchiront aux répercussions des renseignements sur la santé sexuelle et la reproduction sur la santé des adolescents.

  • examiner la façon dont on exprime son consentement (CIT, COM, PC, DPCC)

Les apprenants réfléchiront aux répercussions des relations saines et de l’absence de danger dans ces relations sur leur santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner des façons saines de surmonter les difficultés dans les relations avec leur famille, leurs amis ou leurs camarades (CIT, COM, PC, DPCC)
  • réfléchir à l’importance du respect des droits des autres (CIT, COM, PC, DPCC)
Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

Français langue première

4.1 Analyser les enjeux légaux reliés à l’utilisation des réseaux sociaux et des appareils électroniques portatifs.

4.2 Formuler des stratégies pour réduire les risques d’exploitation et de victimisation.

Immersion française

Les apprenants analyseront l’influence des aptitudes à la vie quotidienne sur la santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • analyser les facteurs ayant des répercussions sur la prise de décisions relatives à la santé (CIT, COM, PC, DPCC, MT)

Les apprenants analyseront les liens entre les comportements bons pour la santé et la santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • examiner les comportements sains en ce qui a trait à l’utilisation des nouvelles technologies et des médias (CIT, PC, DPCC, MT)

Les apprenants réfléchiront à l’importance des compétences de base en santé mentale.

  • analyser les stratégies pour se faire aider afin de recevoir du soutien et de bénéficier d’un traitement (CIT, COM, PC, DPCC)

Les apprenants réfléchiront aux répercussions des relations saines et de l’absence de danger dans ces relations sur leur santé physique, mentale, affective, sociale et spirituelle.

  • formuler des manières d’entretenir des relations saines en ligne et dans la vie réelle (CIT, CI, COM, PC, DPCC)
  • réfléchir à l’importance du respect des droits des autres (CIT, COM, PC, DPCC)

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines
Français langue première

SS1.6. Examiner des manières de rester en bonne santé sur le plan sexuel.

SI1.1. Examiner les compétences en communication nécessaires pour discuter des questions relatives à la reproduction et à la santé sexuelle.

SI1.2. Examiner les causes et les effets des relations malsaines et des compétences nécessaires pour y faire face.

SI1.3. Examiner les compétences en négociation et en affirmation de soi nécessaires pour faire face aux offres dans les domaines de l’activité sexuelle, de la consommation d’alcool, du tabac ou du cannabis et des jeux d’argent.

SI1.6. Examiner l’impact négatif des stéréotypes et de la stigmatisation des comportements consistant à chercher à se faire aider.

SC1.1. Examiner les problèmes entourant l’hypersexualisation des enfants et des jeunes et la contribution que ces phénomènes peuvent apporter à la violence, l’effet qu’ils peuvent avoir sur l’image corporelle et l’estime de soi et l’impact qu’ils peuvent avoir sur les relations.

SC1.5. S’entrainer à faire un premier contact avec les services de santé et les ressources à l’école et dans la communauté qui lui permettent d’obtenir de l’aide pour lui-même ou pour des amis dans le domaine de la santé sexuelle, de la santé mentale, de la consommation d’alcool et d’autres substances ou des jeux d’argent.

SC1.9. Examiner comment il est facile de perdre la maitrise des informations en ligne.

Immersion française

9.6 Mettre en évidence des manières de rester en bonne santé sur le plan sexuel.

9.10 Appliquer leurs compétences en communication et en entregent lors des discussions sur les questions de reproduction et de santé sexuelle.

9.11 Examiner les liens de cause à effet dans les relations malsaines et s’exercer à utiliser leurs compétences en communication et en affirmation de soi quand il s’agit de faire face aux relations malsaines.

9.12 Définir et mettre en pratique les compétences qu’il faut utiliser quand on cherche à négocier, à s’affirmer ou à refuser quelque chose dans le domaine des activités sexuelles, de la consommation d’alcool, de tabac ou de cannabis et des jeux d’argent.

9.15 Examiner les répercussions négatives des stéréotypes et des stigmates quand on cherche à se faire aider.

9.16 Examiner les problèmes entourant l’hypersexualisation des enfants et des jeunes et le rôle que ce phénomène peut jouer dans les problèmes de violence, l’effet qu’il peut avoir sur l’image que l’individu a de lui-même et son estime de soi et les répercussions qu’il peut avoir sur les relations.

9.20 Trouver les ressources et les services de santé à l’école et dans la communauté qui sont à leur disposition quand ils ont besoin d’aide ou d’informations ou qu’un ami a besoin d’aide ou d’informations dans le domaine de la santé sexuelle, de la santé mentale, de la consommation d’alcool et d’autres substances et des jeux d’argent et s’exercer à entrer en contact avec tel ou tel service ou telle ou telle ressource.

9.24 Montrer qu’ils comprennent combien il est facile de perdre la maitrise des informations quand on est en ligne.

Résultats d’apprentissage : Territoires du Nord-Ouest

D’après les Programmes d’études des Territoires du Nord-Ouest — Programme d’études complet de maternelle (2017) et Programme de santé en milieu scolaire (1re à la 9e année, 1995–1996) (Traduit de l’anglais)

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

5.2 Explorer différentes façons d’exprimer ses sentiments. (OP)

5.3 Comprendre que chacun a des caractéristiques physiques, des habiletés et des sentiments différents. (S AB)

Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

4.3 Connaître les personnes qui veillent à notre sécurité dans la collectivité. (S AB)

4.4 Prendre conscience des gens qui l’aident, en prennent soin et prennent des décisions pour lui. (SH)

Leçon 3 – Les noms des parties du corps

2.6 Identifier les principales parties du corps et leurs fonctions. (S AB)

5.3 Comprendre que chacun a des caractéristiques physiques, des habiletés et des sentiments différents. (S AB)

5.5 Explorer les notions de changement et de croissance en tant qu’éléments faisant partie de la vie. (OP)

Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

4.3 Connaître les personnes qui veillent à notre sécurité dans la collectivité. (S AB)

Leçon 5 – Le principe du compagnon

7.7 Entretenir de bonnes relations avec les autres en travaillant en collaboration vers l’atteinte d’objectifs communs et en œuvrant avec les autres au bien-être de la collectivité. (SH)

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

2.21 Comprendre que c’est une part importante de la vie que d’assurer personnellement la responsabilité de suivre les règles de sécurité (en ce qui a trait aux piétons, à la glace, à l’eau, au feu, aux substances dangereuses). (S AB)

4.3 Connaître les personnes qui veillent à notre sécurité dans la collectivité. (S AB)

Leçon 7 – Si tu te perds

4.3 Connaître les personnes qui veillent à notre sécurité dans la collectivité. (S AB)

4.4 Prendre conscience des gens qui l’aident, en prennent soin et prennent des décisions pour lui. (SH)

9.4 Utiliser la pensée critique et créative pour observer, prendre des décisions, résoudre des problèmes et élaborer des stratégies prospectives. (SH)

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions
Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

Vie familiale, leçon 6 : Le soutien de la famille et de la communauté peut être nécessaire pour assurer la sécurité personnelle

  • i) Identifier les membres de la famille et les personnes ou services dans la communauté qui peuvent lui venir en aide

Sécurité et premiers soins, leçon 1 : La sécurité personnelle implique de respecter les règles de sécurité et de connaître ses coordonnées personnelles et les ressources de soutien dans la communauté.

  • iii) Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide.
Leçon 3 - Les limites : comment se protéger

Vie familiale, leçon 5 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • ii) énoncer les règles à suivre dans diverses situations
Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Vie familiale, leçon 5 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • i) Identifier les sentiments associés aux contacts physiques

Vie familiale, leçon 6 : Le soutien de la famille et de la communauté peut être nécessaire pour assurer la sécurité personnelle

  • i) Identifier les membres de la famille et les personnes ou services dans la communauté qui peuvent lui venir en aide
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : Venir en aide aux autres contribue à créer de bonnes relations

  • i) Montrer comment les gens viennent en aide aux autres
Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : Venir en aide aux autres contribue à créer de bonnes relations

  • i) Montrer comment les gens viennent en aide aux autres

Vie familiale, leçon 5 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • i) Identifier les sentiments associés aux contacts physiques

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Tout le monde éprouve toutes sortes des sentiments.

  • i) Reconnaître les différents sentiments

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Tout le monde éprouve toutes sortes des sentiments.

  • i) Reconnaître différents sentiments à partir d’expériences personnelles

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Il faut savoir reconnaître les sentiments pour pouvoir les exprimer correctement.

  • i) Donner des exemples de façons appropriées d’exprimer ses sentiments
  • ii) Mettre en pratique des façons appropriées d’exprimer ses sentiments
Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

Vie familiale, leçon 5 : Le soutien de la famille et de la communauté peut être nécessaire pour assurer la sécurité personnelle

  • i) Identifier les membres de la famille et les personnes ou services dans la communauté qui peuvent lui venir en aide
  • ii) Savoir comment contacter les membres de la famille et les personnes et services de soutien dans la communauté
Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle
Leçon 4 – Le principe du compagnon

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle
Leçon 5 – Dépasser les limites

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Vie familiale, leçon 4 : Les comportements favorisant la sécurité personnelle aident à prévenir des situations à potentiel de violence.

  • i) Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • ii) Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • iii) Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Prendre une décision en choisissant parmi plusieurs possibilités selon la situation

  • i) Décrire les choix possibles dans une situation en particulière

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Beaucoup de situations exigent de prendre des décisions

  • i) Décrire des situations dans lesquelles il faut prendre une décision
  • ii) Donner des exemples de décisions personnelles
  • iii) S’exercer à prendre des décisions
Leçon 2 - Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer
Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer
Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer
Leçon 5 – L’amitié

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : La communication est importante pour bien s’entendre avec les autres

  • i) Décrire des façons de communiquer

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Beaucoup de situations exigent de prendre des décisions

  • i) Décrire des situations dans lesquelles il faut prendre une décision
  • ii) Donner des exemples de décisions personnelles
  • iii) S’exercer à prendre des décisions
Leçon 7 – Le principe du compagnon

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Prendre une décision en choisissant parmi plusieurs possibilités selon la situation

  • i) Décrire les choix possibles dans une situation en particulière

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Beaucoup de situations exigent de prendre des décisions

  • i) Décrire des situations dans lesquelles il faut prendre une décision
  • ii) Donner des exemples de décisions personnelles
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Prendre une décision en choisissant parmi plusieurs possibilités selon la situation

  • i) Décrire les choix possibles dans une situation en particulière

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Beaucoup de situations exigent de prendre des décisions

  • i) Décrire des situations dans lesquelles il faut prendre une décision
  • ii) Donner des exemples de décisions personnelles

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Les activités que les gens choisissent influencent leur état d’esprit

  • i) Identifier les sentiments qui les font se sentir bien

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : De meilleures décisions peuvent être prises en considérant les effets possibles des différents choix

  • i) Identifier les effets possibles des différents choix
  • ii) Identifier les motifs des décisions individuelles
Leçon 2 – Les émotions et les comportements

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Connaître ses forces et ses faiblesses a un effet sur l’état d’esprit de la personne

  • i) Connaître ses forces et ses faiblesses personnelles

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Les activités que les gens choisissent influencent leur état d’esprit

  • i) Identifier les sentiments qui les font se sentir bien

Vie familiale, leçon 8 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • i) Reconnaître les sentiments associés aux contacts physiques
  • ii) Déterminer comment agir lorsque des contacts physiques provoquent des sentiments négatifs ou inconfortables
Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Vie familiale, leçon 8 : Les contacts physiques provoquent différents sentiments

  • ii) Déterminer comment agir lorsque des contacts physiques provoquent des sentiments négatifs ou inconfortables
  • iii) Identifier, dans la communauté, des personnes qui peuvent venir en aide.
Leçon 4 - L’amitié

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Un comportement bienveillant aide à établir et à maintenir de bonnes relations

  • i) Décrire des comportements bienveillants

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Un comportement bienveillant aide à établir et à maintenir de bonnes relations

  • i) Manifester des comportements bienveillants
  • ii) Décrire l’importance d’être attentif aux autres

Bien-être mental et affectif, leçon 6 : Les pairs influencent les décisions

  • i) Identifier les décisions que les pairs peuvent influencer
  • ii) Identifier les moyens par lesquels les pairs les influencent
Leçon 5 - Les ruses classiques

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Un comportement bienveillant aide à établir et à maintenir de bonnes relations

  • i) Décrire des comportements bienveillants

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : De meilleures décisions peuvent être prises en considérant les effets possibles des différents choix

  • i) Identifier les effets possibles des différents choix
  • ii) Identifier les motifs des décisions individuelles
Leçon 6 - Seul à la maison

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : De meilleures décisions peuvent être prises en considérant les effets possibles des différents choix

  • i) Identifier les effets possibles des différents choix
  • ii) Identifier les motifs des décisions individuelles
Leçon 7 - La sécurité en ligne

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : De meilleures décisions peuvent être prises en considérant les effets possibles des différents choix

  • i) Identifier les effets possibles des différents choix
  • ii) Identifier les motifs des décisions individuelles

Bien-être mental et affectif, leçon 6 : Les pairs influencent les décisions

  • i) Identifier les décisions que les pairs peuvent influencer
  • ii) Identifier les moyens par lesquels les pairs les influencent

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Les pairs peuvent influencer les décisions

  • i) Identifier les méthodes de résistance à l’influence des pairs
  • ii) Utiliser des méthodes de résistance à l’influence des pairs

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • ii) Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Connaître les étapes du processus de refus
  • ii) Mettre en pratique les étapes du processus de refus

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Les signes de stress sont reconnaissables

  • i) Identifier des situations stressantes
  • ii) Décrire des signes de stress
Leçon 2 – Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire les habiletés d’expression orale efficace et d’écoute active
  • ii) Utiliser les habiletés d’expression orale efficace et d’écoute active

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Les signes de stress sont reconnaissables

  • i) Identifier des situations stressantes
  • ii) Décrire des signes de stress
Leçon 3 – Le cercle de protection

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif, leçon 7 : Les signes de stress sont reconnaissables

  • i) Identifier des situations stressantes
  • ii) Décrire des signes de stress
Leçon 4 – Limites

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • ii) Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Connaître les étapes du processus de refus
  • ii) Mettre en pratique les étapes du processus de refus
Leçon 5 – L’amitié

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • ii) Décrire l’importance d’habiletés de communication efficace dans une relation
Leçon 6 – Les ruses classiques

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • ii) Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Connaître les étapes du processus de refus
  • ii) Mettre en pratique les étapes du processus de refus
Leçon 7 – Seul à la maison

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • ii) Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Connaître les étapes du processus de refus
  • ii) Mettre en pratique les étapes du processus de refus
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • ii) Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Communiquer efficacement est important dans une relation

  • i) Connaître les étapes du processus de refus
  • ii) Mettre en pratique les étapes du processus de refus

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • ii) Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus sexuels

Vie familiale, leçon 9 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Savoir à qui parler pour avoir de l’aide
  • ii) Connaître les membres de la famille et de la communauté qui lui viendront en aide
Leçon 2 – La gamme des émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Les amis partagent la responsabilité d’entretenir la relation

  • i) Analyser les caractéristiques personnelles liées au bien-être mental et affectif
Leçon 3 – Le cercle de protection

Vie familiale, leçon 9 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Savoir à qui parler pour avoir de l’aide
  • ii) Connaître les membres de la famille et de la communauté qui lui viendront en aide
Leçon 4 - Les relations

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : Les amis partagent la responsabilité d’entretenir la relation

  • i) Analyser les caractéristiques personnelles liées au bien-être mental et affectif

Bien-être mental et affectif, leçon 8 : Pour s’améliorer il faut d’abord se connaître soi-même

  • i) Décrire les responsabilités réciproques nécessaires pour entretenir une amitié
Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Les décisions responsables s’appuient sur un système de valeurs développé

  • i) Identifier ce qui est important à leurs yeux

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Reconnaître les abus sexuels

Vie familiale, leçon 9 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Savoir à qui parler pour avoir de l’aide
  • ii) Connaître les membres de la famille et de la communauté qui lui viendront en aide
Leçon 6 - Les ruses classiques

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus sexuels

Vie familiale, leçon 9 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Savoir à qui parler pour avoir de l’aide
  • ii) Connaître les membres de la famille et de la communauté qui lui viendront en aide
Leçon 7 - La sécurité en ligne

Vie familiale, leçon 8 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • ii) Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus sexuels

Vie familiale, leçon 9 : Personne n’a le droit d’avoir des contacts sexuels avec un enfant

  • i) Savoir à qui parler pour avoir de l’aide
  • ii) Connaître les membres de la famille et de la communauté qui lui viendront en aide
Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

Bien-être mental et affectif, leçon 5 : Une prise de décision efficace repose sur un processus systématique

  • i) Décrire les étapes du processus décisionnel
  • ii) Utiliser les étapes du processus décisionnel

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 - Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 1 : L’image de soi est ce que les personnes ressentent par rapport à eux-mêmes

  • i) Définir l’image de soi
  • ii) Identifier les facteurs qui influencent l’image de soi
  • iii) Identifier les caractéristiques des personnes ayant une bonne et une mauvaise image de soi

Bien-être mental et affectif, leçon 2 : Une image positive de soi est importante dans la vie quotidienne

  • i) Identifier les moyens de renforcer l’image de soi
  • ii) Concevoir un programme personnel pour renforcer l’image de soi
  • iii) Évaluer l’efficacité du programme
Leçon 2 – Les limites personnelles

Vie familiale, leçon 7 : Une utilisation efficace des compétences en matière d’affirmation de soi peut aider les adolescents à faire face aux pressions sexuelles

  • i) Démontrer les étapes du processus de refus
  • ii) Décrire des réponses affirmées qui permettent à une personne de dire « non » à la pression sexuelle
  • iii) Expliquer comment les compétences en matière d’affirmation de soi peuvent aider les adolescents à faire face à la pression sexuelle

Vie familiale, leçon 10 : Des modes de vie positifs favorisent la santé

  • i) Identifier des modes de vie positifs qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines
  • ii) Concevoir un programme personnel pour promouvoir une sexualité et des relations familiales saines
  • iii) Évaluer l’efficacité du programme
Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Vie familiale, leçon 7 : Une utilisation efficace des compétences en matière d’affirmation de soi peut aider les adolescents à faire face aux pressions sexuelles

  • i) Démontrer les étapes du processus de refus
  • ii) Décrire des réponses affirmées qui permettent à une personne de dire « non » à la pression sexuelle
  • iii) Expliquer comment les compétences en matière d’affirmation de soi peuvent aider les adolescents à faire face à la pression sexuelle

Vie familiale, leçon 10 : Des modes de vie positifs favorisent la santé

  • i) Identifier des modes de vie positifs qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines
  • ii) Concevoir un programme personnel pour promouvoir une sexualité et des relations familiales saines
  • iii) Évaluer l’efficacité du programme
Leçon 4 – L’amitié

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Une communication efficace est importante dans une relation

  • i) Identifier les compétences nécessaires pour initier, maintenir et conclure une conversation
  • ii) Mettre en pratique l’initiation, le maintien et la conclusion d’une conversation

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Vie familiale, leçon 10 : Des modes de vie positifs favorisent la santé

  • i) Identifier des modes de vie positifs qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines
Leçon 5 – Les relations

Vie familiale, leçon 7 : Une utilisation efficace des compétences en matière d’affirmation de soi peut aider les adolescents à faire face aux pressions sexuelles

  • i) Démontrer les étapes du processus de refus
  • ii) Décrire des réponses affirmées qui permettent à une personne de dire « non » à la pression sexuelle
  • iii) Expliquer comment les compétences en matière d’affirmation de soi peuvent aider les adolescents à faire face à la pression sexuelle

Vie familiale, leçon 9 : L’agression sexuelle est un acte criminel

  • iv) Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Vie familiale, leçon 10 : Des modes de vie positifs favorisent la santé

  • i) Identifier des modes de vie positifs qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines
  • ii) Concevoir un programme personnel pour promouvoir une sexualité et des relations familiales saines
Leçon 6 – Diffusion sur Internet

Vie familiale, leçon 7 : Une utilisation efficace des compétences en matière d’affirmation de soi peut aider les adolescents à faire face aux pressions sexuelles

  • i) Démontrer les étapes du processus de refus
  • ii) Décrire des réponses affirmées qui permettent à une personne de dire « non » à la pression sexuelle
  • iii) Expliquer comment les compétences en matière d’affirmation de soi peuvent aider les adolescents à faire face à la pression sexuelle
Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

Vie familiale, leçon 7 : Une utilisation efficace des compétences en matière d’affirmation de soi peut aider les adolescents à faire face aux pressions sexuelles

  • i) Démontrer les étapes du processus de refus
  • ii) Décrire des réponses affirmées qui permettent à une personne de dire « non » à la pression sexuelle
  • iii) Expliquer comment les compétences en matière d’affirmation de soi peuvent aider les adolescents à faire face à la pression sexuelle

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Les gens peuvent apprendre à gérer efficacement le stress dans leur vie

  • i) Définir le stress
  • ii) Identifier les causes de stress
  • iii) Identifier les effets du stress sur l’organisme

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Les gens peuvent apprendre à gérer efficacement le stress dans leur vie

  • i) Identifier des méthodes spécifiques de gestion du stress
Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Les gens peuvent apprendre à gérer efficacement le stress dans leur vie

  • i) Définir le stress
  • ii) Identifier les causes de stress
  • iii) Identifier les effets du stress sur l’organisme

Bien-être mental et affectif, leçon 4 : Les gens peuvent apprendre à gérer efficacement le stress dans leur vie

  • i) Identifier des méthodes spécifiques de gestion du stress
Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

Vie familiale, leçon 9 : Des modes de vie positifs favorisent la santé

  • i) Identifier des modes de vie positifs qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines chez les jeunes
  • ii) Concevoir un programme personnel pour promouvoir une sexualité et/ou des relations familiales saines
  • iii) Évaluer l’efficacité du programme
Leçon 4 – Les relations amoureuses

Vie familiale, leçon 5 : L’affirmation de soi et l’abstinence sont des comportements responsables chez les jeunes adolescents

  • ii) Mettre en pratique des réponses affirmées à la pression sexuelle

Vie familiale, leçon 9 : Des modes de vie positifs favorisent la santé

  • i) Identifier des modes de vie positifs qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines chez les jeunes
  • ii) Concevoir un programme personnel pour promouvoir une sexualité et/ou des relations familiales saines
  • iii) Évaluer l’efficacité du programme
Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

Vie familiale, leçon 5 : L’affirmation de soi et l’abstinence sont des comportements responsables chez les jeunes adolescents

  • ii) Mettre en pratique des réponses affirmées à la pression sexuelle

Vie familiale, leçon 9 : Des modes de vie positifs favorisent la santé

  • i) Identifier des modes de vie positifs qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines chez les jeunes
  • ii) Concevoir un programme personnel pour promouvoir une sexualité et/ou des relations familiales saines
  • iii) Évaluer l’efficacité du programme

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Bien-être mental et affectif, leçon 3 : Des modes de vie positifs favorisent la santé

  • i) Décrire les composantes d’un mode de vie personnel
  • ii) Évaluer les composantes de leur propre mode de vie mental et affectif

Vie familiale, leçon 1 : Les hommes et les femmes ont le même potentiel

  • i) Décrire les stéréotypes des rôles masculins et féminins
  • ii) Identifier les facteurs qui contribuent à l’évolution des stéréotypes liés aux rôles des hommes et des femmes

Vie familiale, leçon 4 : Il existe de nombreux systèmes de soutien aux familles dans la communauté

  • i) Identifier les systèmes de soutien aux familles dans la communauté
  • ii) Identifier les rôles des systèmes de soutien aux familles
  • iii) Décrire comment utiliser efficacement les systèmes

Vie familiale, leçon 9 : Des modes de vie positifs favorisent la santé

  • i) Identifier les pratiques de vie positives qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines

Résultats d’apprentissage : Nunavut

D’après le Programme Aulajaaqtut du Nunavut — Santé (maternelle à la 9e année) (traduit de l’anglais)

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Bien-être mental et affectif : Conscience de soi

  • 5. Reconnaître les sentiments primaires
Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

Sécurité et premiers soins : Sécurité personnelle

  • 3. Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide
Leçon 3 – Les noms des parties du corps

Croissance et développement : Systèmes corporels

  • 1. Nommer les parties externes du corps
  • 2. Situer les parties externes du corps
Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

Sécurité et premiers soins : Sécurité personnelle

  • 3. Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide

Alcool et autres drogues : Sécurité

  • 1. Identifier les situations sécuritaires/dangereuses
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Identifier les activités qu’ils font avec leurs amis

Sécurité et premiers soins : Sécurité personnelle

  • 3. Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide
Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

Sécurité et premiers soins : Sécurité personnelle

  • 1. Énoncer les règles de sécurité personnelle
  • 2. Fournir ses coordonnées personnelles
  • 3. Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide

Alcool et autres drogues : Sécurité

  • 1. Identifier les situations sécuritaires/dangereuses
Leçon 7 – Si tu te perds

Sécurité et premiers soins : Sécurité personnelle

  • 2. Fournir ses coordonnées personnelles
  • 3. Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide

Alcool et autres drogues : Sécurité

  • 1. Identifier les situations sécuritaires/dangereuses

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Bien-être mental et affectif : Conscience de soi

  • 3. Identifier ce qu’il aime et ce qu’il n’aime pas
  • 4. Identifier que les gens aiment ou n’aiment pas différentes choses
Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Identifier les membres de la famille et les personnes ou services dans la communauté qui peuvent lui venir en aide

Sécurité et premiers soins : Sécurité personnelle

  • 3. Connaître les personnes et services de la communauté qui peuvent lui venir en aide
Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Vie familiale : Prévention des abus

  • 2. Énoncer les règles à suivre dans diverses situations
Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Identifier les sentiments associés aux contacts physiques
  • 2. Énoncer les règles à suivre dans diverses situations

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Identifier les membres de la famille et les personnes ou services dans la communauté qui peuvent lui venir en aide
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Sécurité et premiers soins : Sécurité personnelle

  • 1. Énoncer les règles de sécurité personnelle

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 3. Identifier les moyens par lesquels les gens s’entraident
Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 3. Identifier les moyens par lesquels les gens s’entraident

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Bien-être mental et affectif : Conscience de soi

  • 1. Reconnaître les différents sentiments

Bien-être mental et affectif : Conscience de soi

  • 1. Reconnaître différents sentiments à partir d’expériences personnelles

Bien-être mental et affectif : Conscience de soi

  • 1. Donner des exemples de façons appropriées d’exprimer ses sentiments
  • 2. Mettre en pratique des façons appropriées d’exprimer ses sentiments
Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Identifier les membres de la famille et les personnes ou services dans la communauté qui peuvent lui venir en aide
  • 2. Savoir comment contacter les membres de la famille et les personnes et services de soutien dans la communauté
Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • 2. Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • 3. Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle
Leçon 4 – Le principe du compagnon

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • 2. Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • 3. Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle
Leçon 5 – Dépasser les limites

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • 2. Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • 3. Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Reconnaître les situations qui présentent des risques de violence
  • 2. Décrire les comportements qui aident à se protéger contre les situations à potentiel de violence
  • 3. Adopter des comportements favorisant leur sécurité personnelle

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des façons de communiquer
Leçon 2 – Les émotions

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des façons de communiquer
Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des façons de communiquer
Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Identifier leurs responsabilités
  • 2. Identifier les responsabilités que d’autres personnes ont

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des façons de communiquer
Leçon 5 – L’amitié

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des façons de communiquer
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des façons de communiquer
Leçon 7 – Le principe du compagnon

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Identifier leurs responsabilités
  • 2. Identifier les responsabilités que d’autres personnes ont
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Identifier leurs responsabilités
  • 2. Identifier les responsabilités que d’autres personnes ont

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des façons de communiquer

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des comportements bienveillants

Vie familiale : Prévention des abus

  • 3. Identifier, dans la communauté, des personnes de confiance qui peuvent venir en aide
Leçon 2 – Les émotions et les comportements

Bien-être mental et affectif : Conscience de soi

  • 1. Identifier ses forces et ses faiblesses personnelles

Bien-être mental et affectif : Conscience de soi

  • 1. Identifier les activités qui leur permettent de se sentir bien

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Reconnaître les sentiments associés aux contacts physiques
  • 2. Déterminer comment agir lorsque des contacts physiques provoquent des sentiments négatifs ou inconfortables
Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des comportements bienveillants

Vie familiale : Prévention des abus

  • 2. Déterminer comment agir lorsque des contacts physiques provoquent des sentiments négatifs ou inconfortables
  • 3. Identifier, dans la communauté, des personnes de confiance qui peuvent venir en aide
Leçon 4 – L’amitié

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des comportements bienveillants

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Manifester des comportements bienveillants
  • 2. Décrire l’importance d’être attentif aux autres
Leçon 5 – Les ruses classiques

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire des comportements bienveillants

Vie familiale : Prévention des abus

  • 3. Identifier, dans la communauté, des personnes de confiance qui peuvent venir en aide
Leçon 6 – Seul à la maison

Bien-être mental et affectif : Prise de décision

  • 1. Identifier les effets possibles des différents choix

Vie familiale : Prévention des abus

  • 3. Identifier, dans la communauté, des personnes de confiance qui peuvent venir en aide
Leçon 7 – La sécurité en ligne

Bien-être mental et affectif : Prise de décision

  • 1. Identifier les effets possibles des différents choix

Bien-être mental et affectif : Prise de décision

  • 1. Identifier les décisions que les pairs peuvent influencer
  • 2. Identifier les façons dont les pairs les influencent

Vie familiale : Prévention des abus

  • 3. Identifier, dans la communauté, des personnes de confiance qui peuvent venir en aide

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif : Gestion

  • 1. Identifier des situations stressantes
  • 2. Décrire des signes de stress
Leçon 2 – Les émotions

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire les habiletés d’expression orale efficace et d’écoute active
  • 2. Utiliser les habiletés d’expression orale efficace et d’écoute active

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif : Gestion

  • 1. Identifier des situations stressantes
  • 2. Décrire des signes de stress
Leçon 3 – Le cercle de protection

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire diverses habiletés de communication

Bien-être mental et affectif : Gestion

  • 1. Identifier des situations stressantes
  • 2. Décrire des signes de stress
Leçon 4 – Limites

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • 2. Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Connaître les étapes du processus de refus
  • 2. Mettre en pratique les étapes du processus de refus
Leçon 5 – L’amitié

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 2. Décrire l’importance d’habiletés de communication efficace dans une relation
Leçon 6 – Les ruses classiques

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • 2. Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Connaître les étapes du processus de refus
  • 2. Mettre en pratique les étapes du processus de refus
Leçon 7 – Seul à la maison

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • 2. Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Connaître les étapes du processus de refus
  • 2. Mettre en pratique les étapes du processus de refus
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Identifier les habiletés d’affirmation de soi
  • 2. Utiliser les habiletés d’affirmation de soi

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Connaître les étapes du processus de refus
  • 2. Mettre en pratique les étapes du processus de refus

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Vie familiale : Prévention des abus

  • 2. Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Savoir à qui parler pour avoir de l’aide
  • 2. Connaître les membres de la famille et de la communauté qui lui viendront en aide
Leçon 2 – La gamme des émotions

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire les responsabilités réciproques nécessaires pour entretenir une amitié

Bien-être mental et affectif : Mode de vie

  • 1. Analyser les caractéristiques personnelles liées au bien-être mental et affectif
Leçon 3 – Le cercle de protection

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Savoir à qui parler pour avoir de l’aide
  • 2. Connaître les membres de la famille et de la communauté qui lui viendront en aide
Leçon 4 - Les relations

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Savoir à qui parler pour avoir de l’aide

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Décrire les responsabilités réciproques nécessaires pour entretenir une amitié

Bien-être mental et affectif : Mode de vie

  • 1. Analyser les caractéristiques personnelles liées au bien-être mental et affectif
Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

Bien-être mental et affectif : Prise de décision

  • 1. Identifier ce qui est important à leurs yeux

Vie familiale : Prévention des abus

  • 1. Reconnaître les abus sexuels
Leçon 6 – Les ruses classiques

Vie familiale : Prévention des abus

  • 2. Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus
Leçon 7 – La sécurité en ligne

Vie familiale : Prévention des abus

  • 2. Décrire des comportements responsables qui aident à prévenir les abus
Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

Bien-être mental et affectif : Prise de décision

  • 1. Décrire les étapes de la démarche de prise de décision
  • 2. Appliquer les étapes de la prise de décision

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 - Les émotions

Bien-être mental et affectif : Conscience de soi

  • 2. Identifier les facteurs qui influencent l’image de soi

Bien-être mental et affectif : Conscience de soi

  • 1. Identifier les façons d’améliorer l’image de soi
Leçon 2 – Les limites personnelles

Croissance et développement : Décisions des adolescents

  • 1. Démontrer les étapes du processus de refus
  • 2. Décrire des réponses affirmées qui permettent à une personne de dire « non » à la pression sexuelle
  • 3. Expliquer comment les compétences en matière d’affirmation de soi peuvent aider les adolescents à faire face à la pression sexuelle

Croissance et développement : Prévention des abus

  • 1. Définir l’agression sexuelle
  • 4. Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

Croissance et développement : Mode de vie

  • 1. Identifier les pratiques de vie positives qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines
Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Croissance et développement : Décisions des adolescents

  • 1. Démontrer les étapes du processus de refus
  • 2. Décrire des réponses affirmées qui permettent à une personne de dire « non » à la pression sexuelle
  • 3. Expliquer comment les compétences en matière d’affirmation de soi peuvent aider les adolescents à faire face à la pression sexuelle
Leçon 4 – L’amitié

Bien-être mental et affectif : Conscience de soi

  • 2. Identifier les facteurs qui influencent l’image de soi

Bien-être mental et affectif : Relations

  • 1. Identifier les façons de donner et de recevoir des critiques
Leçon 5 – Les relations

Croissance et développement : Décisions des adolescents

  • 1. Démontrer les étapes du processus de refus
  • 2. Décrire des réponses affirmées qui permettent à une personne de dire « non » à la pression sexuelle
  • 3. Expliquer comment les compétences en matière d’affirmation de soi peuvent aider les adolescents à faire face à la pression sexuelle
Leçon 6 – Diffusion sur Internet

Croissance et développement : Décisions des adolescents

  • 1. Démontrer les étapes du processus de refus
  • 2. Décrire des réponses affirmées qui permettent à une personne de dire « non » à la pression sexuelle
  • 3. Expliquer comment les compétences en matière d’affirmation de soi peuvent aider les adolescents à faire face à la pression sexuelle
Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

Croissance et développement : Décisions des adolescents

  • 1. Démontrer les étapes du processus de refus
  • 2. Décrire des réponses affirmées qui permettent à une personne de dire « non » à la pression sexuelle
  • 3. Expliquer comment les compétences en matière d’affirmation de soi peuvent aider les adolescents à faire face à la pression sexuelle

Croissance et développement : Prévention des abus

  • 1. Définir l’agression sexuelle
  • 4. Déterminer les comportements pouvant aider à prévenir l’agression sexuelle

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Bien-être mental et affectif : Gestion

  • 4. Identifier les moyens de faire face à la dépression
Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

Bien-être mental et affectif : Gestion

  • 4. Identifier les moyens de faire face à la dépression

Bien-être mental et affectif : Gestion

  • 1. Identifier des méthodes spécifiques de gestion du stress
Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

Vie familiale : Familles

  • 1. Décrire les types de relations interpersonnelles
  • 2. Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Vie familiale : Mode de vie

  • 1. Identifier les pratiques de vie positives qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines chez les jeunes
Leçon 4 – Les relations amoureuses

Vie familiale : Familles

  • 1. Décrire les types de relations interpersonnelles
  • 2. Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports
Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

Vie familiale : Familles

  • 1. Décrire les types de relations interpersonnelles
  • 2. Connaître les caractéristiques qui favorisent le développement de bons rapports

Vie familiale : Mode de vie

  • 1. Identifier les pratiques de vie positives qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines chez les jeunes

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Bien-être mental et affectif : Mode de vie

  • 1. Décrire les composantes d’un mode de vie personnel
  • 2. Évaluer les composantes de leur propre mode de vie mental et affectif

Vie familiale : Familles

  • 1. Décrire les stéréotypes des rôles masculins et féminins
  • 2. Identifier les facteurs qui contribuent à l’évolution des stéréotypes liés aux rôles des hommes et des femmes

Vie familiale : Familles

  • 1. Identifier les systèmes de soutien aux familles dans la communauté
  • 2. Identifier les rôles des systèmes de soutien aux familles
  • 3. Décrire comment utiliser efficacement les systèmes

Vie familiale : Mode de vie

  • 1. Identifier les pratiques de vie positives qui favorisent une sexualité et des relations familiales saines

Résultats d’apprentissage : Ontario

D’après le curriculum de l’Ontario — Éducation physique et Santé : Maternelle/Jardin d’enfants (version 2016 et supplément de 2019), 1re–8e année (version 2019) et 9e–10e année (2015, révisé)

Maternelle/Jardin

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

2.2 utilise et interprète des gestes, l’intonation et d’autres moyens non verbaux de communication et de réaction (p. ex., répond aux directives non verbales de l’adulte; module le ton de sa voix pendant les jeux de dramatisation; identifie ses émotions et reconnaît les sentiments d’une autre personne).

2.5 utilise le langage (communication verbale et non verbale) pour réfléchir, exprimer sa pensée et résoudre des problèmes.

3.5 démontre de l’empathie et de la considération pour les émotions d’autrui (p. ex., informe un adulte quand un autre enfant s’est fait mal, est malade ou éprouve une contrariété; a une conversation avec un arbre ou insecte imaginaire; aborde des émotions en jouant avec des poupées et marionnettes).

7. manifeste une conscience de sa santé et de son bien-être.

7.5 explique, en situation de jeu, ce qui contribue à sa joie ou à sa tristesse et en donne les raisons.

Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

26.1 reconnaît les pratiques qui maximisent la sécurité et réduisent les risques de blessures, y compris les risques de commotions cérébrales, pour soi et autrui, et l’importance de ces pratiques.

30.1 reconnaît les personnes vivant dans sa communauté et parle de ce qu’elles font (p. ex., agriculteur, garde forestier, agente de police, infirmière, guérisseur autochtone, commis, ingénieur, pâtissière).

Leçon 3 – Les noms des parties du corps

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

Leçon 5 – Le principe du compagnon

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

30. manifeste une conscience du monde qui l’entoure.

30.1 reconnaît les personnes vivant dans sa communauté et parle de ce qu’elles font (p. ex., agriculteur, garde forestier, agente de police, infirmière, guérisseur autochtone, commis, ingénieur, pâtissière).

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

29.1 développe des stratégies pour défendre ses intérêts et met en pratique des comportements qui améliorent son bien-être, son confort et son acceptation de soi ainsi que le bien-être, le confort et l’acceptation de soi chez les autres (p. ex., parle avec confiance; fixe des limites; fait des choix).

Leçon 7 – Si tu te perds

7.4 reconnaît des situations qui le rendent mal à l’aise et des gestes qui menacent sa sécurité et son bien-être, et décrit les mesures à prendre dans ces situations (p. ex., réagit à un toucher inacceptable; parle à un adulte de confiance ou à une surveillante ou un surveillant du midi; appelle le 911; reconnaît des substances pouvant être néfastes à la santé).

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active: expliquer les émotions ressenties quant à la participation à l’activité physique quotidienne [APQ ] de groupe; Compétence motrice : reconnaître ses émotions dans l’apprentissage de nouvelles habiletés qui paraissent faciles et d’autres qui paraissent difficiles; Vie saine : reconnaître les émotions qu’on peut ressentir en réaction à des comportements bienveillants ou à des comportements qui pourraient se révéler malveillants).

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : appliquer sa connaissance des mesures de sécurité afin de renforcer son sentiment de sécurité; connaître ses points forts, ses capacités et ses limites pour avoir confiance en soi sur le terrain de jeu; Compétence motrice : essayer de s’exprimer de façon positive en cas d’excitation ou de déception pendant un jeu; Vie saine : expliquer comment obtenir de l’aide au besoin en s’adressant à un adulte de confiance ou en composant le 9-1-1 en cas d’urgence).

D1.5 expliquer l’importance de la santé mentale en tant que partie intégrale de la santé globale, tout en réfléchissant aux moyens de prendre soin de son corps et de son esprit et de les apprécier. [A1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : appliquer sa connaissance des mesures de sécurité afin de renforcer son sentiment de sécurité; connaître ses points forts, ses capacités et ses limites pour avoir confiance en soi sur le terrain de jeu; Compétence motrice : essayer de s’exprimer de façon positive en cas d’excitation ou de déception pendant un jeu; Vie saine : expliquer comment obtenir de l’aide au besoin en s’adressant à un adulte de confiance ou en composant le 9-1-1 en cas d’urgence).

D1.2 décrire des pratiques et des connaissances essentielles qui contribuent à sa sécurité (p. ex., communiquer correctement son nom et son numéro de téléphone; connaître le nom et les coordonnées d’une personne à contacter en cas d’urgence; connaître et respecter la procédure de routine sécuritaire en quittant l’école; savoir comment obtenir de l’aide des personnes et des organismes dans sa communauté : enseignante ou enseignant, agente ou agent de police, intervenante ou intervenant des services à la jeunesse, ou adulte de confiance; savoir comment contacter le service d’urgence 9-1-1). [A1.2 Adaptation]

Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

A1.5 mettre en pratique des habiletés l’aidant à développer sa conscience de soi et sa confiance en soi, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement d’un sentiment d’identité et d’appartenance au groupe, à l’école ou à la francophonie (p. ex., Vie active : établir des liens avec ses pairs, provenant du plaisir partagé de participer à diverses activités physiques quotidiennes (APQ ); Compétence motrice : décrire son niveau de confort corporel en faisant différents mouvements; Vie saine : démontrer la connaissance de soi et de son corps et faire preuve de respect envers soi et son corps, en désignant les parties du corps par les bons termes).

D1.2 décrire des pratiques et des connaissances essentielles qui contribuent à sa sécurité (p. ex., communiquer correctement son nom et son numéro de téléphone; connaître le nom et les coordonnées d’une personne à contacter en cas d’urgence; connaître et respecter la procédure de routine sécuritaire en quittant l’école; savoir comment obtenir de l’aide des personnes et des organismes dans sa communauté : enseignante ou enseignant, agente ou agent de police, intervenante ou intervenant des services à la jeunesse, ou adulte de confiance; savoir comment contacter le service d’urgence 9-1-1). [A1.2 Adaptation]

D3.1 déterminer des sources de danger à domicile (p. ex., piscine, produits ménagers, jouets, chandelles, meubles dangereux, foyer, escaliers, fenêtres, prises électriques), dans sa communauté, en ligne et à l’extérieur (p. ex., milieu aquatique, route, terrain de jeu, centre communautaire, patinoire) ainsi que les risques qui y sont associés (p. ex., noyade, empoisonnement, étouffement, brûlure, chute, électrocution, accident de la route, fracture, sites Web qui ne conviennent pas à l’âge de l’utilisateur) et les précautions à prendre pour assurer sa sécurité, réduire les risques et éviter des blessures pour soi-même et les autres. [A1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

D1.3 reconnaître les parties du corps humain, y compris les parties génitales (p. ex., pénis, testicules, vagin, vulve), en utilisant la terminologie appropriée et un langage qui promeut une image positive du corps. [A1.5 Identité]

D2.3 déterminer des situations dans ses relations avec les autres qui font preuve de bienveillance (p. ex., écouter avec respect, offrir de l’aide, respecter les limites de chacune et de chacun) et des comportements qui peuvent nuire à la santé physique et mentale (p. ex., ignorer, exclure, intimider ou manipuler les autres; exploiter sexuellement ou maltraiter quelqu’un, y compris les attouchements inappropriés; exercer de la violence verbale, psychologique ou physique sur quelqu’un) ainsi que les sentiments associés à ces comportements et les façons de se comporter convenablement qui démontrent sa compréhension de l’importance du consentement. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 5 – Le principe du compagnon

D1.2 décrire des pratiques et des connaissances essentielles qui contribuent à sa sécurité (p. ex., communiquer correctement son nom et son numéro de téléphone; connaître le nom et les coordonnées d’une personne à contacter en cas d’urgence; connaître et respecter la procédure de routine sécuritaire en quittant l’école; savoir comment obtenir de l’aide des personnes et des organismes dans sa communauté : enseignante ou enseignant, agente ou agent de police, intervenante ou intervenant des services à la jeunesse, ou adulte de confiance; savoir comment contacter le service d’urgence 9-1-1). [A1.2 Adaptation]

D2.4 décrire des pratiques préventives afin d’assurer sa sécurité à l’école (p. ex., connaître ses allergies et en informer son enseignante ou enseignant; jouer dans les endroits surveillés; suivre les routines établies pour le transport aller-retour à l’école). [A1.3 Motivation, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

D2.3 déterminer des situations dans ses relations avec les autres qui font preuve de bienveillance (p. ex., écouter avec respect, offrir de l’aide, respecter les limites de chacune et de chacun) et des comportements qui peuvent nuire à la santé physique et mentale (p. ex., ignorer, exclure, intimider ou manipuler les autres; exploiter sexuellement ou maltraiter quelqu’un, y compris les attouchements inappropriés; exercer de la violence verbale, psychologique ou physique sur quelqu’un) ainsi que les sentiments associés à ces comportements et les façons de se comporter convenablement qui démontrent sa compréhension de l’importance du consentement. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : si un sentiment de tristesse ou de colère est ressenti avant le début d’une activité physique, prendre le temps de respirer profondément et de se recentrer pour se préparer à participer pleinement à l’activité; Compétence motrice : reconnaître ses émotions et celles de son ou sa partenaire au moment de se lancer, en équipe, des objets de diverses tailles, et y réagir en adaptant sa façon de lancer; Vie saine :démontrer sa compréhension des sentiments d’une personne qui s’oppose à une activité qu’elle n’aime pas et refuse d’y participer).

D1.6 décrire de quelles façons le corps et le cerveau réagissent à des situations difficiles ou inconfortables (p. ex., fatigue, sensation d’être facilement accablé, confusion, surstimulation; envie de pleurer ou émotions très intenses; mal de tête ou sensation de chaleur), et que faire pour atténuer ces sentiments. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.5 expliquer pourquoi il est important de comprendre ses sentiments et de pouvoir les nommer (p. ex., contente, décontracté, calme, mal à l’aise, triste, fâchée, frustré, apeuré, inquiet) afin d’être capable de savoir quand demander de l’aide. [A1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.5 Identité]

D3.1 décrire des façons d’interagir positivement avec les membres de sa famille, les aidantes et aidants et les autres (p. ex., coopérer; faire preuve de respect; communiquer ouvertement, gérer sa colère; tenir compte de ce que les autres disent, de leurs expressions faciales et de leur langage corporel) et des comportements qui peuvent blesser une personne (p. ex., violence physique : coup, croc-en-jambe, bousculade; abus verbal, y compris en ligne et en personne : insulte, moquerie, taquinerie; rejet social : ignorer délibérément quelqu’un ou les sentiments que cette personne exprime). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

D2.3 décrire l’importance du consentement ainsi que les attitudes à adopter pour soutenir sa capacité de s’affirmer et de défendre les autres (p. ex., parler avec confiance; se tenir droit avec les épaules alignées; établir des limites que ce soit en personne ou en ligne; dire “non”; respecter les autres lorsqu’ils disent non et encourager ses pairs à en faire de même; dénoncer des comportements inappropriés, comme des attouchements sur son corps ou celui des autres) afin de favoriser la sécurité et le bien-être. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

D3.1 décrire des façons d’interagir positivement avec les membres de sa famille, les aidantes et aidants et les autres (p. ex., coopérer; faire preuve de respect; communiquer ouvertement, gérer sa colère; tenir compte de ce que les autres disent, de leurs expressions faciales et de leur langage corporel) et des comportements qui peuvent blesser une personne (p. ex., violence physique : coup, croc-en-jambe, bousculade; abus verbal, y compris en ligne et en personne : insulte, moquerie, taquinerie; rejet social : ignorer délibérément quelqu’un ou les sentiments que cette personne exprime). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : s’habiller convenablement pour les activités en plein air, reconnaissant qu’en faisant ainsi je me sens plus à l’aise; Compétence motrice : décrire l’importance du dialogue intérieur positif pour pouvoir gérer plusieurs variables lors de la participation à une activité, comme le lancer d’objets de diverses tailles, à différents niveaux et avec des parties du corps différentes; Vie saine : en réponse aux taquineries, essayer diverses solutions, comme quitter les lieux, dire à la personne d’arrêter, lui dire comment on se sent ou demander de l’aide).

D1.1 déterminer les pratiques sécuritaires à suivre à la maison (p. ex., prendre des précautions avant de répondre au téléphone et à la porte; utiliser des appareils électriques avec prudence; préparer un plan d’évacuation en cas d’incendie; prendre des précautions relatives à la préparation et à l’entreposage de la nourriture, se laver les mains), en plein air (p. ex., appliquer de la crème solaire, au besoin; respecter les règles de sécurité dans l’autobus scolaire et lors des déplacements à bicyclette ou à pied; porter la ceinture de sécurité en auto; avoir sur soi ses médicaments pour les allergies; faire attention aux plantes et aux animaux lors d’une sortie en plein air; reconnaître les voies et les symboles d’accessibilité; ne jamais jouer sur ou près des voies ferrées) et en ligne (p. ex., ne pas partager d’information personnelle; vérifier la validité de l’information trouvée en ligne auprès d’un adulte). [A1.5 Identité, 1.6 Pensée]

D2.3 décrire l’importance du consentement ainsi que les attitudes à adopter pour soutenir sa capacité de s’affirmer et de défendre les autres (p. ex., parler avec confiance; se tenir droit avec les épaules alignées; établir des limites que ce soit en personne ou en ligne; dire “non”; respecter les autres lorsqu’ils disent non et encourager ses pairs à en faire de même; dénoncer des comportements inappropriés, comme des attouchements sur son corps ou celui des autres) afin de favoriser la sécurité et le bien-être. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 4 – Le principe du compagnon

D2.3 décrire l’importance du consentement ainsi que les attitudes à adopter pour soutenir sa capacité de s’affirmer et de défendre les autres (p. ex., parler avec confiance; se tenir droit avec les épaules alignées; établir des limites que ce soit en personne ou en ligne; dire “non”; respecter les autres lorsqu’ils disent non et encourager ses pairs à en faire de même; dénoncer des comportements inappropriés, comme des attouchements sur son corps ou celui des autres) afin de favoriser la sécurité et le bien-être. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 5 – Dépasser les limites

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : s’habiller convenablement pour les activités en plein air, reconnaissant qu’en faisant ainsi je me sens plus à l’aise; Compétence motrice : décrire l’importance du dialogue intérieur positif pour pouvoir gérer plusieurs variables lors de la participation à une activité, comme le lancer d’objets de diverses tailles, à différents niveaux et avec des parties du corps différentes; Vie saine : en réponse aux taquineries, essayer diverses solutions, comme quitter les lieux, dire à la personne d’arrêter, lui dire comment on se sent ou demander de l’aide).

D2.3 décrire l’importance du consentement ainsi que les attitudes à adopter pour soutenir sa capacité de s’affirmer et de défendre les autres (p. ex., parler avec confiance; se tenir droit avec les épaules alignées; établir des limites que ce soit en personne ou en ligne; dire “non”; respecter les autres lorsqu’ils disent non et encourager ses pairs à en faire de même; dénoncer des comportements inappropriés, comme des attouchements sur son corps ou celui des autres) afin de favoriser la sécurité et le bien-être. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

D2.3 décrire l’importance du consentement ainsi que les attitudes à adopter pour soutenir sa capacité de s’affirmer et de défendre les autres (p. ex., parler avec confiance; se tenir droit avec les épaules alignées; établir des limites que ce soit en personne ou en ligne; dire “non”; respecter les autres lorsqu’ils disent non et encourager ses pairs à en faire de même; dénoncer des comportements inappropriés, comme des attouchements sur son corps ou celui des autres) afin de favoriser la sécurité et le bien-être. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

D2.2 élaborer des lignes directrices de pratiques sécuritaires à l’extérieur de la salle de classe, y compris en ligne, dans diverses situations (p. ex., plan d’évacuation en cas d’incendie à son domicile; guide pour la communication sécuritaire en ligne; sécurité en camping; directives et protocoles concernant la salubrité de l’eau potable; sécurité à l’Halloween, en allant à l’école à pied, près d’une piscine ou d’un cours d’eau; directives d’utilisation de désinfectants pour les mains; mesures pour éviter la transmission de maladies infectieuses; règles de comportement autour des chiens-guides et d’autres animaux d’assistance, ainsi que des animaux en général). [A1.6 Pensée]

Leçon 2 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : en aidant une autre personne à suivre les règles de sécurité, prendre conscience de ses émotions et s’exprimer de façon positive; Compétence motrice : dans l’apprentissage de nouvelles activités, porter attention à soi-même et aux autres en faisant preuve d’esprit sportif; Vie saine : observer les émotions exprimées par les personnages dans des scènes de violence fictive et décrire les différences éventuelles avec les émotions qui pourraient être ressenties lorsque la violence est réelle).

A1.3 mettre en pratique des habiletés favorisant le développement des habitudes de pensée propices à la motivation positive et à la persévérance, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de susciter l’optimisme et l’espoir (p. ex., Vie active : démontrer un état d’esprit axé sur la croissance lors de l’établissement d’objectifs personnels en matière d’activité physique; Compétence motrice : essayer d’adopter une attitude positive quand l’apprentissage d’une nouvelle habileté motrice ébranle sa confiance et décrire l’incidence de cette attitude positive sur son apprentissage; Vie saine :reconnaître et comprendre les facteurs de développement sain qu’on peut contrôler, et accepter les facteurs qu’on ne peut pas contrôler).

D1.6 expliquer comment le cerveau réagit (c.-à-d. la réponse au stress du cerveau – combat, fuite, inhibition) lorsqu’il perçoit une menace et comment cette réaction influe sur les pensées, les émotions et les actions. [A1.1 Émotions]

D3.4 déterminer des facteurs externes, y compris des facteurs environnementaux, susceptibles de susciter des émotions, notamment des émotions inconfortables comme l’inquiétude (p. ex. transitions, comme le début d’une nouvelle année scolaire, déménagement, séparation familiale; excès de chaleur, de froid ou de bruit; changement imprévu dans la vie quotidienne; perte grave, telle que le décès d’un membre de la famille ou d’un animal domestique) et des façons de gérer ces émotions. [A1.1 Émotions]

Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

D1.4 déterminer les caractéristiques de relations saines (p. ex., accepter et respecter les différences, éviter les préjugés, être inclusive ou inclusif, communiquer ouvertement, établir et respecter des limites personnelles, écouter, faire preuve de respect mutuel et de bienveillance, être honnête), les moyens pour répondre à l’intimidation et à d’autres défis (p. ex., exclusion, discrimination, pressions des pairs, abus) et la façon de communiquer le consentement dans ses interactions avec les autres. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : expliquer comment l’activité physique peut aider à calmer les émotions très vives; Compétence motrice :respirer profondément pour se recentrer lorsqu’une nouvelle activité est source de stress ou de nervosité; Vie saine : faire de son mieux pour bien dormir et bien manger, ce qui aide à mieux vivre chaque journée et à participer pleinement aux activités).

A1.5 mettre en pratique des habiletés l’aidant à développer sa conscience de soi et sa confiance en soi, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement d’un sentiment d’identité et d’appartenance au groupe, à l’école ou à la francophonie (p. ex., Vie active : connaître les activités familiales promouvant la santé physique et mentale, comme la marche, les repas et les moments de détente en famille, et expliquer comment un calendrier de saines habitudes de vie affiché sur le réfrigérateur à la maison permet de planifier et d’inscrire ces activités; Compétence motrice : vérifier sa stabilité dans une position d’équilibre statique et modifier sa position au besoin; observer si sa confiance augmente à mesure que l’équilibre statique est travaillé; Vie saine : cerner des caractéristiques qui en font une personne unique et comprendre que chaque personne possède des traits, visibles ou non, qui la rendent unique, comme des habiletés et des attributs physiques divers).

D1.4 déterminer les caractéristiques de relations saines (p. ex., accepter et respecter les différences, éviter les préjugés, être inclusive ou inclusif, communiquer ouvertement, établir et respecter des limites personnelles, écouter, faire preuve de respect mutuel et de bienveillance, être honnête), les moyens pour répondre à l’intimidation et à d’autres défis (p. ex., exclusion, discrimination, pressions des pairs, abus) et la façon de communiquer le consentement dans ses interactions avec les autres. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 5 – L’amitié

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : accepter de faire équipe avec tout un chacun et n’exclure personne lors du travail en petits groupes; Compétence motrice : au moment de s’exercer à lancer et à attraper des objets, parler avec son ou sa partenaire pour décider de l’équipement à utiliser et de la distance à laquelle se tenir l’un de l’autre; Vie saine : s’exprimer ou se comporter en soulignant les caractéristiques uniques de chacun de façon positive plutôt que de façon irrespectueuse ou offensante).

D1.4 déterminer les caractéristiques de relations saines (p. ex., accepter et respecter les différences, éviter les préjugés, être inclusive ou inclusif, communiquer ouvertement, établir et respecter des limites personnelles, écouter, faire preuve de respect mutuel et de bienveillance, être honnête), les moyens pour répondre à l’intimidation et à d’autres défis (p. ex., exclusion, discrimination, pressions des pairs, abus) et la façon de communiquer le consentement dans ses interactions avec les autres. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

D1.4 déterminer les caractéristiques de relations saines (p. ex., accepter et respecter les différences, éviter les préjugés, être inclusive ou inclusif, communiquer ouvertement, établir et respecter des limites personnelles, écouter, faire preuve de respect mutuel et de bienveillance, être honnête), les moyens pour répondre à l’intimidation et à d’autres défis (p. ex., exclusion, discrimination, pressions des pairs, abus) et la façon de communiquer le consentement dans ses interactions avec les autres. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 7 – Le principe du compagnon

D1.4 déterminer les caractéristiques de relations saines (p. ex., accepter et respecter les différences, éviter les préjugés, être inclusive ou inclusif, communiquer ouvertement, établir et respecter des limites personnelles, écouter, faire preuve de respect mutuel et de bienveillance, être honnête), les moyens pour répondre à l’intimidation et à d’autres défis (p. ex., exclusion, discrimination, pressions des pairs, abus) et la façon de communiquer le consentement dans ses interactions avec les autres. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations]

Leçon 8 – Sécurité en ligne

D2.2 élaborer des lignes directrices de pratiques sécuritaires à l’extérieur de la salle de classe, y compris en ligne, dans diverses situations (p. ex., plan d’évacuation en cas d’incendie à son domicile; guide pour la communication sécuritaire en ligne; sécurité en camping; directives et protocoles concernant la salubrité de l’eau potable; sécurité à l’Halloween, en allant à l’école à pied, près d’une piscine ou d’un cours d’eau; directives d’utilisation de désinfectants pour les mains; mesures pour éviter la transmission de maladies infectieuses; règles de comportement autour des chiens-guides et d’autres animaux d’assistance, ainsi que des animaux en général). [A1.6 Pensée]

D3.2 expliquer comment la violence fictive diffusée dans divers médias, incluant la violence en ligne (p. ex., dessins animés, jeux vidéo, Internet, films, clips vidéo), peut créer une perception peu réaliste des conséquences de la violence dans la vie réelle (p. ex., traumatisme physique, incapacité chronique, stress familial, mort). [A1.1 Émotions, 1.6 Pensée]

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

D2.2 mettre en pratique un processus décisionnel (p. ex., déterminer les dangers et les risques potentiels, trouver des façons d’assurer sa sécurité, considérer les pour et les contre des différentes options, envisager l’appui d’un adulte de confiance, choisir l’option la plus sécuritaire, agir et réfléchir à sa décision, voir s’il y a lieu d’améliorer quelque chose pour la prochaine fois) afin d ’évaluer les risques et de prendre des décisions éclairées dans diverses situations (p. ex., en chaise roulante, à vélo, en ligne, en préparant des aliments). [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

Leçon 2 – Les émotions et les comportements

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : reconnaître les sentiments de joie ou de satisfaction durant la pratique d’activités physiques et garder ces sentiments à l’esprit au moment de se fixer des objectifs en matière d’entraînement et de santé; Compétence motrice : gérer les émotions comme la frustration ou l’excitation pendant les jeux en petits groupes, par exemple en reconnaissant sa frustration ou son excitation, puis en inspirant profondément ou en prenant une brève pause pour se calmer; Vie saine : reconnaître les nouvelles émotions liées au début de la puberté).

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : expliquer en quoi participer à une activité à l’échelle de l’école, comme se joindre à un club ou à une équipe intra-muros, permet de gérer son stress et de faire face aux difficultés en tissant des liens sociaux; Compétence motrice : choisir de l’équipement offrant un niveau de difficulté et de soutien adapté pour pouvoir acquérir ou améliorer une habileté motrice; Vie saine : expliquer comment la connaissance des changements physiques et émotionnels liés à la puberté peut l’aider à s’adapter à ces changements lorsqu’ils se produiront).

A1.3 mettre en pratique des habiletés favorisant le développement des habitudes de pensée propices à la motivation positive et à la persévérance, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de susciter l’optimisme et l’espoir (p. ex., Vie active : expliquer pourquoi la santé mentale est une source intrinsèque de motivation à fournir un effort; Compétence motrice : continuer de trouver des façons créatives de protéger et de conserver un objet transporté; Vie saine : porter attention à ses choix et habitudes alimentaires et continuer de choisir des options saines).

D2.5 décrire de quelles façons les choix faits tous les jours peuvent avoir une incidence positive sur sa santé mentale (p. ex., prendre du temps pour analyser ses sentiments; dormir suffisamment, interagir socialement et sincèrement en personne avec d’autres; être physiquement active et actif; utiliser des stratégies de pleine conscience; établir des liens avec des adultes responsables et bienveillants; participer à quelque chose de « plus grand » que soi-même qui demande de contribuer au bien public). [A1.2 Adaptation, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

D3.3 décrire diverses stratégies à utiliser pour gérer le stress dans des situations où un certain contrôle est exercé (p. ex., relations entre pairs, maintien d’un équilibre de vie) et dans des situations qui sont plus difficiles à maîtriser (p. ex., déménagement dans une nouvelle maison, stress dans la famille, stress environnementaux). [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

D2.2 mettre en pratique un processus décisionnel (p. ex., déterminer les dangers et les risques potentiels, trouver des façons d’assurer sa sécurité, considérer les pour et les contre des différentes options, envisager l’appui d’un adulte de confiance, choisir l’option la plus sécuritaire, agir et réfléchir à sa décision, voir s’il y a lieu d’améliorer quelque chose pour la prochaine fois) afin d ’évaluer les risques et de prendre des décisions éclairées dans diverses situations (p. ex., en chaise roulante, à vélo, en ligne, en préparant des aliments). [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

Leçon 4 – L’amitié

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : offrir des mots d’encouragement aux membres de son équipe durant les jeux en petits groupes et expliquer les répercussions de ce comportement; Compétence motrice : coopérer avec les autres membres du groupe pour concevoir une séquence de mouvements créative; Vie saine :expliquer les façons d’éviter d’écrire dans un message texte ou sur les médias sociaux des propos qui ne seraient pas tenus en personne; trouver des enseignements des Premières Nations, des Métis ou des Inuits pouvant l’aider à consolider ses propres relations).

D1.3 décrire des types d’intimidation, d’abus et d’autres comportements non consensuels (p. ex., sociaux, émotionnels, physiques, verbaux), y compris la cyberintimidation (p. ex., au moyen de médias sociaux, d’applications, de courriels, de messages textes, de réseaux de clavardage, de sites Web), ainsi que leurs répercussions et les moyens appropriés de gérer ces situations. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

Leçon 5 – Les ruses classiques

D1.2 décrire des risques associés à l’utilisation des technologies de la communication, y compris l’utilisation d’Internet, de messageries textes et de jeux en réseau (p. ex., difficulté à développer des habiletés et des relations interpersonnelles saines dans le monde réel; trop peu de temps passé en personne avec la famille et les amis et trop de temps passé en ligne; risque d’entrer en contact avec des cyberprédateurs; isolement social, état dépressif, souci de se comparer aux autres et besoin de validation, perturbation du sommeil et autres troubles associés à la santé mentale), ainsi que des précautions à prendre et des stratégies permettant d’en faire une utilisation sécuritaire. [A1.4 Relations, 1.6 Pensée]

D1.3 décrire des types d’intimidation, d’abus et d’autres comportements non consensuels (p. ex., sociaux, émotionnels, physiques, verbaux), y compris la cyberintimidation (p. ex., au moyen de médias sociaux, d’applications, de courriels, de messages textes, de réseaux de clavardage, de sites Web), ainsi que leurs répercussions et les moyens appropriés de gérer ces situations. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

D2.2 mettre en pratique un processus décisionnel (p. ex., déterminer les dangers et les risques potentiels, trouver des façons d’assurer sa sécurité, considérer les pour et les contre des différentes options, envisager l’appui d’un adulte de confiance, choisir l’option la plus sécuritaire, agir et réfléchir à sa décision, voir s’il y a lieu d’améliorer quelque chose pour la prochaine fois) afin d ’évaluer les risques et de prendre des décisions éclairées dans diverses situations (p. ex., en chaise roulante, à vélo, en ligne, en préparant des aliments). [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

Leçon 6 – Seul à la maison

D2.2 mettre en pratique un processus décisionnel (p. ex., déterminer les dangers et les risques potentiels, trouver des façons d’assurer sa sécurité, considérer les pour et les contre des différentes options, envisager l’appui d’un adulte de confiance, choisir l’option la plus sécuritaire, agir et réfléchir à sa décision, voir s’il y a lieu d’améliorer quelque chose pour la prochaine fois) afin d ’évaluer les risques et de prendre des décisions éclairées dans diverses situations (p. ex., en chaise roulante, à vélo, en ligne, en préparant des aliments). [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

Leçon 7 – La sécurité internet

D1.2 décrire des risques associés à l’utilisation des technologies de la communication, y compris l’utilisation d’Internet, de messageries textes et de jeux en réseau (p. ex., difficulté à développer des habiletés et des relations interpersonnelles saines dans le monde réel; trop peu de temps passé en personne avec la famille et les amis et trop de temps passé en ligne; risque d’entrer en contact avec des cyberprédateurs; isolement social, état dépressif, souci de se comparer aux autres et besoin de validation, perturbation du sommeil et autres troubles associés à la santé mentale), ainsi que des précautions à prendre et des stratégies permettant d’en faire une utilisation sécuritaire. [A1.4 Relations, 1.6 Pensée]

D1.3 décrire des types d’intimidation, d’abus et d’autres comportements non consensuels (p. ex., sociaux, émotionnels, physiques, verbaux), y compris la cyberintimidation (p. ex., au moyen de médias sociaux, d’applications, de courriels, de messages textes, de réseaux de clavardage, de sites Web), ainsi que leurs répercussions et les moyens appropriés de gérer ces situations. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 2 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : expliquer de quelle façon la motivation d’une personne à participer à des activités physiques est influencée par son sentiment de confiance et d’inclusion; Compétence motrice : décrire la façon dont différentes activités peuvent engendrer différents sentiments, y compris le calme, la satisfaction, l’énergie et l’excitation; Vie saine : décrire sa façon de déterminer qu’une personne se sent menacée par une autre et nommer les mesures à prendre pour aider cette personne en tant que témoin).

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : utiliser des stratégies de résolution de problèmes pour rendre plus intéressantes et amusantes les activités physiques qui semblent difficiles; Compétence motrice : expliquer en quoi l’essai de différentes techniques, comme la modification de la position du corps ou de la vitesse, peut l ’aider à contrôler un ballon avec ses pieds tout en courant sur un terrain; Vie saine : savoir comment obtenir de l’aide dans différentes situations, par exemple quand elle ou il ressent beaucoup de tristesse ou d’inquiétude, se trouve en situation d’urgence ou de violence, se fait intimider ou voit quelqu’un se faire intimider, ou de façon à prévenir les blessures).

A1.3 mettre en pratique des habiletés favorisant le développement des habitudes de pensée propices à la motivation positive et à la persévérance, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de susciter l’optimisme et l’espoir (p. ex., Vie active : changer son état d’esprit pour se concentrer sur ses points forts au moment d’établir des objectifs d’entraînement; Compétence motrice : durant la conception d’un programme comprenant des ballons et des activités locomotrices, s’efforcer d’inclure des éléments jamais essayés auparavant; Vie saine : réfléchir à un événement ayant causé de la déception et décrire une autre façon de voir cet événement).

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 3 – Le cercle de protection

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : collaborer avec ses pairs en dirigeant tour à tour les activités d’échauffement; Compétence motrice :écouter activement les idées de ses partenaires pendant le travail d’équipe pour créer une séquence de gymnastique développementale; Vie saine : respecter ses camarades de classe en les encourageant, en les félicitant et en évitant de les insulter ou de les exclure; respecter les différences culturelles et autres).

D1.1 déterminer des personnes de confiance (p. ex., parent, tutrice ou tuteur, membre de la famille, voisine ou voisin, enseignante ou enseignant, entraîneur ou entraîneuse, agente ou agent de police, brigadière ou brigadier scolaire, élève plus âgé) et des services de soutien (p. ex., les services de soutien professionnel en ligne comme Jeunesse, J’écoute, les centres jeunesse ou communautaires, le 9-1-1, le service Télésanté, les centres communautaires de santé, les services communautaires en santé mentale, les bureaux de santé, les services aux élèves) qui peuvent apporter un appui dans les cas de blessures, de détresse émotionnelle, d’intimidation, de partage non consensuel de photos et de tout autre comportement non consensuel, de harcèlement et de situations d’abus et de violence. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

Leçon 4 – Limites

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.6 décrire son rôle, et les limites de ce rôle, pour venir en aide à une personne qui peut avoir besoin de soutien en santé mentale. [A1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 5 – L’amitié

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : collaborer avec ses pairs en dirigeant tour à tour les activités d’échauffement; Compétence motrice :écouter activement les idées de ses partenaires pendant le travail d’équipe pour créer une séquence de gymnastique développementale; Vie saine : respecter ses camarades de classe en les encourageant, en les félicitant et en évitant de les insulter ou de les exclure; respecter les différences culturelles et autres).

D3.2 décrire des répercussions que des actions entreprises en personne ou en ligne, y compris des commentaires homophobes ou blessants (p. ex., comportements négatifs comme dénigrer les autres, faire des commentaires racistes ou sexistes, se moquer de l’apparence physique ou de la capacité de quelqu’un, exclure les autres, pratiquer l’intimidation et la cyberintimidation ou le harcèlement sexuel [incluant les activités en ligne comme faire des commentaires, partager des photos ou demander qu’on partage des photos à caractère sexuel]; comportements positifs comme faire l’éloge des autres, les encourager, les inclure et les défendre) peuvent avoir sur les sentiments, la santé mentale, y compris le bien-être émotionnel, la réputation et le concept de soi de l’auteur des actions et sur ceux de la personne qui en est la cible. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 6 – Les ruses classiques

D1.1 déterminer des personnes de confiance (p. ex., parent, tutrice ou tuteur, membre de la famille, voisine ou voisin, enseignante ou enseignant, entraîneur ou entraîneuse, agente ou agent de police, brigadière ou brigadier scolaire, élève plus âgé) et des services de soutien (p. ex., les services de soutien professionnel en ligne comme Jeunesse, J’écoute, les centres jeunesse ou communautaires, le 9-1-1, le service Télésanté, les centres communautaires de santé, les services communautaires en santé mentale, les bureaux de santé, les services aux élèves) qui peuvent apporter un appui dans les cas de blessures, de détresse émotionnelle, d’intimidation, de partage non consensuel de photos et de tout autre comportement non consensuel, de harcèlement et de situations d’abus et de violence. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 7 – Seul à la maison

D1.1 déterminer des personnes de confiance (p. ex., parent, tutrice ou tuteur, membre de la famille, voisine ou voisin, enseignante ou enseignant, entraîneur ou entraîneuse, agente ou agent de police, brigadière ou brigadier scolaire, élève plus âgé) et des services de soutien (p. ex., les services de soutien professionnel en ligne comme Jeunesse, J’écoute, les centres jeunesse ou communautaires, le 9-1-1, le service Télésanté, les centres communautaires de santé, les services communautaires en santé mentale, les bureaux de santé, les services aux élèves) qui peuvent apporter un appui dans les cas de blessures, de détresse émotionnelle, d’intimidation, de partage non consensuel de photos et de tout autre comportement non consensuel, de harcèlement et de situations d’abus et de violence. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 8 – La sécurité en ligne

D1.1 déterminer des personnes de confiance (p. ex., parent, tutrice ou tuteur, membre de la famille, voisine ou voisin, enseignante ou enseignant, entraîneur ou entraîneuse, agente ou agent de police, brigadière ou brigadier scolaire, élève plus âgé) et des services de soutien (p. ex., les services de soutien professionnel en ligne comme Jeunesse, J’écoute, les centres jeunesse ou communautaires, le 9-1-1, le service Télésanté, les centres communautaires de santé, les services communautaires en santé mentale, les bureaux de santé, les services aux élèves) qui peuvent apporter un appui dans les cas de blessures, de détresse émotionnelle, d’intimidation, de partage non consensuel de photos et de tout autre comportement non consensuel, de harcèlement et de situations d’abus et de violence. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation]

D2.2 démontrer sa capacité à faire face à diverses situations menaçantes en utilisant des habiletés socioémotionnelles (p. ex., habiletés liées à la conscience de soi, incluant les habiletés d’autorégulation, d’adaptation et de maîtrise des émotions; habiletés relationnelles, y compris savoir s’affirmer et refuser)et en adoptant des stratégies pour assurer sa sécurité (p. ex., réfléchir avant d’agir; rechercher l’aide d’adultes de confiance; s’affirmer pour se protéger des influences négatives; dresser une liste d’organismes francophones réputés qui apportent leur appui aux jeunes en détresse; faire appel aux enseignements culturels). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.3 Motivation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.3 décrire des habiletés relatives à la prise de décisions, à l’affirmation de soi et au refus pour résister à la pression des pairs quant à la consommation d’alcool ou à tout autre comportement (p. ex., tabagisme*, vapotage, consommation de drogues, pratique compulsive de jeux de hasard et de jeux vidéo) pouvant mener à une dépendance. [A 1.4 Relations, 1.6 Pensée]

D3.2 décrire des répercussions que des actions entreprises en personne ou en ligne, y compris des commentaires homophobes ou blessants (p. ex., comportements négatifs comme dénigrer les autres, faire des commentaires racistes ou sexistes, se moquer de l’apparence physique ou de la capacité de quelqu’un, exclure les autres, pratiquer l’intimidation et la cyberintimidation ou le harcèlement sexuel [incluant les activités en ligne comme faire des commentaires, partager des photos ou demander qu’on partage des photos à caractère sexuel]; comportements positifs comme faire l’éloge des autres, les encourager, les inclure et les défendre) peuvent avoir sur les sentiments, la santé mentale, y compris le bien-être émotionnel, la réputation et le concept de soi de l’auteur des actions et sur ceux de la personne qui en est la cible. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

D1.4 déterminer des personnes, des ressources et des services à l’école ou dans la communauté (p. ex., membres de la famille, travailleuses et travailleurs en santé mentale et en toxicomanie, travailleuses et travailleurs sociaux, psychologues; lieux de culte, centres de santé, centres récréatifs, organismes communautaires, maisons des jeunes, bureaux de santé publique, lignes d’assistance téléphonique) dont l’accès peut offrir un soutien lorsqu’une personne éprouve des problèmes de santé mentale et est confrontée à des choix ou des situations associés à la consommation de drogues et d’alcool et à des comportements de dépendance. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 2 – La gamme des émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : reconnaître ses émotions ainsi que son niveau d’énergie et de motivation durant différentes activités et la façon dont ces éléments influencent son appréciation des activités; Compétence motrice : expliquer la différence entre ses émotions durant une activité relativement facile, comme lancer et attraper un objet en position stationnaire, et une activité plus exigeante, comme lancer et attraper un objet plus petit en se déplaçant; Vie saine : décrire l’influence des émotions sur les habitudes et les choix alimentaires et comment la reconnaissance de cette influence peut l’aider à faire des choix plus sains).

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : expliquer pourquoi un casque bien ajusté et des sangles bien arrimées sur un fauteuil roulant améliorent le sentiment de sécurité, la confiance en soi et le confort pendant l’activité physique; Compétence motrice : utiliser des tactiques pour améliorer le jeu ou atténuer l’inconfort, par exemple en modifiant sa cadence ou sa foulée pendant la course; Vie saine : décrire des stratégies permettant de faire face à d’éventuelles situations difficiles lors de la garde de jeunes enfants).

A1.5 mettre en pratique des habiletés l’aidant à développer sa conscience de soi et sa confiance en soi, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement d’un sentiment d’identité et d’appartenance au groupe, à l’école ou à la francophonie (p. ex., Vie active : déterminer quels facteurs, parmi ceux qui motivent généralement les gens à faire de l’activité physique, ont le plus d’influence sur sa propre motivation; Compétence motrice : prendre conscience de la technique utilisée pour attraper un objet lancé à différentes vitesses, par exemple se rappeler de reculer pour attraper une balle lancée avec force; Vie saine : réfléchir à la façon dont les stéréotypes influencent le concept de soi et mettre en lumière d’autres facteurs qui agissent sur le sentiment d’identité, par exemple se faire accepter par les autres).

D1.5 démontrer sa compréhension des liens entre les pensées, les émotions et les actions d’une personne et l’impact potentiel de la pensée positive et négative sur la santé mentale. [A1.1 Émotions, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.5 expliquer l’influence des changements physiques, sociaux et émotionnels au stade de l’adolescence sur la confiance en soi et le développement de relations saines (p. ex., changements physiques : mue de la voix, croissance, éruptions cutanées; changements sociaux : nouvelles amitiés, influence plus importante des amis; changements émotionnels : plus forte intensité des réactions et des émotions, développement de l’intérêt pour une relation, inquiétudes au sujet des changements qui se produisent pendant la puberté). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 3 – Le cercle de protection

D1.4 déterminer des personnes, des ressources et des services à l’école ou dans la communauté (p. ex., membres de la famille, travailleuses et travailleurs en santé mentale et en toxicomanie, travailleuses et travailleurs sociaux, psychologues; lieux de culte, centres de santé, centres récréatifs, organismes communautaires, maisons des jeunes, bureaux de santé publique, lignes d’assistance téléphonique) dont l’accès peut offrir un soutien lorsqu’une personne éprouve des problèmes de santé mentale et est confrontée à des choix ou des situations associés à la consommation de drogues et d’alcool et à des comportements de dépendance. [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.6 reconnaître l’importance de se respecter et de respecter les autres, y compris la notion de consentement, afin de faire des choix judicieux dans ses relations en appliquant diverses habiletés socioémotionnelles (p. ex., conscience de soi et identité personnelle; autogestion; habiletés de la pensée critique et créative; habiletés se rapportant aux savoirs traditionnels et aux enseignements culturels des Premières Nations, des Métis et des Inuits [enseignements de la roue de médecine liés au cycle de la vie, enseignements se rapportant aux sept Grands-pères ou autres enseignements culturels]). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 4 – Les relations

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : offrir des mots d’encouragement aux autres élèves pendant les activités physiques; respecter les décisions des membres de l’équipe qui agissent comme arbitres; Compétence motrice :proposer des idées au groupe lorsqu’un travail collaboratif doit être accompli; Vie saine :connaître la meilleure façon d’aider une personne en lui posant des questions et en lui offrant le type de soutien qu’elle préfère; décrire le langage verbal et non verbal pouvant servir à exprimer à une personne les sentiments qu’elle lui inspire).

D1.1 décrire les bienfaits de l’inclusion, du respect et de la tolérance pour soi-même et les autres. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.5 expliquer l’influence des changements physiques, sociaux et émotionnels au stade de l’adolescence sur la confiance en soi et le développement de relations saines (p. ex., changements physiques : mue de la voix, croissance, éruptions cutanées; changements sociaux : nouvelles amitiés, influence plus importante des amis; changements émotionnels : plus forte intensité des réactions et des émotions, développement de l’intérêt pour une relation, inquiétudes au sujet des changements qui se produisent pendant la puberté). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.6 reconnaître l’importance de se respecter et de respecter les autres, y compris la notion de consentement, afin de faire des choix judicieux dans ses relations en appliquant diverses habiletés socioémotionnelles (p. ex., conscience de soi et identité personnelle; autogestion; habiletés de la pensée critique et créative; habiletés se rapportant aux savoirs traditionnels et aux enseignements culturels des Premières Nations, des Métis et des Inuits [enseignements de la roue de médecine liés au cycle de la vie, enseignements se rapportant aux sept Grands-pères ou autres enseignements culturels]). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 5 – Limites saines et Les limites malsaines

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.6 reconnaître l’importance de se respecter et de respecter les autres, y compris la notion de consentement, afin de faire des choix judicieux dans ses relations en appliquant diverses habiletés socioémotionnelles (p. ex., conscience de soi et identité personnelle; autogestion; habiletés de la pensée critique et créative; habiletés se rapportant aux savoirs traditionnels et aux enseignements culturels des Premières Nations, des Métis et des Inuits [enseignements de la roue de médecine liés au cycle de la vie, enseignements se rapportant aux sept Grands-pères ou autres enseignements culturels]). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 6 – Les ruses classique

D3.2 décrire des responsabilités et des risques associés au fait de se prendre en main et de prendre soin des autres (p.ex., rester seule ou seul à la maison; faire des courses pour un parent ou un voisin plus âgé; garder des enfants; faire du bénévolat; aider une personne ayant un handicap; s’occuper d’un animal de compagnie; préparer des repas; aller à l’école à bicyclette ou en fauteuil roulant) ainsi que les pratiques et les procédures appropriées à mettre en pratique lors de situations potentiellement dangereuses (p. ex., pratiques sécuritaires de préparation des aliments; comportement en réponse à une réaction allergique, un incendie, une blessure sportive, une urgence dentaire ou à un cas d’hypothermie, d’intimidation, d’abus). [A1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 7 – La sécurité en ligne

D1.3 décrire des répercussions du visionnement de médias à contenu sexuellement explicite, y compris de la pornographie (p. ex., conduit à une compréhension limitée ou fausse des relations intimes, renforce des attitudes sexistes préjudiciables, promeut une image corporelle irréaliste ou idéalisée).

D2.3 utiliser des habiletés socioémotionnelles (p. ex., la conscience de soi et la maîtrise de soi, y compris la gestion de la colère; les habiletés de communication, y compris l’écoute active et l’habileté de s’affirmer) pour promouvoir des interactions positives et gérer des conflits dans des situations sociales, en personne ou en ligne (p.ex., groupes de camarades de classe, groupes d’amis, équipes sportives, clubs scolaires, sites de médias sociaux, jeux en ligne). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

D2.6 reconnaître l’importance de se respecter et de respecter les autres, y compris la notion de consentement, afin de faire des choix judicieux dans ses relations en appliquant diverses habiletés socioémotionnelles (p. ex., conscience de soi et identité personnelle; autogestion; habiletés de la pensée critique et créative; habiletés se rapportant aux savoirs traditionnels et aux enseignements culturels des Premières Nations, des Métis et des Inuits [enseignements de la roue de médecine liés au cycle de la vie, enseignements se rapportant aux sept Grands-pères ou autres enseignements culturels]). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

D3.2 décrire des responsabilités et des risques associés au fait de se prendre en main et de prendre soin des autres (p.ex., rester seule ou seul à la maison; faire des courses pour un parent ou un voisin plus âgé; garder des enfants; faire du bénévolat; aider une personne ayant un handicap; s’occuper d’un animal de compagnie; préparer des repas; aller à l’école à bicyclette ou en fauteuil roulant) ainsi que les pratiques et les procédures appropriées à mettre en pratique lors de situations potentiellement dangereuses (p. ex., pratiques sécuritaires de préparation des aliments; comportement en réponse à une réaction allergique, un incendie, une blessure sportive, une urgence dentaire ou à un cas d’hypothermie, d’intimidation, d’abus). [A1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : expliquer comment ses choix en matière d’activité physique sont influencés par le fait de se sentir ou non à l’aise ou en sécurité avec les personnes participantes sur les lieux de l’activité ou dans les environs; Compétence motrice : décrire l’influence du partage de temps de jeu sur ses propres sentiments et ceux des autres; Vie saine : reconnaître que les sentiments que lui inspirent sa famille et ses pairs peuvent évoluer avec le temps).

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : s’appuyer sur son sens de l’organisation et ses compétences en gestion du temps pour équilibrer ses priorités, comme les devoirs, les activités avec la famille et les amis et l’activité physique, et pour éviter un sentiment de surcharge; Compétence motrice : expliquer les mesures prises pour gérer le stress pendant les jeux de territoire où le rythme est soutenu; Vie saine : expliquer comment obtenir différentes formes de soutien en cas de problèmes de santé mentale ou de consommation de substances psychoactives).

Leçon 2 – Les limites personnelles

A1.5 mettre en pratique des habiletés l’aidant à développer sa conscience de soi et sa confiance en soi, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement d’un sentiment d’identité et d’appartenance au groupe, à l’école ou à la francophonie (p. ex., Vie active :décrire les modèles qui ont pu influencer certains de ses choix en matière d’activité physique; réfléchir à l’influence de sa famille et de sa culture sur sa façon de voir la participation aux activités physiques et sur ses choix en la matière; Compétence motrice :dans le contexte de l’apprentissage d’une habileté motrice difficile, comme le transfert de poids en rotation dans l’exécution d’une roue, expliquer comment diviser l’habileté en étapes peut faciliter la compréhension de ce qu’il faut faire pour s’améliorer; Vie saine : décrire différentes façons de surveiller sa santé physique, émotionnelle et mentale).

D1.3 expliquer l’importance d’un dialogue clair avec sa ou son partenaire sur l’opportunité de retarder le début de l’activité sexuelle (p. ex., choisir de ne pas avoir de contact génital, de contact buccogénital, de pénétration vaginale ou de pénétration anale), sur les raisons motivant la décision de ne pas avoir d’activité sexuelle, sur le concept de consentement, sur l’âge légal de consentement et sur la façon dont le consentement est communiqué, de même que sur la prise de décisions en matière d’activité sexuelle dans une relation affectueuse et saine. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

D2.2 décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

D1.3 expliquer l’importance d’un dialogue clair avec sa ou son partenaire sur l’opportunité de retarder le début de l’activité sexuelle (p. ex., choisir de ne pas avoir de contact génital, de contact buccogénital, de pénétration vaginale ou de pénétration anale), sur les raisons motivant la décision de ne pas avoir d’activité sexuelle, sur le concept de consentement, sur l’âge légal de consentement et sur la façon dont le consentement est communiqué, de même que sur la prise de décisions en matière d’activité sexuelle dans une relation affectueuse et saine. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

Leçon 4 – L’amitié

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : modifier les activités pour que tous les membres du groupe puissent y prendre part et en retirer du plaisir; Compétence motrice : se préparer à recevoir une passe pendant le jeu en se plaçant au bon endroit, en établissant un contact visuel et en faisant un geste de la main pour signaler sa présence; offrir un mot d’encouragement, comme « Bien essayé! », à sa gardienne ou à son gardien de but lorsque l’équipe adverse marque un but pendant une partie de handball; Vie saine : expliquer comment la reconnaissance de ce qui rend chaque personne unique peut contribuer à l’établissement de relations positives; répondre efficacement à des propos homophobes ou racistes qui lui sont adressés ou qui visent d’autres élèves).

D2.2 décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 5 – Les relations

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : modifier les activités pour que tous les membres du groupe puissent y prendre part et en retirer du plaisir; Compétence motrice : se préparer à recevoir une passe pendant le jeu en se plaçant au bon endroit, en établissant un contact visuel et en faisant un geste de la main pour signaler sa présence; offrir un mot d’encouragement, comme « Bien essayé! », à sa gardienne ou à son gardien de but lorsque l’équipe adverse marque un but pendant une partie de handball; Vie saine : expliquer comment la reconnaissance de ce qui rend chaque personne unique peut contribuer à l’établissement de relations positives; répondre efficacement à des propos homophobes ou racistes qui lui sont adressés ou qui visent d’autres élèves).

D1.3 expliquer l’importance d’un dialogue clair avec sa ou son partenaire sur l’opportunité de retarder le début de l’activité sexuelle (p. ex., choisir de ne pas avoir de contact génital, de contact buccogénital, de pénétration vaginale ou de pénétration anale), sur les raisons motivant la décision de ne pas avoir d’activité sexuelle, sur le concept de consentement, sur l’âge légal de consentement et sur la façon dont le consentement est communiqué, de même que sur la prise de décisions en matière d’activité sexuelle dans une relation affectueuse et saine. [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.5 Identité, 1.6 Pensée]

D2.2 décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

D1.1 décrire des avantages, des dangers (p. ex., avantages : efficacité et économie de temps, accès accru à l’information, communication efficace, y compris à l’échelle mondiale; dangers : utilisation abusive d’informations privées, vol d’identité, cyberharcèlement; exposition accrue aux prédateurs, y compris ceux impliqués dans l’exploitation sexuelle et le trafic d’images sexuelles explicites; répercussions potentiellement négatives sur la santé mentale, y compris l’isolement social, la dépression et le risque de dépendance; pertes d’argent en raison de paris en ligne; perte partielle de l’ouïe et blessures corporelles attribuables à des accidents de la route liés au port d’écouteurs) et des mesures de sécurité associés à l’usage des ordinateurs et des technologies numériques. [A1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité] Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

D2.2 décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : s’appuyer sur son sens de l’organisation et ses compétences en gestion du temps pour équilibrer ses priorités, comme les devoirs, les activités avec la famille et les amis et l’activité physique, et pour éviter un sentiment de surcharge; Compétence motrice : expliquer les mesures prises pour gérer le stress pendant les jeux de territoire où le rythme est soutenu; Vie saine :expliquer comment obtenir différentes formes de soutien en cas de problèmes de santé mentale ou de consommation de substances psychoactives).

D2.2 décrire les effets potentiels sur soi et sur les autres de diverses formes de harcèlement, d’abus, d’exploitation ou d’intimidation, y compris l’intimidation ou le harcèlement homophobe et les formes d’intimidation basée sur l’identité de la personne ou de coercition qui peuvent se produire dans le cadre du sextage et des activités en ligne, ainsi que des moyens de prévenir de tels incidents (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; déterminer les services d’aide; développer la régulation de ses émotions; utiliser des stratégies pour désamorcer les situations tendues ou potentiellement violentes; encourager les autres à prendre leur responsabilité sociale et appuyer la personne qui en a besoin plutôt que de maintenir un code de silence ou de juger celles et ceux qui les dénoncent; appliquer des stratégies pour désamorcer la tension ou les situations potentiellement violentes). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.5 Identité]

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

A1.1 mettre en pratique des habiletés l’aidant à reconnaître et à gérer ses émotions, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin d’améliorer sa capacité à exprimer en français ses propres émotions ainsi qu’à comprendre celles des autres et à les considérer (p. ex., Vie active : donner des exemples de façons de communiquer avec clarté et concision en cas d’urgence tout en maîtrisant les émotions suscitées par la situation; Compétence motrice : expliquer comment la conscience des émotions, par exemple de la nervosité précédant un lancer décisif au curling , peut avoir un effet sur la performance; Vie saine : expliquer comment les médias sociaux peuvent être une source de stress et décrire des stratégies qui favorisent l’équilibre et qui permettent de prendre du recul).

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

A1.2 mettre en pratique des habiletés permettant de reconnaître les sources de stress et de faire face aux difficultés, y compris être capable de demander de l’aide, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement de la résilience personnelle (p. ex., Vie active : gérer l’amélioration de différentes composantes de sa condition physique en faisant un suivi de la fréquence, de l’intensité et de la durée des activités physiques ainsi que des types d’activité choisis, et établir des liens entre l’amélioration de la condition physique et l’amélioration de la capacité à gérer le stress; Compétence motrice : utiliser des stratégies de visualisation pour mieux appliquer les principes du mouvement au moment d’employer une habileté motrice; Vie saine : déterminer les cas où les habitudes de vie saine et les stratégies d’adaptation de sa routine quotidienne peuvent ne pas être suffisantes pour maintenir sa santé mentale et qui peuvent nécessiter de l’aide professionnelle).

A1.3 mettre en pratique des habiletés favorisant le développement d’habitudes de pensée propices à la motivation positive et à la persévérance, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de susciter l’optimisme et l’espoir (p. ex., Vie active :démontrer comment l’observation d’une amélioration de sa condition physique au fil du temps peut influer sur sa motivation à persévérer; Compétence motrice :utiliser différentes tactiques pour accroître sa réussite et, par conséquent, sa motivation, pendant l’apprentissage d’une nouvelle habileté motrice; Vie saine : expliquer comment une personne peut être plus apte à faire des choix sains et sécuritaires si ses décisions en matière d’activité sexuelle sont basées sur un sentiment d’optimisme et d’espoir).

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : coopérer avec les autres en respectant leurs choix d’activités; encourager les autres au cours d’activités comme la course à pied en nature; Compétence motrice : essayer, avec un ou une partenaire, différents types de passes permettant d’échapper à l’adversaire; féliciter l’adversaire avec sincérité pour ses bons coups; Vie saine :décrire les aspects positifs et les risques associés aux relations personnelles étroites et aux différents niveaux de contact physique; modifier son discours en fonction du public [parents, pairs, élèves plus jeunes, membres de la communauté, etc.] au moment de faire la promotion de saines habitudes alimentaires).

A1.5 mettre en pratique des habiletés l’aidant à développer sa conscience de soi et sa confiance en soi, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser le développement d’un sentiment d’identité et d’appartenance au groupe, à l’école ou à la francophonie (p. ex., Vie active : expliquer comment la connaissance de soi [préférences, aversions, points forts, habiletés et lacunes] permet de déterminer quelles composantes de sa condition physique et quelles habiletés doivent être mises en priorité dans son plan d’entraînement; Compétence motrice : suivre l’amélioration de la maîtrise de son corps au moment d’appliquer sa connaissance des phases du mouvement [préparation, exécution et suivi] dans le but de perfectionner divers mouvements; Vie saine : expliquer l’importance de la conscience de soi dans la compréhension de l’identité, y compris de l’identité de genre et de l’orientation sexuelle).

D2.2 analyser des situations qui présentent des dangers pour sa sécurité personnelle (p. ex., faire de l’autostop; être membre d’un gang de rue; adopter un régime amaigrissant agressif; voyager à bord d’un véhicule avec un chauffeur sans permis de conduire ou sous l’influence de drogues; utiliser les lits de bronzage sans faire des recherches sur leurs risques potentiels; avoir recours à des modifications corporelles comme le perçage et le tatouage; aller à une fête où il y a des drogues ou de l’alcool; s’exposer à une maladie infectieuse transmise par contact direct, éternuement ou toux) en y associant des moyens de réduire les risques. [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

D3.3 analyser les bienfaits d’une relation saine (p. ex., soutien, compréhension, complicité, plaisir) ainsi que les bienfaits, les risques et les désavantages, pour soi-même et les autres, des relations comportant différents degrés d’intimité sexuelle(p.ex., dans des relations sexuelles, risque de contracter des ITSS et de mettre en péril sa fertilité dans le futur, ou de devenir parent avant d’être prête ou prêt; exploitation sexuelle, perte de confiance, douleur de la séparation, défi émotionnel, comportement contrôlant de la ou du partenaire). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.6 Pensée]

Leçon 4 – Les relations amoureuses

A1.4 mettre en pratique des habiletés l’aidant à nouer des relations, à développer de l’empathie et à communiquer avec les autres en français, dans le cadre de situations d’apprentissage en éducation physique et santé, afin de favoriser les relations saines, le sentiment d’appartenance et le respect de la diversité (p. ex., Vie active : coopérer avec les autres en respectant leurs choix d’activités; encourager les autres au cours d’activités comme la course à pied en nature; Compétence motrice : essayer, avec un ou une partenaire, différents types de passes permettant d’échapper à l’adversaire; féliciter l’adversaire avec sincérité pour ses bons coups; Vie saine : décrire les aspects positifs et les risques associés aux relations personnelles étroites et aux différents niveaux de contact physique; modifier son discours en fonction du public [parents, pairs, élèves plus jeunes, membres de la communauté, etc.] au moment de faire la promotion de saines habitudes alimentaires).

D2.2 analyser des situations qui présentent des dangers pour sa sécurité personnelle (p. ex., faire de l’autostop; être membre d’un gang de rue; adopter un régime amaigrissant agressif; voyager à bord d’un véhicule avec un chauffeur sans permis de conduire ou sous l’influence de drogues; utiliser les lits de bronzage sans faire des recherches sur leurs risques potentiels; avoir recours à des modifications corporelles comme le perçage et le tatouage; aller à une fête où il y a des drogues ou de l’alcool; s’exposer à une maladie infectieuse transmise par contact direct, éternuement ou toux) en y associant des moyens de réduire les risques. [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

D3.3 analyser les bienfaits d’une relation saine (p. ex., soutien, compréhension, complicité, plaisir) ainsi que les bienfaits, les risques et les désavantages, pour soi-même et les autres, des relations comportant différents degrés d’intimité sexuelle(p.ex., dans des relations sexuelles, risque de contracter des ITSS et de mettre en péril sa fertilité dans le futur, ou de devenir parent avant d’être prête ou prêt; exploitation sexuelle, perte de confiance, douleur de la séparation, défi émotionnel, comportement contrôlant de la ou du partenaire). [A1.1 Émotions, 1.4 Relations, 1.6 Pensée]

Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

D2.2 analyser des situations qui présentent des dangers pour sa sécurité personnelle (p. ex., faire de l’autostop; être membre d’un gang de rue; adopter un régime amaigrissant agressif; voyager à bord d’un véhicule avec un chauffeur sans permis de conduire ou sous l’influence de drogues; utiliser les lits de bronzage sans faire des recherches sur leurs risques potentiels; avoir recours à des modifications corporelles comme le perçage et le tatouage; aller à une fête où il y a des drogues ou de l’alcool; s’exposer à une maladie infectieuse transmise par contact direct, éternuement ou toux) en y associant des moyens de réduire les risques. [A1.2 Adaptation, 1.6 Pensée]

D3.2 analyser les répercussions sur les personnes qui en sont la cible, les témoins et les personnes qui agressent, de comportements violents, y compris l’intimidation en personne et en ligne, la violence dans les relations intimes et sexuelles, la violence fondée sur l’ethnie ou l’identité de genre (p. ex., violence contre des femmes, filles et des personnes transgenres ou qui ne sont pas conformes au genre), en y associant les ressources disponibles pour y remédier (p. ex., refuge, ligne d’assistance, maison des jeunes, alliance estudiantine gai-hétéro, conseil d’école, travailleuses sociales ou travailleurs sociaux). [A1.1 Émotions, 1.2 Adaptation, 1.4 Relations, 1.6 Pensée]

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

C1.2 expliquer des avantages et des risques associés aux technologies de communication dans la vie quotidienne (p. ex., avantages : accès facile et rapide à l’information, à sa famille et à ses amis; risques : diffamation, vol d’identité, cyberintimidation, sextage, pornographie) ainsi que des stratégies de protection permettant d’en faire une utilisation sécuritaire. [HI, PC]

C1.5 décrire des facteurs (p. ex., acceptation, stigmate social, homophobie, stéréotypes, culture, religion, image de soi, médias, ressources communautaires, modèle) qui ont une influence sur l’identité d’une personne, y compris sur le plan du genre (p. ex., homme, femme, transgenre, bispirituel, intersexué), et de l’orientation sexuelle (p. ex., hétérosexuel, gai, lesbienne, bisexuel). [HP]

C2.2 explorer des habiletés et des stratégies nécessaires pour construire des relations saines (p. ex., avec des camarades, à l’école et au travail ainsi qu’avec les membres de la famille), y compris une relation intime. [HP, HI]

C2.3 reconnaître l’importance d’établir ses limites sexuelles et d’avoir une solide compréhension de ce qu’est le consentement ainsi que des habiletés de prise de décision bien développées pour faire des choix sains en matière de sexualité. [HP, PC]

C3.2 décrire des signes et des symptômes pouvant être associés à des problèmes de santé mentale (p. ex., tristesse; anxiété; sentiment d’inutilité, d’impuissance ou de désespoir; troubles du sommeil; manque d’intérêt à l’égard d’activités; perte d’énergie; épuisement; évitement des autres, pensées suicidaires*) et des stratégies pour y faire face (p. ex., parler de son état d’âme; éviter l’isolement; connaître les ressources scolaires et communautaires; bien s’alimenter; faire de l’activité physique; consulter un professionnel de la santé mentale). [HP, HI]

C3.3 décrire des habiletés et des stratégies (p. ex., communication efficace, habiletés sociales, capacité d’adaptation, d’affirmation et de refus, résolution de conflits) qui servent à construire et à maintenir des relations positives afin d’éviter ou de minimiser le risque de se trouver dans des situations d’intimidation ou de violence verbale, physique et sociale (p. ex., violence fondée sur le genre, violence dans les fréquentations, violence familiale, comportement coercitif, comportement sexuel inapproprié, commentaire homophobe, conflit racial, ostracisme, insultes ou moqueries sur le poids des autres). [HP, HI, PC]

10e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

C1.1 expliquer des facteurs qui améliorent la santé mentale et le bien-être émotionnel et spirituel (p. ex., sécurité, appui de la famille et des amis, champs d’intérêt, espoir dans l’avenir, motivation, conviction morale, compétence sociale, concept de soi positif). [HP, HI]

C2.3 décrire l’efficacité d’habiletés et de stratégies (p. ex., pour résoudre des conflits personnels : faire de la méditation, tenir un journal personnel, recevoir des services de counselling, se confier à un adulte de confiance ou un ami; pour résoudre des conflits interpersonnels : obtenir de l’aide pour faire face aux incidents de violence dans les fréquentations, obtenir l’aide d’une personne occupant un poste d’autorité, savoir désamorcer des situations conflictuelles) pour résoudre des conflits personnels (p. ex., prise de décision par rapport à des questions d’éthique ou de moralité) et interpersonnels (p. ex., dispute, querelle physique et verbale, confrontation de l’autorité). [HP, HI, PC]

C2.5 décrire des facteurs qui influencent les décisions personnelles liées à la sexualité (p. ex., attentes sociales, désirs physiques et émotionnels, messages médiatiques, mythes au sujet de la sexualité, consommation de substances comme l’alcool et la drogue pouvant altérer sa condition physique et émotionnelle) ainsi que des stratégies (p. ex., définition et communication de ses limites, conscience et respect des limites établies par les autres, protection, dialogue avec un adulte de confiance, regard critique sur les messages diffusés dans les médias sur la sexualisation des filles) qui mènent à une sexualité saine et responsable. [HP, HI, PC]

C3.2 décrire des comportements préventifs à adopter afin de minimiser les risques pour sa santé et celle des autres (p. ex., bien s’informer avant de se faire faire un tatouage ou un piercing; porter l’équipement de protection approprié pour les activités motorisées; porter un casque de protection lorsqu’on fait du ski, de la planche à neige ou du toboggan; éviter de monter en voiture avec un chauffeur qui a consommé de l’alcool; ne pas porter d’écouteurs lorsqu’on fait du vélo; écouter de la musique avec des écouteurs à un volume sécuritaire afin d’éviter des dommages auditifs), y compris les risques liés à l’environnement (p. ex., éviter l’exposition au soleil; utiliser des insectifuges; vérifier la qualité de l’air avant d’aller faire du jogging; faire des autoexamens pour la détection précoce d’un cancer de la peau). [HP, HI, PC]

C3.4 décrire des idées préconçues sur la sexualité (p. ex., en ce qui a trait aux relations sexuelles avant le mariage, aux relations entre deux personnes du même sexe, au rôle propre à chaque genre, à l’hypermasculinité ou l’hyperféminité) dans notre société et comment il est possible d’y faire face. [PC]

C3.5 analyser les répercussions qu’une relation intime peut avoir sur soi-même ainsi que sur les autres (p. ex., effets sur les relations amicales et familiales, gestion de son temps, planification du temps réservé aux devoirs et à d’autres activités). [HP, HI, PC]

Résultats d’apprentissage : Île-du-Prince-Édouard

D’après les Programmes d’études de l’Île-du-Prince-Édouard — Santé et développement physique (Maternelles françaises et d’immersion, 2008) et Formation personnelle et sociale (1re à 9e année)

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

3.1 comprendre que les sentiments et les émotions sont exprimés par des mots, des gestes et des expressions du visage et du corps

Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies

Leçon 3 – Les noms des parties du corps

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies

Leçon 5 – Le principe du compagnon

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies

Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies

Leçon 7 – Si tu te perds

2.4 identifier et discuter des situations sécuritaires et non sécuritaires

2.5 respecter les règles et les consignes de sécurité établies

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-1.1 reconnaître et démontrer diverses façons d’exprimer leurs sentiments

R-1.2 identifier les réactions physiologiques découlant des sentiments

R-1.3 déterminer des sentiments positifs et des sentiments négatifs attribuables au stress ou au changement

R-1.4 comparer et contraster la communication non verbale positive et négative de même que les sentiments connexes

Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

B-1.7 décrire les mesures à prendre dans des situations non sécuritaires ou d’exploitation

B-1.10 savoir se servir du service téléphonique d’urgence 911

Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

R-1.3 déterminer des sentiments positifs et des sentiments négatifs attribuables au stress ou au changement

B-1.7 décrire les mesures à prendre dans des situations non sécuritaires ou d’exploitation

Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

B-1.7 décrire les mesures à prendre dans des situations non sécuritaires ou d’exploitation

Leçon 5 – Le principe du compagnon

R-1.5 identifier les caractéristiques d’un bon ami

B-1.9 décrire des comportements sécuritaires lorsqu’ils se trouvent à l’école ou au terrain de jeux, ou à proximité de ces endroits

Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

R-1.1 reconnaître et démontrer diverses façons d’exprimer leurs sentiments

R-1.2 identifier les réactions physiologiques découlant des sentiments

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-2.1 reconnaître que les gens font des choix quant à la manière d’exprimer leurs sentiments

R-2.2 constater que la bonne expression des sentiments est une chose saine

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

B-2.3 élaborer des stratégies de communication visant à exprimer leurs besoins et à obtenir de l’aide.

B-2.6 décrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique.

B-2.8 identifier les membres des réseaux de soutien personnel en matière de sécurité et déterminer comment avoir accès à leurs services

Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

R-2.6 recourir au processus de prise de décisions relativement à des enjeux propres à leur groupe d’âge

B-2.6 décrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique.

Leçon 4 – Le principe du compagnon

B-2.6 décrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique.

Leçon 5 – Dépasser les limites

R-2.4 manifester leur appréciation auprès de leurs amis et d’autrui de diverses manières

R-2.5 élaborer des stratégies leur permettant de faire preuve de respect envers les autres.

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

R-2.3 écrire les comportements à adopter à la maison en matière de sécurité sur le plan des communications et mettre ces comportements en pratique.

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-3.8 employer des pratiques sécuritaires pour eux-mêmes et pour autrui

B-3.9 décrire et analyser des comportements sécuritaires au sein de leur communauté

Leçon 2 - Les émotions

R-3.1 reconnaître les effets découlant du partage de sentiments positifs, tant pour eux-mêmes que pour les autres

R-3.2 démontrer des façons sûres et appropriées de partager et (ou) d’exprimer des sentiments au moyen de mots et de comportements

R-3.5 développer, avec de l’aide, des habiletés et des stratégies de communication efficaces pour exprimer leurs sentiments

Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

B-3.9 décrire et analyser des comportements sécuritaires au sein de leur communauté

B-3.10 décrire des comportements convenant à leur âge en cas d’urgence et mettre ces comportements en pratique

Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

R-3.4 élaborer, avec de l’aide, des stratégies permettant de faire face au stress ou au changement

B-3.7 trouver des stratégies afin d’éviter de se faire intimider dans différentes situations

Leçon 5 – L’amitié

R-3.6 élaborer des stratégies pour nouer des amitiés et les renforcer

B-3.7 trouver des stratégies afin d’éviter de se faire intimider dans différentes situations

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

R-3.4 élaborer, avec de l’aide, des stratégies permettant de faire face au stress ou au changement

R-3.5 développer, avec de l’aide, des habiletés et des stratégies de communication efficaces pour exprimer leurs sentiments

Leçon 7 – Le principe du compagnon

B-3.8 employer des pratiques sécuritaires pour eux-mêmes et pour autrui

B-3.9 décrire et analyser des comportements sécuritaires au sein de leur communauté

Leçon 8 – La sécurité en ligne

B-3.9 décrire et analyser des comportements sécuritaires au sein de leur communauté

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-4.7 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité

Leçon 2 – Les émotions et les comportements

R-4.1 reconnaître que les gens peuvent exercer une influence positive et négative sur les sentiments d’autrui

R-4.2 déterminer des stratégies à court terme pour composer avec la colère

Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

R-4.6 identifier et décrire des façons d’aider autrui

R-4.7 adopter des habiletés et des comportements de communication efficaces afin de réduire l’aggravation des conflits

Leçon 4 - L’amitié

R-4.4 Décrire et appliquer des habiletés de communication et des comportements qui expriment du respect pour les sentiments des autres

R-4.5 identifier les changements susceptibles de se produire sur le plan des amitiés et explorer des stratégies pour faire face à ces changements

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité

Leçon 5 - Les ruses classiques
V–4.3 prendre des décisions efficaces grâce à la collecte soignée d’information

B-4.7 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité

Leçon 6 - Seul à la maison

B-4.7 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité

Leçon 7 - La sécurité en ligne

B-4.7 trouver d’autres moyens qui sont des sources de sécurité pour eux-mêmes et pour autrui

B-4.9 décrire et démontrer des façons d’aider d’autres personnes à évoluer en toute sécurité

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-5.7 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

Leçon 2 – Les émotions

R-5.1 reconnaître que les sentiments exprimés peuvent dissimuler d’autres sentiments

R–5.2 déterminer des stratégies à long terme pour composer avec les sentiments – les leurs et ceux des autres – et mettre ces stratégies en pratique
Leçon 3 – Le cercle de protection

B-5.7 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

B-5.8 déterminer des comportements sécuritaires appropriés à adopter lors d’activités récréatives communautaires

Leçon 4 – Limites

B-5.6 déterminer les limites personnelles (la zone de confort personnel), et reconnaître que ces limites varient en fonction de la nature des relations, des situations et des cultures.

Leçon 5 – L’amitié

R-5.4 faire preuve d’habiletés de communication efficaces

Leçon 6 – Les ruses classiques
R–5.7 recourir à leurs habiletés en médiation lorsqu’ils résoudront des conflits

B-5.7 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

Leçon 7 – Seul à la maison

B-5.7 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

Leçon 8 – La sécurité en ligne

B-5.6 déterminer les limites personnelles (la zone de confort personnel), et reconnaître que ces limites varient en fonction de la nature des relations, des situations et des cultures.

B-5.7 faire la promotion des mesures de sécurité, à l’école et dans la communauté

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

B-6.7 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

Leçon 2 – La gamme des émotions

R-6.1 reconnaître que les gens peuvent décider de leurs réactions émotionnelles face à des événements et des idées

R-6.2 établir des lignes directrices personnelles à l’égard de l’expression des sentiments

B-6.9 décrire les changements d’ordre physique, émotionnel et social qui se produisent à la puberté

Leçon 3 – Le cercle de protection

R-6.6 élaborer des stratégies visant à maintenir et à rehausser des relations appropriées avec des personnes d’âges divers

B-6.8 faire preuve de responsabilité en matière de sécurité, pour eux-mêmes et pour autrui, et montrer qu’ils possèdent les habiletés nécessaires à cette fin

Leçon 4 - Les relations

R-6.5 élaborer et mettre en pratique des stratégies pour nouer et améliorer les relations familiales

R-6.6 élaborer des stratégies visant à maintenir et à rehausser des relations appropriées avec des personnes d’âges divers

R-6.8 analyser l’influence des groupes et des cliques sur eux-mêmes et sur autrui

B-6.5 reconnaître et communiquer les valeurs et les croyances qui influencent des choix sains

Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

R-6.3 élaborer des stratégies personnelles pour faire face au stress et au changement

B-6.5 reconnaître et communiquer les valeurs et les croyances qui influencent des choix sains

Leçon 6 - Les ruses classiques

R-6.6 élaborer des stratégies visant à maintenir et à rehausser des relations appropriées avec des personnes d’âges divers

B-6.8 faire preuve de responsabilité en matière de sécurité, pour eux-mêmes et pour autrui, et montrer qu’ils possèdent les habiletés nécessaires à cette fin

Leçon 7 - La sécurité en ligne

B-6.7 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

B-6.8 faire preuve de responsabilité en matière de sécurité, pour eux-mêmes et pour autrui, et montrer qu’ils possèdent les habiletés nécessaires à cette fin

Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

R-6.7 mettre en pratique diverses stratégies de résolution de conflits

B-6.7 évaluer les incidences de leur propre comportement sur leur sécurité et sur celle des autres

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 - Les émotions

R-7.1 analyser en quoi les modèles de pensée influencent les sentiments

R-7.2 analyser les besoins en soutien à court terme et à long terme du point de vue émotionnel

Leçon 2 – Les limites personnelles

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer

B-7.7 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits

B-7.7 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité

Leçon 4 – L’amitié

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits

Leçon 5 – Les relations

R-7.3 cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits

B-7.11 examiner les facteurs qui influent sur la prise de décisions personnelles en matière de comportement sexuel responsable

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer

R-7.7 évaluer et personnaliser l’efficacité de divers modes de résolution de conflits

B-7.6 analyser la définition, les conséquences et les effets éventuels de diverses formes de harcèlement

B-7.7 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité

Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

R-7.5 examiner les caractéristiques inhérentes aux relations saines et élaborer des stratégies pour nouer ce type de relations et les renforcer

B-7.7 analyser et apprécier des perspectives personnelles différentes en matière de sécurité

B-7.8 déterminer les caractéristiques propres à la résilience

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

R-8.1 décrire les caractéristiques inhérentes aux sentiments négatifs persistants

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

R-8.1 décrire les caractéristiques inhérentes aux sentiments négatifs persistants

R-8.3 évaluer la relation qui existe entre la gestion des risques et la gestion du stress

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines

R-8.6 décrire des comportements déontologiques dans le cadre de relations et en donner des exemples

R-8.7 élaborer des stratégies en vue de la promotion de relations pacifiques

B-8.8 identifier des situations risquant de ne pas être sécuritaires au sein de la communauté et commencer à élaborer des stratégies visant à réduire les risques

B-8.13 déterminer les signes, les méthodes et les conséquences de divers types d’exploitation

Leçon 4 – Les relations amoureuses

R-8.5 élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines

R-8.6 décrire des comportements déontologiques dans le cadre de relations et en donner des exemples

R-8.7 élaborer des stratégies en vue de la promotion de relations pacifiques

Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

B-8.1 examiner la relation entre les choix et les conséquences de ces choix

B-8.8 identifier des situations risquant de ne pas être sécuritaires au sein de la communauté et commencer à élaborer des stratégies visant à réduire les risques

B-8.13 déterminer les signes, les méthodes et les conséquences de divers types d’exploitation

B-8.15 identifier et décrire les responsabilités et les conséquences liées à l’activité sexuelle

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

B-9.10 mettre en pratique des stratégies d’adaptation à différents stades de développement physique, affectif, sexuel et social

B-9.11 définir les quatre types d’agression sexuelle de base

B-9.12 décrire les conséquences d’une agression sexuelle sur la victime et sur les gens qui l’entourent

B-9.13 définir des pratiques sexuelles « protégées »

R-9.1 nommer et classer par catégories les divers types de violence

R-9.2 prendre conscience des signes d’avertissement de relations de violence et du soutien communautaire disponible

R-9.3 faire la distinction entre une relation de violence et une relation saine

R-9.4 comprendre les facteurs sociaux et individuels complexes qui perpétuent la violence

R-9.5 dégager des solutions de rechange sûres et efficaces au comportement violent

R-9.6 déterminer un réel soutien pour un ami susceptible d’être mêlé à une relation de violence, en tant que victime ou auteur des violences

V-9.3 utiliser ses compétences en prise de décisions pour sélectionner des activités pertinentes de croissance personnelle et de renforcement de l’autonomie comportant des risques

Résultats d’apprentissage : Québec

D’après le Programme de formation de l’école québécoise – Éducation préscolaire 4 ans (2017), Éducation préscolaire (2006), Éducation physique et à la santé (primaire et secondaire, 2006) et Éducation à la sexualité (2018)

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Donner des exemples de ce que le corps permet d’exprimer et de ressentir

  • Ressentir : cinq sens (goût, toucher, odorat, vue, ouïe), émotions, sensations (agréables ou désagréables).

Éducation préscolaire 4 ans

Affectif

Connaissance de soi

  • Reconnaître ses caractéristiques propres
  • Exprimer ses émotions
  • Réguler ses émotions

Langagier

Langage oral

  • Interagir verbalement et non verbalement
  • Démontrer sa compréhension
  • Élargir son vocabulaire
  • Varier ses énoncés

Éducation préscolaire

Stratégies affectives et sociales

  • Porter attention

Stratégies cognitives et métacognitives

  • Observer
  • Classifier
  • Comparer
  • Mémoriser
  • Utiliser le mot exact
  • Questionner et se questionner
  • Évaluer

Connaissances se rapportant au développement affectif

  • Les sentiments (ex. : joie, colère, peur)

Connaissances se rapportant au développement social

  • Les habiletés sociales : les formules de politesse (ex. : bonjour, merci); les attitudes verbales et non verbales (ex. : sourire, regarder la personne qui parle, féliciter); les gestes de coopération (ex. : encourager l’autre, offrir son aide, partager); les gestes de participation (ex. : distribuer, ranger le matériel)
Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Donner des exemples de ce que le corps permet d’exprimer et de ressentir

  • Faire part de ses besoins et de ses souhaits aux autres (amis, adultes de son entourage, etc.) : s’exprimer quand on éprouve des sensations et des sentiments agréables ou désagréables, dire non et parler à un adulte quand on n’aime pas un toucher ou un contact ou quand on ne se sent pas bien, parler à quelqu’un quand on se pose des questions, quand on en sent le besoin.

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Saines habitudes de vie

  • Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

Social

Appartenance au groupe

  • Créer des liens avec l’adulte

Habiletés sociales

  • Prendre contact avec les autres

Éducation préscolaire

Connaissances se rapportant au développement affectif

  • Les caractéristiques personnelles (ex. : date de naissance, numéro de téléphone, lieu de résidence, membres de sa famille)
Leçon 3 – Les noms des parties du corps

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Situer les parties du corps

  • Parties externes : bras, tête, fesses, etc.
  • Parties sexuelles externes : vulve, seins, pénis, scrotum, testicules
  • Notion de parties intimes

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Psychomotricité

  • Se représenter son schéma corporel

Affectif

Connaissance de soi

  • Reconnaître ses caractéristiques propres

Langagier

Langage oral

  • Interagir verbalement et non verbalement
  • Démontrer sa compréhension
  • Élargir son vocabulaire

Éducation préscolaire

Stratégies cognitives et métacognitives

  • Observer
  • Classifier
  • Comparer
  • Mémoriser
  • Utiliser le mot exact
  • Questionner et se questionner

Connaissances se rapportant au développement sensoriel et moteur

  • Les parties du corps (ex. : sourcils, gorge); leurs caractéristiques (ex. : yeux bruns, cheveux courts); leurs fonctions (ex. : respiration, locomotion); leurs réactions (ex. : la peau rougit au soleil)
Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Donner des exemples de ce que le corps permet d’exprimer et de ressentir

  • Faire part de ses besoins et de ses souhaits aux autres (amis, adultes de son entourage, etc.) : s’exprimer quand on éprouve des sensations et des sentiments agréables ou désagréables, dire non et parler à un adulte quand on n’aime pas un toucher ou un contact ou quand on ne se sent pas bien, parler à quelqu’un quand on se pose des questions, quand on en sent le besoin.

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Psychomotricité

  • Explorer des perceptions sensorielles
  • Se représenter son schéma corporel

Saines habitudes de vie

  • Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

Social

Habiletés sociales

  • Intégrer progressivement des règles de vie
  • Réguler son comportement

Éducation préscolaire

Stratégies motrices et psychomotrices

  • Découvrir ses potentialités sensorielles

Stratégies affectives et sociales

  • Contrôler son impulsivité
  • Porter attention

Connaissances se rapportant au développement sensoriel et moteur

  • Les cinq sens (goût, toucher, odorat, vue, ouïe); les caractéristiques qui y sont associées (ex. : salé, rugueux); leurs fonctions (ex. : voir, entendre)

Connaissances se rapportant au développement social

  • Les règles de vie (ex. : les droits et les devoirs de chacun)
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Saines habitudes de vie

  • Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

Social

Appartenance au groupe

  • Créer des liens avec les autres enfants
  • Créer des liens avec l’adulte
  • Participer à la vie de groupe

Habiletés sociales

  • Prendre contact avec les autres

Cognitif

Pensée

  • Exercer son raisonnement

Éducation préscolaire

Connaissances se rapportant au développement social

  • Les habiletés sociales : les formules de politesse (ex. : bonjour, merci); les attitudes verbales et non verbales (ex. : sourire, regarder la personne qui parle, féliciter); les gestes de coopération (ex. : encourager l’autre, offrir son aide, partager); les gestes de participation (ex. : distribuer, ranger le matériel)
  • Les règles de vie (ex. : les droits et les devoirs de chacun)
Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Saines habitudes de vie

  • Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

Social

Appartenance au groupe

  • Créer des liens avec l’adulte

Habiletés sociales

  • Intégrer progressivement des règles de vie
  • Prendre contact avec les autres
  • Réguler son comportement

Langagier

Langage oral

  • Interagir verbalement et non verbalement
  • Démontrer sa compréhension
  • Élargir son vocabulaire

Cognitif

Pensée

  • Exercer son raisonnement

Éducation préscolaire

Connaissances se rapportant au développement affectif

  • Les gestes de responsabilité (ex. : transmettre un message, ranger ses jeux, prendre soin du matériel)

Connaissances se rapportant au développement social

  • Les habiletés sociales : les formules de politesse (ex. : bonjour, merci); les attitudes verbales et non verbales (ex. : sourire, regarder la personne qui parle, féliciter); les gestes de coopération (ex. : encourager l’autre, offrir son aide, partager); les gestes de participation (ex. : distribuer, ranger le matériel)
  • Les règles de vie (ex. : les droits et les devoirs de chacun)
Leçon 7 – Si tu te perds

Éducation préscolaire 4 ans

Physique et moteur

Saines habitudes de vie

  • Se sensibiliser à la sécurité dans son environnement

Cognitif

Pensée

  • Exercer son raisonnement

Éducation préscolaire

Stratégies affectives et sociales

  • Trouver les moyens de vaincre les difficultés et les conflits

Connaissances se rapportant au développement social

  • La gestion des conflits (ex. : explication du problème, solutions, compromis, réparation)

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Comprendre ce qu’est la sexualité

  • Dans son cœur : émotions, sentiments et leur expression

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres
Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître l’agression sexuelle et les façons de se protéger

  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.
Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître l’agression sexuelle et les façons de se protéger

  • Habiletés préventives : ne pas suivre une personne qu’il ne connaît pas, s’assurer que les parents savent où il est, quitter un lieu ou une situation inconfortable, etc.

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître l’agression sexuelle et les façons de se protéger

  • Habiletés préventives : ne pas suivre une personne qu’il ne connaît pas, s’assurer que les parents savent où il est, quitter un lieu ou une situation inconfortable, etc.
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître l’agression sexuelle et les façons de se protéger

  • Habiletés préventives : ne pas suivre une personne qu’il ne connaît pas, s’assurer que les parents savent où il est, quitter un lieu ou une situation inconfortable, etc.

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître l’agression sexuelle et les façons de se protéger

  • Habiletés préventives : ne pas suivre une personne qu’il ne connaît pas, s’assurer que les parents savent où il est, quitter un lieu ou une situation inconfortable, etc.

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Reconnaître divers sentiments pouvant être éprouvés dans les relations interpersonnelles

  • Diversité des sentiments envers les personnes de l’entourage : parents, famille, amis, autres personnes
  • Sentiments positifs : amour, confiance, respect, loyauté, solidarité, etc.
  • Sentiments négatifs : jalousie, déception, tristesse, culpabilité, etc.

Vie affective et amoureuse – Discuter des différentes façons d’exprimer ses sentiments aux personnes que l’on aime

  • Selon les personnes
  • Selon les sentiments
  • Gestes et attitudes pour exprimer ses sentiments

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La relaxation

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.
Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 4 – Le principe du compagnon

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 5 – Dépasser les limites

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Difficulté à appliquer les règles de sécurité dans certaines situations
  • Recherche de solutions : stratégies pour appliquer les règles de sécurité, identification des personnes à qui se confier
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 2 – Les émotions

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Modes de communication

  • Sonore, tactile, visuel, verbal

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Manifestation d’émotions agréables)
Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Recherche de solutions : stratégies pour appliquer les règles de sécurité, identification des personnes à qui se confier
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)
Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Recherche de solutions : stratégies pour appliquer les règles de sécurité, identification des personnes à qui se confier

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
Leçon 5 – L’amitié

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que la sexualité comporte différentes facettes

  • Autour de soi : relations interpersonnelles, conscience des messages environnants sur la sexualité, prise de conscience des règles et attentes qui peuvent influencer les décisions, choix personnels, recherche d’information adéquate sur la sexualité

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)
Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître différentes formes d’agression sexuelle

  • Formes d’agression sexuelle : contacts ou incitation à des contacts sexuels, exhibitionnisme et voyeurisme, exposition à du matériel sexuellement explicite

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
Leçon 7 – Le principe du compagnon

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Difficulté à appliquer les règles de sécurité dans certaines situations
  • Recherche de solutions : stratégies pour appliquer les règles de sécurité, identification des personnes à qui se confier
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Reconnaître différentes formes d’agression sexuelle

  • Formes d’agression sexuelle : contacts ou incitation à des contacts sexuels, exhibitionnisme et voyeurisme, exposition à du matériel sexuellement explicite

Agression sexuelle et violence sexuelle – Développer sa capacité à appliquer les règles de sécurité pour prévenir une situation à risque ou pour agir face à une situation d’agression sexuelle

  • Mise en application d’habiletés préventives et de stratégie d’autoprotection : s’affirmer, dire non, crier, s’enfuir, chercher de l’aide
  • Difficulté à appliquer les règles de sécurité dans certaines situations
  • Recherche de solutions : stratégies pour appliquer les règles de sécurité, identification des personnes à qui se confier
  • Dévoilement : parler à quelqu’un s’il ne se sent pas bien, connaître le réseau de ressources qui peuvent aider, demander de l’aide à un adulte jusqu’à ce que quelqu’un l’écoute et l’aide

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 2 – Les émotions et les comportements

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Faire part de ses sentiments à l’égard du fait de grandir

  • Sentiments positifs : fierté, excitation, sentiment d’autonomie
  • Préoccupations ou sentiments négatifs : malaise, gêne, honte

Vie affective et amoureuse – Comprendre comment certaines attitudes et comportements influencent les relations interpersonnelles

  • Comportements qui facilitent la bonne entente : acceptation de la diversité, souci de l’autre, empathie, engagement, responsabilité, respect, entraide, communication, gestion des mésententes et des conflits
  • Comportements qui nuisent à la bonne entente : rumeurs, intimidation, jalousie, contrôle

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Manifestation d’émotions agréables)
Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Éducation à la sexualité

Croissance sexuelle humaine et image corporelle – Faire part de ses sentiments à l’égard du fait de grandir

  • Partage de ses sentiments avec des personnes de confiance

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 4 – L’amitié

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Discuter de ses représentations de l’amitié et de l’amour

  • Définition et perceptions de l’amitié et de l’amour
  • Caractéristiques d’un ami et importance des relations d’amitié

Vie affective et amoureuse – Comprendre comment certaines attitudes et comportements influencent les relations interpersonnelles

  • Comportements qui facilitent la bonne entente : acceptation de la diversité, souci de l’autre, empathie, engagement, responsabilité, respect, entraide, communication, gestion des mésententes et des conflits
  • Comportements qui nuisent à la bonne entente : rumeurs, intimidation, jalousie, contrôle
  • Souhaits par rapport à ses relations interpersonnelles

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)
Leçon 5 – Les ruses classiques

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 6 – Seul à la maison

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 7 – La sécurité internet

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Examiner divers contextes d’agression sexuelle en vue de les prévenir

  • Situations dans la vie réelle, impliquant une personne que l’enfant connaît bien, peu ou pas du tout (loisirs, sorties ou activités avec les amis, l’entourage, fréquentation de lieux publics, etc.)
  • Situations dans l’univers virtuel : personne que l’enfant connaît et qu’il fréquente, personne qu’il ne connaît pas, utilisation d’Internet avec ses amis

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel
  • Recherche de solutions : chercher de l’aide auprès d’adultes de confiance, protéger ses amis en prévenant ou en révélant une situation d’agression sexuelle réelle ou virtuelle

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 2 – Les émotions

Éducation physique et à la santé

Compétence 1 – Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Types d’activités

  • Activités rythmiques et expressives : danse aérobique, mime, workout, etc.

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Manifestation d’émotions agréables)
Leçon 3 – Le cercle de protection

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel
  • Recherche de solutions : chercher de l’aide auprès d’adultes de confiance, protéger ses amis en prévenant ou en révélant une situation d’agression sexuelle réelle ou virtuelle

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 4 – Limites

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel
  • Recherche de solutions : chercher de l’aide auprès d’adultes de confiance, protéger ses amis en prévenant ou en révélant une situation d’agression sexuelle réelle ou virtuelle

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
Leçon 5 – L’amitié

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Examiner divers contextes d’agression sexuelle en vue de les prévenir

  • Situations dans la vie réelle, impliquant une personne que l’enfant connaît bien, peu ou pas du tout (loisirs, sorties ou activités avec les amis, l’entourage, fréquentation de lieux publics, etc.)

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Recherche de solutions : chercher de l’aide auprès d’adultes de confiance, protéger ses amis en prévenant ou en révélant une situation d’agression sexuelle réelle ou virtuelle

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)
Leçon 6 – Les ruses classiques

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Examiner divers contextes d’agression sexuelle en vue de les prévenir

  • Situations dans la vie réelle, impliquant une personne que l’enfant connaît bien, peu ou pas du tout (loisirs, sorties ou activités avec les amis, l’entourage, fréquentation de lieux publics, etc.)
  • Situations dans l’univers virtuel : personne que l’enfant connaît et qu’il fréquente, personne qu’il ne connaît pas, utilisation d’Internet avec ses amis

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 7 – Seul à la maison

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 8 – La sécurité en ligne

Éducation à la sexualité

Agression sexuelle et violence sexuelle – Examiner divers contextes d’agression sexuelle en vue de les prévenir

  • Situations dans l’univers virtuel : personne que l’enfant connaît et qu’il fréquente, personne qu’il ne connaît pas, utilisation d’Internet avec ses amis

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience que les règles permettant d’assurer sa sécurité personnelle peuvent s’appliquer dans différents contextes

  • Déploiement d’habiletés préventives et d’autoprotection selon les situations : repérer les stratégies des personnes qui agressent, discerner les renseignements qui peuvent être communiqués dans l’univers réel et virtuel, éviter de rencontrer une personne peu connue dans l’univers réel et virtuel, réagir contre une sollicitation sexuelle dans l’univers réel ou virtuel
  • Recherche de solutions : chercher de l’aide auprès d’adultes de confiance, protéger ses amis en prévenant ou en révélant une situation d’agression sexuelle réelle ou virtuelle

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Éléments liés à l’éthique

  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 2 – La gamme des émotions

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que la sexualité se vit et s’exprime à travers cinq dimensions

  • Dimension psychoaffective : sentiments et émotions, éveil amoureux, image corporelle, besoin d’autonomie

Éducation physique et à la santé

Compétence 1 – Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Types d’activités

  • Activités rythmiques et expressives : danse aérobique, mime, workout, etc.

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Manifestation d’émotions agréables)

La gestion du stress

Leçon 3 – Le cercle de protection

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 4 – Les relations

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que la sexualité se vit et s’exprime à travers cinq dimensions

  • Dimension relationnelle : relations interpersonnelles, communication, mutualité

Vie affective et amoureuse – Exprimer ses interrogations à l’égard de l’éveil amoureux et sexuel

  • Attitudes et sentiments à l’égard de ces phénomènes nouveaux : variabilités individuelles

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis
  • Être réceptif aux messages des autres

Types d’action

  • Actions de coopération : aider, collaborer, interpréter, s’exprimer, etc.

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits sociaux (Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses)
Leçon 5 – Limites saines et limites malsaines

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que la sexualité se vit et s’exprime à travers cinq dimensions

  • Dimension socioculturelle : normes, règles de vie, attentes, stéréotypes
  • Dimension relationnelle : relations interpersonnelles, communication, mutualité

Éducation physique et à la santé

Compétence 2 – Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physique

Principes de communication

  • Être compris de celui avec qui j’interagis

Éléments liés à l’éthique

  • Respect des pairs, des règlements, de l’arbitre
  • Dignité et maîtrise de soi

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
Leçon 6 – Les ruses classique

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 7 – La sécurité en ligne

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Exprimer ses interrogations à l’égard de l’éveil amoureux et sexuel

  • Images et messages en provenance de l’environnement social et médiatique

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes
Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

Éducation physique et à la santé

Compétence 3 – Adopter un mode de vie sain et actif

La pratique sécuritaire d’activités physiques

  • Comportements à adopter lors de situations potentiellement dangereuses
  • Règles de sécurité relatives aux différents contextes

1re secondaire

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Saines habitudes de vie – Pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Détente mentale, Émotions agréables)

Saines habitudes de vie – Sommeil

  • Bien-être psychologique

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

Principes de communication – Émission de messages trompeurs et adaptés à l’activité

Actions de non-locomotion – Tourner, pivoter, pirouetter, adopter des postures

Leçon 2 – Les limites personnelles

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que l’entrée dans l’adolescence amènera graduellement à adopter de nouveaux rôles et comportements en rapport avec sa sexualité et à prendre de plus en plus ses propres décisions

  • Construction d’une vision, choix personnels; souhaits, besoins, limites et capacité de considérer ceux des autres, adhésion ou non à différents stéréotypes sexuels, à différentes normes, stratégies de recherche d’information et d’aide

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles d’éthique

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que l’entrée dans l’adolescence amènera graduellement à adopter de nouveaux rôles et comportements en rapport avec sa sexualité et à prendre de plus en plus ses propres décisions

  • Construction d’une vision, choix personnels; souhaits, besoins, limites et capacité de considérer ceux des autres, adhésion ou non à différents stéréotypes sexuels, à différentes normes, stratégies de recherche d’information et d’aide

Éducation physique et à la santé

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

Leçon 4 – L’amitié

Éducation physique et à la santé

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Savoir-être

Gestion des conflits

Leçon 5 – Les relations

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que l’entrée dans l’adolescence amènera graduellement à adopter de nouveaux rôles et comportements en rapport avec sa sexualité et à prendre de plus en plus ses propres décisions

  • La sexualité et ses dimensions; biologique, psychoaffective, socioculturelle, relationnelle, morale

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience de la place qu’occupent l’attirance et les sentiments amoureux à l’adolescence

  • Ressemblances et différences entre amitié, amour et attirance

Éducation physique et à la santé

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique
  • Effets sur la capacité physique
Leçon 7 – Comment se sortir d’une situation malsaine

Éducation à la sexualité

Globalité de la sexualité – Prendre conscience que l’entrée dans l’adolescence amènera graduellement à adopter de nouveaux rôles et comportements en rapport avec sa sexualité et à prendre de plus en plus ses propres décisions

  • Construction d’une vision, choix personnels; souhaits, besoins, limites et capacité de considérer ceux des autres, adhésion ou non à différents stéréotypes sexuels, à différentes normes, stratégies de recherche d’information et d’aide

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

2e secondaire

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience des défis que comportent les premières fréquentations amoureuses

  • Nature et intensité des sentiments d’amitié, d’amour et d’attirance
  • Rupture et peine d’amour; sentiments ressentis et situations après la rupture

Agir sexuel – Reconnaître ce qui peut soutenir ses choix en matière d’agir sexuel à l’adolescence

  • Connaissance de soi; attitude à l’égard de l’agir sexuel (masturbation, caresses, baisers, étreintes), sentiments, motivations, attentes, besoins et limites

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Saines habitudes de vie – Pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Détente mentale, Émotions agréables)

Saines habitudes de vie – Sommeil

  • Bien-être psychologique

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

Principes de communication – Émission de messages trompeurs et adaptés à l’activité

Actions de non-locomotion – Tourner, pivoter, pirouetter, adopter des postures

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience des défis que comportent les premières fréquentations amoureuses

  • Rupture et peine d’amour; sentiments ressentis et situations après la rupture
  • Recherche d’aide et de solutions pour relever les défis; entourage, personnel scolaire, professionnels de la santé

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Saines habitudes de vie – Pratique régulière d’activités physiques

  • Bienfaits psychologiques (Détente mentale, Émotions agréables)

Saines habitudes de vie – Sommeil

  • Bien-être psychologique

Savoir-faire

Pratique de techniques de gestion du stress – Techniques de relaxation

  • Imagerie mentale
  • Techniques de respiration

Savoir-être

Acceptation des différences

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience des défis que comportent les premières fréquentations amoureuses

  • Fréquentations; divergences entre les attentes, les besoins, les motivations et les limites des partenaires

Agir sexuel – Reconnaître ce qui peut soutenir ses choix en matière d’agir sexuel à l’adolescence

  • Connaissance de soi; attitude à l’égard de l’agir sexuel (masturbation, caresses, baisers, étreintes), sentiments, motivations, attentes, besoins et limites
  • Relation avec le partenaire; nature et intensité des sentiments partagés, confort et confiance envers le partenaire, capacité de respecter les besoins et les limites du partenaire
  • Affirmation de soi et négociation

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles d’éthique

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

Leçon 4 – Les relations amoureuses

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Faire une réflexion critique sur les relations amoureuses à l’adolescence

  • Caractéristiques des couples de l’entourage et ceux présentés dans les médias
  • Caractéristiques des relations amoureuses à l’adolescence

Agir sexuel – Reconnaître ce qui peut soutenir ses choix en matière d’agir sexuel à l’adolescence

  • Anticipation d’implications positives ou négatives à l’égard de situations d’agir sexuel incluant celles liées à l’utilisation des technologies
  • Pression réelle ou perçue des pairs, et des médias, dont le matériel sexuellement explicite

Agression sexuelle et violence sexuelle – Se situer par rapport à la notion de consentement et de son application afin de reconnaître une situation d’agression sexuelle

  • Notion de consentement; écart d’âge, raisons pour accepter ou refuser un comportement sexuel, validité et contextes où le consentement n’est pas possible, pression sexuelle réelle ou perçue, dans le monde virtuel

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique
  • Effets sur la capacité physique

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience des défis que comportent les premières fréquentations amoureuses

  • Recherche d’aide et de solutions pour relever les défis; entourage, personnel scolaire, professionnels de la santé

Agir sexuel – Reconnaître ce qui peut soutenir ses choix en matière d’agir sexuel à l’adolescence

  • Anticipation d’implications positives ou négatives à l’égard de situations d’agir sexuel incluant celles liées à l’utilisation des technologies
  • Pression réelle ou perçue des pairs, et des médias, dont le matériel sexuellement explicite

Agression sexuelle et violence sexuelle – Se situer par rapport à la notion de consentement et de son application afin de reconnaître une situation d’agression sexuelle

  • Notion de consentement; écart d’âge, raisons pour accepter ou refuser un comportement sexuel, validité et contextes où le consentement n’est pas possible, pression sexuelle réelle ou perçue, dans le monde virtuel
  • Contextes; situations (ex. : isolement, consommation d’alcool ou de drogue, relation d’autorité rendant le refus difficile, peur de déplaire), droits

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Règles liées aux activités – Règles de sécurité

Habitudes de vie néfastes – Consommation excessive de matériel multimédia

  • Effets sur l’état psychologique
  • Effets sur la capacité physique

Savoir-faire

Principes de communication – Repérage des messages

Principes de communication – Émission de messages clairs et adaptés à l’activité (sonore, verbal, visuel, tactile)

3e secondaire

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Éducation à la sexualité

Identité, rôles, stéréotypes sexuels et normes sociales – Analyser différentes représentations de la sexualité dans l’espace public

  • Messages et images des médias; publicités, téléréalités, films, musique, réseaux sociaux et autres technologies participatives, Internet, matériel sexuellement explicite
  • Comparaison entre les messages des médias et ceux de l’entourage (pairs, famille, école)

Vie affective et amoureuse – Prendre conscience des bénéfices d’une relation amoureuse basée sur la mutualité

  • Prise en compte des besoins des partenaires; aimer et être aimé, s’affirmer et être écouté, reconnaître l’autre et être reconnu, se sentir en sécurité, avoir un espace pour soi et laisser de l’espace à l’autre dans la relation, respecter ses besoins sexuels et ceux de l’autre
  • Intimité affective; réciprocité des sentiments, souci de soi et de l’autre, confiance et proximité émotionnelle

Vie affective et amoureuse – Situer l’importance de gérer sainement les conflits dans une relation amoureuse

  • Difficultés dans une relation amoureuse; partage du temps entre les amis et le partenaire, acceptation de son orientation sexuelle, jalousie, tromperie, violence
  • Comportements qui favorisent la résolution de conflits; écoute, communication des sentiments, proposition de solutions mutuellement satisfaisantes, compromis, recherche d’aide auprès de l’entourage et du personnel scolaire
  • Stratégies à adopter quand des conflits perdurent; recherche d’aide auprès de l’entourage, du personnel scolaire, de professionnels de la santé

Agir sexuel – Réfléchir à l’importance du désir et du plaisir dans l’agir sexuel

  • Questions et préoccupations à l’égard des comportements sexuels
  • Place du plaisir psychologique et physique; sentiments positifs qui accompagnent les comportements sexuels (partage de proximité, intimité, bien-être), réponse sexuelle (désir, excitation, orgasme, détente)

Agir sexuel – Prendre conscience des facteurs qui peuvent influencer les relations sexuelles à l’adolescence

  • Contexte; engagement amoureux ou relation sans engagement (relation occasionnelle, amitié avec bénéfices, aventure sans lendemain), relation planifiée ou non, protégée ou non, dynamique relationnelle (interdépendance ou contrôle), consentement
  • Motivations externes; pour ne pas être en retard dans l’expérimentation comparativement à ses amis, se sentir bien quand on vit des difficultés, garder son partenaire, plaire, impressionner, être populaire, rejeter des normes parentales, acquérir un statut social, éviter un conflit
  • Conditions pour des relations sexuelles agréables; exprimer ses besoins et ses limites (sentiment d’efficacité), les respecter et respecter ceux de l’autre, faire face aux obstacles (perception de contrôle; être capable d’arrêter une relation sexuelle si elle n’est plus souhaitée), être capable d’en parler à une personne de confiance; entourage, personnel de l’école, professionnels de la santé au besoin

Agression sexuelle et violence sexuelle – Prendre conscience du rôle actif que chacun peut jouer pour prévenir ou dénoncer une situation d’agression sexuelle

  • Situations nécessitant le déploiement d’habiletés préventives avec; un ami, une connaissance, un partenaire amoureux ou un ex-amoureux, un inconnu dans l’univers réel ou virtuel
  • Facteurs de vulnérabilité pour chaque situation

Agression sexuelle et violence sexuelle – Comprendre le vécu des personnes victimes d’agression sexuelle afin de réagir de façon appropriée advenant la confidence d’une amie ou d’un ami

  • Attitudes aidantes; écoute, empathie, non-jugement, croire la personne, confidentialité, ne pas insister pour avoir des détails sur l’agression, consultation d’une personne qui pourra agir (personne de l’école ou d’un organisme)
  • Ressources qui peuvent aider; à l’école, dans la communauté

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Habitudes de vie – Mode de vie sain : prévention et gestion du stress

  • Types de stress et impacts sur la vie quotidienne

Habitudes de vie – Consommation excessive de matériel multimedia

  • Effets sur l’état psychologique

Savoir-être

Aide et entraide

Acceptation des différences

4e secondaire

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Éducation à la sexualité

Vie affective et amoureuse – Reconnaître des manifestations de violence en contexte amoureux

  • Signes annonciateurs; sentiment que quelque chose ne va pas, sentiment d’être contrôlé ou manipulé, sentiment d’être coupé de l’extérieur
  • Manifestations de la violence; verbale, psychologique, sexuelle, physique
  • Mutualité de la violence
  • Personnes concernées sans égard au genre; personnes victimes, qui exercent de la violence ou qui sont témoins

Vie affective et amoureuse – Rechercher des solutions pour prévenir ou faire cesser la violence en contexte amoureux

  • Soutien social; chercher de l’aide auprès de personnes significatives, être le confident d’un ami, dénoncer une situation de violence
  • Pouvoir d’action; écouter et faire confiance à ses intuitions, se donner du temps avant de s’engager dans une relation, envisager la fin de la relation, mettre fin à la relation

Agir sexuel – Se situer par rapport à différents enjeux associés aux relations sexuelles à l’adolescence

  • Nouvelles réalités sociosexuelles; relation sans engagement, utilisation des réseaux sociaux pour exprimer sa sexualité, sextage, sexualisation de l’espace public
  • Atteintes à la réputation et double standard quant aux perceptions associées à l’agir sexuel des filles et des garçons
  • Consentement
  • Composer avec la pression et les normes sociales; partenaire, pairs, parents, médias dont le matériel sexuellement explicite, souci de performance

Agir sexuel – Prendre conscience des éléments à privilégier pour bien vivre l’intimité affective et l’intimité sexuelle

  • Intimité affective entre les partenaires; confidences, communication, sentiment de confiance, partage d’activités et de champs d’intérêt, partage de points de vue communs, souci de soi et de l’autre, capacité d’affirmation et de négociation

Éducation physique et à la santé

Savoirs

Habitudes de vie – Mode de vie sain : prévention et gestion du stress

  • Types de stress et impacts sur la vie quotidienne

Habitudes de vie – Consommation excessive de matériel multimedia

  • Effets sur l’état psychologique

Savoir-être

Aide et entraide

Acceptation des différences

Résultats d’apprentissage : Saskatchewan

D’après les Programmes d’études de la Saskatchewan — Bienêtre (Fransaskois et immersion, maternelle à 9e année) et Mieux-être (Fransaskois et immersion, 10e année)

Maternelle

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Fransaskois

MAS.3 Discerner les nuances des sentiments et des façons d’agir et de dire des personnes à partir de ce qu’il ou elle ressent, voit et entend.

MPe.2 Intégrer différentes sources d’idées dans ses créations, telles que :

  • de ses sens;
  • de ses observations;
  • de ses sentiments;
  • de ses collectes dans la nature;
  • de l’art traditionnel de différentes cultures.

MLg.2 Interpréter des gestes et des expressions non verbales du quotidien.

MLg.6 Employer des expressions de :

  • sentiments;
  • besoins;
  • préférences;
  • gouts personnels;
  • opinions;
  • talents.

Immersion

É-GV.1 Fait écho, répète, imite, reproduit l’oral de la classe, le parler et les expressions personnelles de l’enseignant ou de l’enseignante, les comptines et les chansons.

É-GV.4 Utilise le français acquis pour s’organiser mentalement et physiquement, ainsi que pour interagir avec autrui, afin de répondre à une variété d’intentions :

  • un processus utilisé;
  • une description de son environnement, des personnes et des expériences;
  • des consignes ou directives;
  • des sentiments et comportements propices aux saines relations à l’école et au travail coopératif;
  • une expression de ses gouts;
  • la conclusion d’une histoire collective ou lue par l’enseignant ou l’enseignante.

É-AC.1 Contrôle un vocabulaire varié pour expliquer et interpréter son milieu et son vécu.

Leçon 2 – Trouver une grande personne qui saura t’aider

Fransaskois

MAS.4 Discerner son unicité et celle des autres.

MCg.5 Discerner des actions sécuritaires du quotidien pour le bienêtre personnel et le bienêtre d’autrui :

  • au niveau des déplacements;
  • au niveau des produits ou de l’équipement dans le milieu;
  • au niveau des risques d’incendie;
  • au niveau d’interactions avec des personnes inconnues.

Immersion

É-GV.4 Utilise le français acquis pour s’organiser mentalement et physiquement, ainsi que pour interagir avec autrui, afin de répondre à une variété d’intentions :

  • un processus utilisé;
  • une description de son environnement, des personnes et des expériences;
  • des consignes ou directives;
  • des sentiments et comportements propices aux saines relations à l’école et au travail coopératif;
  • une expression de ses gouts;
  • la conclusion d’une histoire collective ou lue par l’enseignant ou l’enseignante.

É-PO.3 Explore la démarche de la prise de décision dans les jeux de rôle et des représentations avec marionnettes.

Leçon 3 – Les noms des parties du corps

Fransaskois

MAS.4 Discerner son unicité et celle des autres.

MPe.1 Distinguer différentes composantes de son schéma corporel telles que :

  • limite de son corps;
  • posture;
  • activité motrice;
  • expression corporelle.

MCg.5 Discerner des actions sécuritaires du quotidien pour le bienêtre personnel et le bienêtre d’autrui :

  • au niveau des déplacements;
  • au niveau des produits ou de l’équipement dans le milieu;
  • au niveau des risques d’incendie;
  • au niveau d’interactions avec des personnes inconnues.

Immersion

É-GV.2 Produit de brèves expressions courantes et pose des questions simples afin de répondre à des besoins concrets : détails personnels, routines quotidiennes, désirs et besoins, demandes d’information.

É-GV.7 Utilise ses connaissances du sujet et de sa langue première pour décrire :

  • son environnement;
  • des personnes;
  • des expériences.

É-AC.1 Contrôle un vocabulaire varié pour expliquer et interpréter son milieu et son vécu.

Leçon 4 – Contacts physiques appropriés et inappropriés

Fransaskois

MAS.3 Discerner les nuances des sentiments et des façons d’agir et de dire des personnes à partir de ce qu’il ou elle ressent, voit et entend.

MAS.8 Démontrer des habiletés de respect dans la communication avec les autres.

MAS.9 Démontrer des habiletés de coopération et d’esprit d’équipe dans les activités.

MLg.6 Employer des expressions de :

  • sentiments;
  • besoins;
  • préférences;
  • gouts personnels;
  • opinions;
  • talents.

MCg.5 Discerner des actions sécuritaires du quotidien pour le bienêtre personnel et le bienêtre d’autrui :

  • au niveau des déplacements;
  • au niveau des produits ou de l’équipement dans le milieu;
  • au niveau des risques d’incendie;
  • au niveau d’interactions avec des personnes inconnues.

MSp.2 Contribuer à l’harmonie de la vie en société dans la communauté-école par des choix responsables.

MSp.3 Mettre en pratique des comportements de respect envers la Terre et les êtres vivants.

Immersion

É-GV.4 Utilise le français acquis pour s’organiser mentalement et physiquement, ainsi que pour interagir avec autrui, afin de répondre à une variété d’intentions :

  • un processus utilisé;
  • une description de son environnement, des personnes et des expériences;
  • des consignes ou directives;
  • des sentiments et comportements propices aux saines relations à l’école et au travail coopératif;
  • une expression de ses gouts;
  • la conclusion d’une histoire collective ou lue par l’enseignant ou l’enseignante.

É-PO.3 Explore la démarche de la prise de décision dans les jeux de rôle et des représentations avec marionnettes.

Leçon 5 – Le principe du compagnon

Fransaskois

MCg.5 Discerner des actions sécuritaires du quotidien pour le bienêtre personnel et le bienêtre d’autrui :

  • au niveau des déplacements;
  • au niveau des produits ou de l’équipement dans le milieu;
  • au niveau des risques d’incendie;
  • au niveau d’interactions avec des personnes inconnues.

Immersion

É-GV.4 Utilise le français acquis pour s’organiser mentalement et physiquement, ainsi que pour interagir avec autrui, afin de répondre à une variété d’intentions :

  • un processus utilisé;
  • une description de son environnement, des personnes et des expériences;
  • des consignes ou directives;
  • des sentiments et comportements propices aux saines relations à l’école et au travail coopératif;
  • une expression de ses gouts;
  • la conclusion d’une histoire collective ou lue par l’enseignant ou l’enseignante.
Leçon 6 – Partir sans le dire, c’est NON! L’enfant prudent prévient ses parents

Fransaskois

MAS.4 Discerner son unicité et celle des autres.

MCg.5 Discerner des actions sécuritaires du quotidien pour le bienêtre personnel et le bienêtre d’autrui :

  • au niveau des déplacements;
  • au niveau des produits ou de l’équipement dans le milieu;
  • au niveau des risques d’incendie;
  • au niveau d’interactions avec des personnes inconnues.

Immersion

É-GV.2 Produit de brèves expressions courantes et pose des questions simples afin de répondre à des besoins concrets : détails personnels, routines quotidiennes, désirs et besoins, demandes d’information.

É-GV.4 Utilise le français acquis pour s’organiser mentalement et physiquement, ainsi que pour interagir avec autrui, afin de répondre à une variété d’intentions :

  • un processus utilisé;
  • une description de son environnement, des personnes et des expériences;
  • des consignes ou directives;
  • des sentiments et comportements propices aux saines relations à l’école et au travail coopératif;
  • une expression de ses gouts;
  • la conclusion d’une histoire collective ou lue par l’enseignant ou l’enseignante.

É-PO.3 Explore la démarche de la prise de décision dans les jeux de rôle et des représentations avec marionnettes.

Leçon 7 – Si tu te perds

Fransaskois

MAS.4 Discerner son unicité et celle des autres.

MCg.5 Discerner des actions sécuritaires du quotidien pour le bienêtre personnel et le bienêtre d’autrui :

  • au niveau des déplacements;
  • au niveau des produits ou de l’équipement dans le milieu;
  • au niveau des risques d’incendie;
  • au niveau d’interactions avec des personnes inconnues.

Immersion

É-GV.2 Produit de brèves expressions courantes et pose des questions simples afin de répondre à des besoins concrets : détails personnels, routines quotidiennes, désirs et besoins, demandes d’information.

É-GV.4 Utilise le français acquis pour s’organiser mentalement et physiquement, ainsi que pour interagir avec autrui, afin de répondre à une variété d’intentions :

  • un processus utilisé;
  • une description de son environnement, des personnes et des expériences;
  • des consignes ou directives;
  • des sentiments et comportements propices aux saines relations à l’école et au travail coopératif;
  • une expression de ses gouts;
  • la conclusion d’une histoire collective ou lue par l’enseignant ou l’enseignante.

1re année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Fransaskois

1HV.2 Démontrer les effets de l’activité physique quotidienne sur la santé du cœur, des poumons et du cerveau.

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

1RI.1 Spécifier les caractéristiques d’une relation harmonieuse.

1CP.1 Recommander des attitudes et des aptitudes pour l’apprentissage en français dans une école fransaskoise.

Immersion

É-GV.1 Fait écho, répète, imite, reproduit :

  • l’oral de la classe;
  • le parler et les expressions personnelles de l’enseignant;
  • les comptines et les chansons.

É-AC.1 Contrôle un vocabulaire varié pour expliquer et interpréter son milieu et son vécu.

Leçon 2 – Une grande personne qui saura t’aider

Fransaskois

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

1RI.1 Spécifier les caractéristiques d’une relation harmonieuse.

Immersion

É-DV.6 Prend conscience de son milieu naturel et construit, y compris :

  • explorer et construire le sens de soi, de sa famille et de son monde à travers les cinq sens;
  • examiner la notion, la fonction et l’usage d’objets à trois dimensions et décrire leur position par rapport à d’autres personnes, animaux ou objets;
  • prendre conscience de la sécurité et la mettre en pratique;
  • établir le lien entre les figures à deux dimensions et les objets à trois dimensions;
  • mesurer à l’aide de la comparaison directe;
  • décrire des changements (quotidiens et saisonniers) et les besoins correspondants;
  • examiner les adaptations des plantes, des animaux et des êtres humains;
  • établir le lien entre les matériaux et les objets, et leurs usages.

É-GV.2 Produit de brèves expressions courantes et pose des questions simples afin de répondre à des besoins concrets :

  • détails personnels;
  • routines quotidiennes;
  • désirs et besoins;
  • demandes d’information.

É-PO.4 Détermine les moyens utilisés pour satisfaire ses besoins ainsi que les besoins de ses proches.

Leçon 3 – Les limites : comment se protéger

Fransaskois

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

1RI.1 Spécifier les caractéristiques d’une relation harmonieuse.

Immersion

É-DV.6 Prend conscience de son milieu naturel et construit, y compris :

  • explorer et construire le sens de soi, de sa famille et de son monde à travers les cinq sens;
  • examiner la notion, la fonction et l’usage d’objets à trois dimensions et décrire leur position par rapport à d’autres personnes, animaux ou objets;
  • prendre conscience de la sécurité et la mettre en pratique;
  • établir le lien entre les figures à deux dimensions et les objets à trois dimensions;
  • mesurer à l’aide de la comparaison directe;
  • décrire des changements (quotidiens et saisonniers) et les besoins correspondants;
  • examiner les adaptations des plantes, des animaux et des êtres humains;
  • établir le lien entre les matériaux et les objets, et leurs usages.
Leçon 4 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Fransaskois

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

1RI.1 Spécifier les caractéristiques d’une relation harmonieuse.

Immersion

É-DV.6 Prend conscience de son milieu naturel et construit, y compris :

  • explorer et construire le sens de soi, de sa famille et de son monde à travers les cinq sens;
  • examiner la notion, la fonction et l’usage d’objets à trois dimensions et décrire leur position par rapport à d’autres personnes, animaux ou objets;
  • prendre conscience de la sécurité et la mettre en pratique;
  • établir le lien entre les figures à deux dimensions et les objets à trois dimensions;
  • mesurer à l’aide de la comparaison directe;
  • décrire des changements (quotidiens et saisonniers) et les besoins correspondants;
  • examiner les adaptations des plantes, des animaux et des êtres humains;
  • établir le lien entre les matériaux et les objets, et leurs usages.
Leçon 5 – Le principe du compagnon

Fransaskois

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

Immersion

É-DV.6 Prend conscience de son milieu naturel et construit, y compris :

  • explorer et construire le sens de soi, de sa famille et de son monde à travers les cinq sens;
  • examiner la notion, la fonction et l’usage d’objets à trois dimensions et décrire leur position par rapport à d’autres personnes, animaux ou objets;
  • prendre conscience de la sécurité et la mettre en pratique;
  • établir le lien entre les figures à deux dimensions et les objets à trois dimensions;
  • mesurer à l’aide de la comparaison directe;
  • décrire des changements (quotidiens et saisonniers) et les besoins correspondants;
  • examiner les adaptations des plantes, des animaux et des êtres humains;
  • établir le lien entre les matériaux et les objets, et leurs usages.
Leçon 6 – Fie-toi à ton INSTINCT

Fransaskois

1HV.3 Proposer des comportements préventifs et sécuritaires dans la classe, à l’école et dans l’autobus scolaire.

1RI.1 Spécifier les caractéristiques d’une relation harmonieuse.

Immersion

É-DV.6 Prend conscience de son milieu naturel et construit, y compris :

  • explorer et construire le sens de soi, de sa famille et de son monde à travers les cinq sens;
  • examiner la notion, la fonction et l’usage d’objets à trois dimensions et décrire leur position par rapport à d’autres personnes, animaux ou objets;
  • prendre conscience de la sécurité et la mettre en pratique;
  • établir le lien entre les figures à deux dimensions et les objets à trois dimensions;
  • mesurer à l’aide de la comparaison directe;
  • décrire des changements (quotidiens et saisonniers) et les besoins correspondants;
  • examiner les adaptations des plantes, des animaux et des êtres humains;
  • établir le lien entre les matériaux et les objets, et leurs usages.

2e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Fransaskois

2RI.1 Recommander, selon les lieux et les circonstances, des comportements sains envers soi-même, les autres, les biens matériels et l’environnement naturel.

2RI.2 Démontrer l’impact du non-respect des limites personnelles de la part de personnes familières ou inconnues, sur la santé et le bienêtre personnel.

2CP.2 Déterminer le pouvoir des pensées positives sur la santé mentale et le bienêtre personnel.

Immersion

AP-AC.3 Utilise le vocabulaire de l’interaction et celui de ses activités quotidiennes pour exprimer ses sentiments et ses émotions.

AP-AC.4 Enrichit ses phrases simples déclaratives en démontrant un répertoire croissant de vocabulaire et d’expressions courantes ou idiomatiques.

Leçon 2 – Les grandes personnes de confiance

Fransaskois

2RI.1 Recommander, selon les lieux et les circonstances, des comportements sains envers soi-même, les autres, les biens matériels et l’environnement naturel.

2RI.2 Démontrer l’impact du non-respect des limites personnelles de la part de personnes familières ou inconnues, sur la santé et le bienêtre personnel.

Immersion

AP-DV.10 Démontre une compréhension de son milieu naturel et construit, y compris :

  • explorer, comparer et décrire les caractéristiques de sa communauté y compris les services, le travail et la diversité;
  • analyser la notion d’objets à trois dimensions, y compris le déplacement et la gestion du positionnement d’objets et l’influence de facteurs tels que la force et la friction sur le déplacement;
  • prendre conscience des mesures de sécurité et les mettre en pratique;
  • établir le lien entre les figures à deux dimensions et les objets à trois dimensions;
  • développer sa compréhension d’unités de mesure à l’aide d’unités non standards;
  • examiner la notion du cycle de vie;
  • explorer les notions d’air, de liquide et de solide, y compris l’eau.

AP-DV.14 Démontre la démarche de la prise de décision dans les jeux de rôles, des représentations avec marionnettes.

Leçon 3 – Sensibilisation à la sécurité

Fransaskois

2RI.2 Démontrer l’impact du non-respect des limites personnelles de la part de personnes familières ou inconnues, sur la santé et le bienêtre personnel.

Immersion

AP-DV.10 Démontre une compréhension de son milieu naturel et construit, y compris :

  • explorer, comparer et décrire les caractéristiques de sa communauté y compris les services, le travail et la diversité;
  • analyser la notion d’objets à trois dimensions, y compris le déplacement et la gestion du positionnement d’objets et l’influence de facteurs tels que la force et la friction sur le déplacement;
  • prendre conscience des mesures de sécurité et les mettre en pratique;
  • établir le lien entre les figures à deux dimensions et les objets à trois dimensions;
  • développer sa compréhension d’unités de mesure à l’aide d’unités non standards;
  • examiner la notion du cycle de vie;
  • explorer les notions d’air, de liquide et de solide, y compris l’eau.
Leçon 4 – Le principe du compagnon

Fransaskois

2RI.2 Démontrer l’impact du non-respect des limites personnelles de la part de personnes familières ou inconnues, sur la santé et le bienêtre personnel.

Immersion

AP-DV.10 Démontre une compréhension de son milieu naturel et construit, y compris :

  • explorer, comparer et décrire les caractéristiques de sa communauté y compris les services, le travail et la diversité;
  • analyser la notion d’objets à trois dimensions, y compris le déplacement et la gestion du positionnement d’objets et l’influence de facteurs tels que la force et la friction sur le déplacement;
  • prendre conscience des mesures de sécurité et les mettre en pratique;
  • établir le lien entre les figures à deux dimensions et les objets à trois dimensions;
  • développer sa compréhension d’unités de mesure à l’aide d’unités non standards;
  • examiner la notion du cycle de vie;
  • explorer les notions d’air, de liquide et de solide, y compris l’eau.
Leçon 5 – Dépasser les limites

Fransaskois

2RI.1 Recommander, selon les lieux et les circonstances, des comportements sains envers soi-même, les autres, les biens matériels et l’environnement naturel.

2RI.2 Démontrer l’impact du non-respect des limites personnelles de la part de personnes familières ou inconnues, sur la santé et le bienêtre personnel.

2CP.2 Déterminer le pouvoir des pensées positives sur la santé mentale et le bienêtre personnel.

Immersion

AP-DV.10 Démontre une compréhension de son milieu naturel et construit, y compris :

  • explorer, comparer et décrire les caractéristiques de sa communauté y compris les services, le travail et la diversité;
  • analyser la notion d’objets à trois dimensions, y compris le déplacement et la gestion du positionnement d’objets et l’influence de facteurs tels que la force et la friction sur le déplacement;
  • prendre conscience des mesures de sécurité et les mettre en pratique;
  • établir le lien entre les figures à deux dimensions et les objets à trois dimensions;
  • développer sa compréhension d’unités de mesure à l’aide d’unités non standards;
  • examiner la notion du cycle de vie;
  • explorer les notions d’air, de liquide et de solide, y compris l’eau.

AP-DV.14 Démontre la démarche de la prise de décision dans les jeux de rôles, des représentations avec marionnettes.

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Fransaskois

2RI.2 Démontrer l’impact du non-respect des limites personnelles de la part de personnes familières ou inconnues, sur la santé et le bienêtre personnel.

Immersion

AP-DV.10 Démontre une compréhension de son milieu naturel et construit, y compris :

  • explorer, comparer et décrire les caractéristiques de sa communauté y compris les services, le travail et la diversité;
  • analyser la notion d’objets à trois dimensions, y compris le déplacement et la gestion du positionnement d’objets et l’influence de facteurs tels que la force et la friction sur le déplacement;
  • prendre conscience des mesures de sécurité et les mettre en pratique;
  • établir le lien entre les figures à deux dimensions et les objets à trois dimensions;
  • développer sa compréhension d’unités de mesure à l’aide d’unités non standards;
  • examiner la notion du cycle de vie;
  • explorer les notions d’air, de liquide et de solide, y compris l’eau.

3e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Fransaskois

3HV.2 Justifier l’importance de pratiques sécuritaires dans diverses situations à risques.

3RI.1 Présenter des mesures de prévention et de lutte contre l’intimidation et la cyberintimidation.

3CP.1 Cerner le rôle des valeurs dans la prise de décisions personnelles, familiales, scolaires et communautaires.

Immersion

3CHC.5 Choisir les comportements ou les pratiques sécuritaires pour soi et les autres au sein du foyer.

Leçon 2 – Les émotions

Fransaskois

3RI.1 Présenter des mesures de prévention et de lutte contre l’intimidation et la cyberintimidation.

3CP.2 Distinguer les effets de la violence fictive et réelle sur le bienêtre personnel.

Immersion

3CHC.2 Examiner la dimension spirituelle de son for intérieur et l’importance de nourrir cet aspect de soi-même.

Leçon 3 – Les grandes personnes de confiance

Fransaskois

3HV.2 Justifier l’importance de pratiques sécuritaires dans diverses situations à risques.

3RI.1 Présenter des mesures de prévention et de lutte contre l’intimidation et la cyberintimidation.

Immersion

3CHC.4 Déterminer les actions ou gestes possibles pour l’amélioration de sa santé et celle de sa famille ou des gens de son foyer.

3CHC.5 Choisir les comportements ou les pratiques sécuritaires pour soi et les autres au sein du foyer.

Leçon 4 – Limites personnelles et assertivité

Fransaskois

3RI.1 Présenter des mesures de prévention et de lutte contre l’intimidation et la cyberintimidation.

3CP.1 Cerner le rôle des valeurs dans la prise de décisions personnelles, familiales, scolaires et communautaires.

Immersion

3CHC.5 Choisir les comportements ou les pratiques sécuritaires pour soi et les autres au sein du foyer.

Leçon 5 – L’amitié

Fransaskois

3RI.1 Présenter des mesures de prévention et de lutte contre l’intimidation et la cyberintimidation.

3CP.1 Cerner le rôle des valeurs dans la prise de décisions personnelles, familiales, scolaires et communautaires.

Immersion

3CHC.4 Déterminer les actions ou gestes possibles pour l’amélioration de sa santé et celle de sa famille ou des gens de son foyer.

Leçon 6 – Les BONS et les MAUVAIS secrets

Fransaskois

3HV.2 Justifier l’importance de pratiques sécuritaires dans diverses situations à risques.

Immersion

3CHC.4 Déterminer les actions ou gestes possibles pour l’amélioration de sa santé et celle de sa famille ou des gens de son foyer.

3CHC.5 Choisir les comportements ou les pratiques sécuritaires pour soi et les autres au sein du foyer.

Leçon 7 – Le principe du compagnon

Fransaskois

3HV.2 Justifier l’importance de pratiques sécuritaires dans diverses situations à risques.

Immersion

3CHC.5 Choisir les comportements ou les pratiques sécuritaires pour soi et les autres au sein du foyer.

Leçon 8 – La sécurité en ligne

Fransaskois

3HV.2 Justifier l’importance de pratiques sécuritaires dans diverses situations à risques.

3RI.1 Présenter des mesures de prévention et de lutte contre l’intimidation et la cyberintimidation.

Immersion

3CHC.5 Choisir les comportements ou les pratiques sécuritaires pour soi et les autres au sein du foyer.

4e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Immersion

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.

Leçon 2 – Les émotions et les comportements

Fransaskois

4RI.1 Expliquer l’influence de la conscience de soi et de la gestion des émotions sur son cheminement scolaire et identitaire à l’école fransaskoise.

4CP.1 Distinguer l’impact des changements physiques sur les perceptions et les comportements à diverses étapes de la vie.

Immersion

4CHC.3 Déterminer des habiletés interpersonnelles et des stratégies saines pour le maintien de l’harmonie ou la résolution des désaccords dans une relation.

Leçon 3 – Élargir le cercle de protection autour des enfants

Fransaskois

4RI.1 Expliquer l’influence de la conscience de soi et de la gestion des émotions sur son cheminement scolaire et identitaire à l’école fransaskoise.

Immersion

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.

4CHC.6 Évaluer des stratégies saines de gestion du stress et de l’anxiété.

Leçon 4 - L’amitié

Fransaskois

4RI.1 Expliquer l’influence de la conscience de soi et de la gestion des émotions sur son cheminement scolaire et identitaire à l’école fransaskoise.

Immersion

4CHC.3 Déterminer des habiletés interpersonnelles et des stratégies saines pour le maintien de l’harmonie ou la résolution des désaccords dans une relation.

4CHC.5 Déterminer l’influence des relations sur l’identité, y compris le concept de soi, l’estime de soi et l’autonomie.

Leçon 5 - Les ruses classiques

Immersion

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.

Leçon 6 - Seul à la maison

Immersion

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.

Leçon 7 - La sécurité en ligne

Immersion

4CHC.3 Déterminer des habiletés interpersonnelles et des stratégies saines pour le maintien de l’harmonie ou la résolution des désaccords dans une relation.

4CHC.4 Déterminer la responsabilité personnelle en matière de sécurité et de protection dans une variété de situations.

5e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Fransaskois

5CP.2 Proposer des stratégies pour la gestion de l’anxiété dans des situations de la vie quotidienne.

Immersion

5CHC.5 Analyser les effets de la violence et des mauvais traitements sur le bienêtre personnel, familial et communautaire.

Leçon 2 – Les émotions

Fransaskois

5HV.3 Spécifier des responsabilités associées aux changements physiques, affectifs, sociaux et spirituels de la puberté.

5RI.1 Établir des liens entre l’autonomie émotionnelle et le cheminement scolaire et identitaire de l’élève fransaskois.

5CP.2 Proposer des stratégies pour la gestion de l’anxiété dans des situations de la vie quotidienne.

Immersion

5CHC.2 Comprendre les responsabilités associées aux changements physiques, sociaux, spirituels et affectifs lors de la puberté.

5CHC.7 Cerner l’importance de l’autorégulation et de la responsabilité de son comportement.

Leçon 3 – Le cercle de protection

Immersion

5CHC.4 Établir des liens entre l’image de soi, l’identité personnelle et le bienêtre personnel.

Leçon 4 – Limites

Fransaskois

5RI.1 Établir des liens entre l’autonomie émotionnelle et le cheminement scolaire et identitaire de l’élève fransaskois.

Immersion

5CHC.6 Cerner l’influence des pairs et se montrer prêt à éviter des situations potentiellement dangereuses où des pairs pourraient exercer des pressions (y compris mentir, consommer des substances et intimider).

Leçon 5 – L’amitié

Fransaskois

5RI.1 Établir des liens entre l’autonomie émotionnelle et le cheminement scolaire et identitaire de l’élève fransaskois.

Immersion

5CHC.4 Établir des liens entre l’image de soi, l’identité personnelle et le bienêtre personnel.

5CHC.6 Cerner l’influence des pairs et se montrer prêt à éviter des situations potentiellement dangereuses où des pairs pourraient exercer des pressions (y compris mentir, consommer des substances et intimider).

Leçon 6 – Les ruses classiques

Immersion

5CHC.5 Analyser les effets de la violence et des mauvais traitements sur le bienêtre personnel, familial et communautaire.

Leçon 7 – Seul à la maison

Immersion

5CHC.6 Cerner l’influence des pairs et se montrer prêt à éviter des situations potentiellement dangereuses où des pairs pourraient exercer des pressions (y compris mentir, consommer des substances et intimider).

Leçon 8 – La sécurité en ligne

Immersion

5CHC.4 Établir des liens entre l’image de soi, l’identité personnelle et le bienêtre personnel.

5CHC.7 Cerner l’importance de l’autorégulation et de la responsabilité de son comportement.

6e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Sept règles essentielles de sécurité

Fransaskois

6HV.2 Déterminer les risques associés à divers comportements dans des activités de loisirs, y compris dans les médias sociaux.

6RI.1 Examiner des manifestations de l’intelligence émotionnelle dans des scénarios de la vie quotidienne.

Immersion

6CHC.6 Démontrer les habiletés personnelles liées au développement de pratiques sécuritaires dans la communauté.

Leçon 2 – La gamme des émotions

Fransaskois

6RI.1 Examiner des manifestations de l’intelligence émotionnelle dans des scénarios de la vie quotidienne.

6CP.3 Distinguer des choix de vie sains pour la prévention de conduites addictives dans le quotidien.

Immersion

6CHC.1 Discerner les facteurs d’influence du développement de l’identité, des balises personnelles et de la prise de décisions saines, y compris :

  • les balises culturelles et sociétales;
  • les valeurs familiales;
  • l’influence des pairs et des médias;
  • le savoir traditionnel;
  • les privilèges des Blancs;
  • les privilèges des hétérosexuels;
  • les retombées de la colonisation.

6CHC.4 Démontrer des stratégies de saine gestion de soi dans les situations perçues comme stressantes.

Leçon 3 – Le cercle de protection

Fransaskois

6RI.1 Examiner des manifestations de l’intelligence émotionnelle dans des scénarios de la vie quotidienne.

6CP.3 Distinguer des choix de vie sains pour la prévention de conduites addictives dans le quotidien.

Immersion

6CHC.2 Déterminer les bienfaits des relations saines avec des personnes de divers milieux, de valeurs, de croyances et de balises personnelles différentes.

6CHC.6 Démontrer les habiletés personnelles liées au développement de pratiques sécuritaires dans la communauté.

Leçon 4 - Les relations

Fransaskois

6HV.2 Déterminer les risques associés à divers comportements dans des activités de loisirs, y compris dans les médias sociaux.

6RI.1 Examiner des manifestations de l’intelligence émotionnelle dans des scénarios de la vie quotidienne.

6CP.3 Distinguer des choix de vie sains pour la prévention de conduites addictives dans le quotidien.

Immersion

6CHC.2 Déterminer les bienfaits des relations saines avec des personnes de divers milieux, de valeurs, de croyances et de balises personnelles différentes.

6CHC.6 Démontrer les habiletés personnelles liées au développement de pratiques sécuritaires dans la communauté.

Leçon 5 – Les limites saines et limites malsaines

Fransaskois

6HV.2 Déterminer les risques associés à divers comportements dans des activités de loisirs, y compris dans les médias sociaux.

6RI.1 Examiner des manifestations de l’intelligence émotionnelle dans des scénarios de la vie quotidienne.

6CP.3 Distinguer des choix de vie sains pour la prévention de conduites addictives dans le quotidien.

Immersion

6CHC.1 Discerner les facteurs d’influence du développement de l’identité, des balises personnelles et de la prise de décisions saines, y compris :

  • les balises culturelles et sociétales;
  • les valeurs familiales;
  • l’influence des pairs et des médias;
  • le savoir traditionnel;
  • les privilèges des Blancs;
  • les privilèges des hétérosexuels;
  • les retombées de la colonisation.

6CHC.4 Démontrer des stratégies de saine gestion de soi dans les situations perçues comme stressantes.

Leçon 6 - Les ruses classiques

Fransaskois

6HV.2 Déterminer les risques associés à divers comportements dans des activités de loisirs, y compris dans les médias sociaux.

6RI.1 Examiner des manifestations de l’intelligence émotionnelle dans des scénarios de la vie quotidienne.

Immersion

6CHC.4 Démontrer des stratégies de saine gestion de soi dans les situations perçues comme stressantes.

6CHC.6 Démontrer les habiletés personnelles liées au développement de pratiques sécuritaires dans la communauté.

Leçon 7 - La sécurité en ligne

Fransaskois

6HV.2 Déterminer les risques associés à divers comportements dans des activités de loisirs, y compris dans les médias sociaux.

6RI.1 Examiner des manifestations de l’intelligence émotionnelle dans des scénarios de la vie quotidienne.

6CP.3 Distinguer des choix de vie sains pour la prévention de conduites addictives dans le quotidien.

Immersion

6CHC.2 Déterminer les bienfaits des relations saines avec des personnes de divers milieux, de valeurs, de croyances et de balises personnelles différentes.

6CHC.4 Démontrer des stratégies de saine gestion de soi dans les situations perçues comme stressantes.

6CHC.6 Démontrer les habiletés personnelles liées au développement de pratiques sécuritaires dans la communauté.

Leçon 8 – Gardiennage et sécurité

Fransaskois

6HV.2 Déterminer les risques associés à divers comportements dans des activités de loisirs, y compris dans les médias sociaux.

6RI.1 Examiner des manifestations de l’intelligence émotionnelle dans des scénarios de la vie quotidienne.

Immersion

6CHC.6 Démontrer les habiletés personnelles liées au développement de pratiques sécuritaires dans la communauté.

7e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 - Les émotions

Fransaskois

7HV.2 Examiner les effets des changements physiques, affectifs et sociaux durant la puberté.

7RI.1 Élaborer des stratégies de gestion de conflits pour le maintien de relations saines.

7RI.2 Dégager l’importance du respect de ses valeurs personnelles et de l’affirmation de soi face à la pression des pairs.

7CP.2 Cerner les conséquences de diverses formes d’intimidation sur les victimes, les témoins et les intimidateurs.

Immersion

7CHC.1 Déterminer des stratégies pour aligner ses balises personnelles et son comportement dans les contextes quotidiens.

7CHC.4 Justifie le choix de stratégies dans l’établissement des relations saines :

  • dans les relations avec soi-même, les autres et l’environnement;
  • avant, pendant et après un conflit ou un désaccord.

7CHC.6 Démontrer les habiletés interpersonnelles et l’affirmation de soi dans la gestion de la pression des pairs.

Leçon 2 – Les limites personnelles

Fransaskois

7RI.1 Élaborer des stratégies de gestion de conflits pour le maintien de relations saines.

7RI.2 Dégager l’importance du respect de ses valeurs personnelles et de l’affirmation de soi face à la pression des pairs.

7CP.2 Cerner les conséquences de diverses formes d’intimidation sur les victimes, les témoins et les intimidateurs.

Immersion

7CHC.1 Déterminer des stratégies pour aligner ses balises personnelles et son comportement dans les contextes quotidiens.

7CHC.4 Justifie le choix de stratégies dans l’établissement des relations saines :

  • dans les relations avec soi-même, les autres et l’environnement;
  • avant, pendant et après un conflit ou un désaccord.

7CHC.6 Démontrer les habiletés interpersonnelles et l’affirmation de soi dans la gestion de la pression des pairs.

7CHC.7 Se renseigner sur les divergences de mœurs (croyances, morale, perception du bien et du mal, lois naturelles traditionnelles) qui peuvent déterminer ou influencer le bienêtre de l’individu, de la famille, de la communauté et l’environnement.

Leçon 3 – Comment exprimer ses limites

Fransaskois

7RI.1 Élaborer des stratégies de gestion de conflits pour le maintien de relations saines.

7RI.2 Dégager l’importance du respect de ses valeurs personnelles et de l’affirmation de soi face à la pression des pairs.

Immersion

7CHC.1 Déterminer des stratégies pour aligner ses balises personnelles et son comportement dans les contextes quotidiens.

7CHC.4 Justifie le choix de stratégies dans l’établissement des relations saines :

  • dans les relations avec soi-même, les autres et l’environnement;
  • avant, pendant et après un conflit ou un désaccord.

7CHC.6 Démontrer les habiletés interpersonnelles et l’affirmation de soi dans la gestion de la pression des pairs.

Leçon 4 – L’amitié

Fransaskois

7HV.2 Examiner les effets des changements physiques, affectifs et sociaux durant la puberté.

7RI.1 Élaborer des stratégies de gestion de conflits pour le maintien de relations saines.

7RI.2 Dégager l’importance du respect de ses valeurs personnelles et de l’affirmation de soi face à la pression des pairs.

7CP.2 Cerner les conséquences de diverses formes d’intimidation sur les victimes, les témoins et les intimidateurs.

Immersion

7CHC.4 Justifie le choix de stratégies dans l’établissement des relations saines :

  • dans les relations avec soi-même, les autres et l’environnement;
  • avant, pendant et après un conflit ou un désaccord.

7CHC.6 Démontrer les habiletés interpersonnelles et l’affirmation de soi dans la gestion de la pression des pairs.

Leçon 5 – Les relations

Fransaskois

7HV.2 Examiner les effets des changements physiques, affectifs et sociaux durant la puberté.

7RI.1 Élaborer des stratégies de gestion de conflits pour le maintien de relations saines.

7RI.2 Dégager l’importance du respect de ses valeurs personnelles et de l’affirmation de soi face à la pression des pairs.

7CP.2 Cerner les conséquences de diverses formes d’intimidation sur les victimes, les témoins et les intimidateurs.

Immersion

7CHC.4 Justifie le choix de stratégies dans l’établissement des relations saines :

  • dans les relations avec soi-même, les autres et l’environnement;
  • avant, pendant et après un conflit ou un désaccord.

7CHC.6 Démontrer les habiletés interpersonnelles et l’affirmation de soi dans la gestion de la pression des pairs.

Leçon 6 – Diffusion sur Internet

Fransaskois

7RI.2 Dégager l’importance du respect de ses valeurs personnelles et de l’affirmation de soi face à la pression des pairs.

7CP.2 Cerner les conséquences de diverses formes d’intimidation sur les victimes, les témoins et les intimidateurs.

Immersion

7CHC.4 Justifie le choix de stratégies dans l’établissement des relations saines :

  • dans les relations avec soi-même, les autres et l’environnement;
  • avant, pendant et après un conflit ou un désaccord.

7CHC.6 Démontrer les habiletés interpersonnelles et l’affirmation de soi dans la gestion de la pression des pairs.

Leçon 7 – Comment sortir d’une situation malsaine

Fransaskois

7RI.2 Dégager l’importance du respect de ses valeurs personnelles et de l’affirmation de soi face à la pression des pairs.

7CP.2 Cerner les conséquences de diverses formes d’intimidation sur les victimes, les témoins et les intimidateurs.

Immersion

7CHC.1 Déterminer des stratégies pour aligner ses balises personnelles et son comportement dans les contextes quotidiens.

7CHC.4 Justifie le choix de stratégies dans l’établissement des relations saines :

  • dans les relations avec soi-même, les autres et l’environnement;
  • avant, pendant et après un conflit ou un désaccord.

7CHC.6 Démontrer les habiletés interpersonnelles et l’affirmation de soi dans la gestion de la pression des pairs.

8e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon 1 – Les émotions

Fransaskois

8CP.2 Distinguer les effets de diverses formes de violence sur le bienêtre personnel.

Immersion

8CHC.1 Analyser et établir des stratégies de soutien efficaces pour aider les autres à accroître les comportements salutaires.

Leçon 2 – Penser autrement pour se sentir autrement

Fransaskois

8CP.2 Distinguer les effets de diverses formes de violence sur le bienêtre personnel.

Immersion

8CHC.1 Analyser et établir des stratégies de soutien efficaces pour aider les autres à accroître les comportements salutaires.

Leçon 3 – Limites saines et limites malsaines

Fransaskois

8HV.2 Cerner les risques et les responsabilités associés aux relations sexuelles, y compris les ITS, le VIH et les grossesses non planifiées.

8CP.2 Distinguer les effets de diverses formes de violence sur le bienêtre personnel.

Immersion

8CHC.4 Mesurer les impacts de mauvais traitements et de négligence sur le bienêtre et le soutien personnel, familiale, et communautaire y compris :

  • le niveau physique;
  • le niveau sexuel;
  • le niveau spirituel;
  • le niveau mental.

8PD.1 Évalue le rôle du soutien en ce qui concerne la prise de décisions saines, y compris :

  • ses rôles et ses responsabilités au sein de la famille;
  • les infections et maladies incurables;
  • la prévention suite à des mauvais traitements;
  • l’impact d’image corporelle sur les habitudes et la qualité de vie;
  • les effets durables;
  • la santé sexuelle.

8PD.2 Analyser les possibilités et les défis en matière de santé, et formuler des objectifs personnels visant le soutien des autres en ce qui concerne :

  • les rôles et responsabilités au sein de la famille;
  • les infections ou maladies incurables;
  • la violence et les mauvais traitements;
  • l’image corporelle;
  • la durabilité et l’hygiène sexuelle.
Leçon 4 – Les relations amoureuses

Fransaskois

8HV.2 Cerner les risques et les responsabilités associés aux relations sexuelles, y compris les ITS, le VIH et les grossesses non planifiées.

8CP.2 Distinguer les effets de diverses formes de violence sur le bienêtre personnel.

Immersion

8CHC.1 Analyser et établir des stratégies de soutien efficaces pour aider les autres à accroître les comportements salutaires.

8CHC.4 Mesurer les impacts de mauvais traitements et de négligence sur le bienêtre et le soutien personnel, familiale, et communautaire y compris :

  • le niveau physique;
  • le niveau sexuel;
  • le niveau spirituel;
  • le niveau mental.

8CHC.7 Déterminer les facteurs d’influence sociaux, culturels et environnementaux sur la santé sexuelle, y compris :

  • le niveau des connaissances;
  • le niveau des attitudes;
  • le niveau des comportements;
  • le niveau de la prise de décision;
  • le niveau des soutiens.

8PD.1 Évalue le rôle du soutien en ce qui concerne la prise de décisions saines, y compris :

  • ses rôles et ses responsabilités au sein de la famille;
  • les infections et maladies incurables;
  • la prévention suite à des mauvais traitements;
  • l’impact d’image corporelle sur les habitudes et la qualité de vie;
  • les effets durables;
  • la santé sexuelle.

8PD.2 Analyser les possibilités et les défis en matière de santé, et formuler des objectifs personnels visant le soutien des autres en ce qui concerne :

  • les rôles et responsabilités au sein de la famille;
  • les infections ou maladies incurables;
  • la violence et les mauvais traitements;
  • l’image corporelle;
  • la durabilité et l’hygiène sexuelle.
Leçon 5 – Sextorsion : Ce que tout ado doit savoir

Fransaskois

8HV.3 Démontrer des compétences de base en secourisme dans diverses situations d’urgence.

8CP.2 Distinguer les effets de diverses formes de violence sur le bienêtre personnel.

Immersion

8CHC.1 Analyser et établir des stratégies de soutien efficaces pour aider les autres à accroître les comportements salutaires.

8CHC.4 Mesurer les impacts de mauvais traitements et de négligence sur le bienêtre et le soutien personnel, familiale, et communautaire y compris :

  • le niveau physique;
  • le niveau sexuel;
  • le niveau spirituel;
  • le niveau mental.

8CHC.7 Déterminer les facteurs d’influence sociaux, culturels et environnementaux sur la santé sexuelle, y compris :

  • le niveau des connaissances;
  • le niveau des attitudes;
  • le niveau des comportements;
  • le niveau de la prise de décision;
  • le niveau des soutiens.

8PD.1 Évalue le rôle du soutien en ce qui concerne la prise de décisions saines, y compris :

  • ses rôles et ses responsabilités au sein de la famille;
  • les infections et maladies incurables;
  • la prévention suite à des mauvais traitements;
  • l’impact d’image corporelle sur les habitudes et la qualité de vie;
  • les effets durables;
  • la santé sexuelle.

9e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Fransaskois

9HV.1 Examiner l’impact des déterminants sociaux de la santé sur le bienêtre de la personne, de la famille et de la communauté.

9HV.2 Distinguer les facteurs d’influence sur la santé sexuelle des adolescents et des adolescentes.

9RI.1 Spécifier les caractéristiques d’une relation amoureuse saine.

9CP.2 Déterminer des stratégies pour la prévention du suicide, la gestion des émotions du deuil et pour le maintien de la santé mentale.

Immersion

9CHC.2 Démontrer les bienfaits d’une approche globale de la sécurité sur le bienêtre y compris :

  • l’individu;
  • la famille;
  • la communauté;
  • l’environnement.

9CHC.4 Examiner les normes et les attentes (p. ex. culturelles et collectives) concernant les relations amoureuses et poser des questions essentielles à leur sujet pour favoriser une planification efficace de la promotion de la santé dans ce contexte.

9CHC.9 Démontrer qu’il a acquis ses connaissances personnelles, la motivation et les habiletés nécessaires pour améliorer sa propre hygiène sexuelle, faire la promotion de la santé sexuelle et éviter les attitudes et comportements sexuels nocifs.

10e année

Programme de sécurité personnelle (3e édition)

Leçon – Relations saines

Fransaskois et immersion

M.1 Déterminer sa compréhension du mieux-être selon les contextes d’apprentissage axés sur l’équilibre entre les dimensions physiques, psychologiques, sociales, spirituelles et environnementales.

M.5 Améliorer le bienêtre de soi et d’autrui par le développement de sa capacité :

  • d’analyser ses propres émotions et tendances;
  • de s’auto-régler, c’est-à-dire la capacité de s’adapter et d’agir directement sur son comportement personnel.

M.8 Détermine le rapport entre les dimensions du mieux-être et les relations humaines, p. ex : les relations avec soi-même, les pairs, la famille, les enseignants, les coéquipiers, les adversaires, les entraineurs, les employeurs, les autres membres de la communauté.

M.9 Problèmes de bienêtre communautaire.